Психо-социальные факторы, влияющие на формирование отношения у молодежи к браку и семье

Показатель экспериментальной группе по данной шкале (2,9), что говорит об ориентации молодоженов на выполнение долга по сравнению со стремлением к удовольствию. Шкала 4: ориентация на совместность или автономность в деятельности супруг. Показатель в экспериментальной группе по данной шкале (2,9), что говорит о незначительном стремлении молодоженов к совместной семейной деятельности. Шкала 5: отношение к разводу. Показатель экспериментальной группе по данной шкале (2,9), что говорит о лояльном отношении молодоженов к разводу.

Для респондентов контрольной группы характерными являются установки: шкала 3: отношение к детям, значение детей в жизни человека. Показатель в контрольной группе (3,5) что говорит о большой значимости детей в жизни респондентов, не состоящих в браке. Шкала 5: отношение к разводу. Показатель в контрольной группе (3,5) говорит о лояльном отношении респондентов к разводу. Шкала 6: отношение к романтической любви. Показатель в контрольной группе (3,2) что говорит о высокой ориентации респондентов, не состоящих в браке на романтический тип любви. Шкала 10: отношение к деньгам: легкость трат — бережливость. В контрольной группе показатель (3,1), что говорит о более бережливом отношении респондентов, не состоящих в браке к деньгам.

5) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по шкале 8: представления о запретной теме секса (2,64 314). Таким образом, тема секса считается у респондентов запретной для обсуждения в контрольной группе. Достоверных различий (p<0,05) получены по шкале 9: ориентация на патриархальный или эгалитарный тип семьи в экспериментальной группе, что говорит о лояльном отношении респондентов в экспериментальной группе к данной теме.

На высоком уровне статистических различий (p<0,01) и абсолютном уровне (p<0,001) обнаружены достоверные различия: по тесту изменение установок в семейной паре по шкалам 3, 5 и 6. Шкала 3: отношение к детям, значение детей в жизни человека. Показатель в контрольной группе говорит о большой значимости детей в жизни респондентов, не состоящих в браке. Шкала 5: отношение к разводу. Показатель по данной шкале свидетельствует о лояльном отношении респондентов, не состоящих в браке к разводу. Шкала 6: отношение к романтической любви. Показатель по данной шкале в контрольной группе незначительно выше среднего, что позволяет судить об ориентации на романтический тип любви у респондентов, не состоящих в браке.

Полученные результаты исследования показали наличие психосоциальных факторов, влияющих на формирование отношения у молодежи к браку и семье, которые явно прослеживается на примере полученных результатов исследования.

6) Следовательно, гипотезу исследования, предполагающую доказать, что психосоциальные факторы, влияющие на формирование отношения у молодежи к браку и семье, выражается в психологической неготовности к браку, в недооценке любви и симпатии респондентами в семейной жизни, недооценке ориентации молодоженов на выполнение долга по сравнению со стремлением к удовольствию, незначительном стремлении молодоженов к совместной семейной деятельности, в лояльном отношении молодоженов к разводу — доказана.

Результаты исследования показали среди благоприятных факторов, влияющих на сохранение семейных, отношений особенности семейного уклада; способность возможного избранника к преодолению неизбежных в браке препятствий; подготовленность будущего партнера к выполнению обиходных семейных функций (и своему принятию степени этой подготовленности).

Наименьшее влияние респонденты отдают влияние психосоциальным факторам, предполагающим умение быть терпимым и снисходительным, великодушным и добрым, принимать другого человека со всеми его странностями и недостатками, подавлять собственный эгоизм.

Главными для сохранения брака факторами являются: справедливое распределение бытовой нагрузки между супругами, полноценный отдых в семье, сексуальная гармония, взаимопонимание с детьми, удовлетворенность психологической атмосферой, общением, дружеская расположенность.

Глава 3. Рекомендации по проблеме изучения психосоциальных факторов, влияющих на формирование отношения у молодежи к браку и семье

3.

1. Методические рекомендации по работе психолога с молодой семьей Методические рекомендации по работе психолога с молодой семьей — широкое понятие, включающее в себя многообразные теоретические и практические направления. Содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки семье и ее отдельным членам в кризисных ситуациях.

Работая с молодой семьей, психолог выполняет ряд функций:

1. Поддерживающая функция: консультант обеспечивает психологическую поддержку, которая отсутствует или приняла искаженные формы в реальных семейных отношениях.

2. Посредническая функция: психолог-консультант в роли посредника содействует восстановлению нарушенных связей семьи с миром и ее членов между собой.

3. Функция обучения: консультант может способствовать развитию навыков общения, приемов саморегуляции, самопознания.

4. Функция развития: педагог-психолог помогает членам семьи в развитии основных социальных умений и навыков, таких как навыки внимательного отношения, к другому, понимания нужд окружающих, умения оказывать поддержку и разрешать конфликтные ситуации, выражать свои чувства и замечать чувства других людей. Консультант также способствует поиску ресурсов семьи, позволяющих каждому из ее членов осознать и использовать возможности для саморазвития.

5. Информационная функция: консультант предлагает семье или ее отдельным членам дидактическое изложение информации о психическом здоровье и нездоровье, норме и ее вариантах, а также советы, руководства.

Можно выделить следующие виды психологической помощи семье.

Информирование. Психолог может предоставить семье или отдельным ее членам информацию об особенностях функционирования семьи на равных этапах развития, о задачах, стоящих перед семьей в кризисные периоды, о возрастно-психологических особенностях развития личности, а также о возможности получения дополнительной помощи у других специалистов.

Индивидуальное психологическое консультирование. Психологическое консультирование — процесс, ориентированный на научение и личностный рост клиента, в ходе которого последний узнает больше о себе самом, учится связывать эти знания со своими целями так, чтобы достигнуть более полного и гармоничного бытия в мире. Данный вид психологической помощи предполагает работу с одним из членов семьи и базируется на идее М. Боуэна о том, что изменения даже одного члена семьи приводят к изменениям всей системы внутрисемейных отношений.

Консультирование супружеской пары. Данный вид психологической помощи представляет собой работу с супружеской парой и направлен на оптимизацию взаимодействия между брачными партнерами.

Групповое консультирование супружеских пар. Этот вид работы предполагает объединение в группу нескольких супружеских пар с целью получения поддержки и проработки супружеских проблем.

Семейное консультирование. В семейном консультировании принимает участие нуклеарная либо расширенная семья. Как правило, этот вид психологической помощи используется в том случае, когда имеющиеся проблемы затрагивают всю систему в целом.

Групповое семейное консультирование. Данный вид психологической помощи предполагает организацию работы двух типов групп: гомогенных (родительских, групп для матерей и др.) и гетерогенных, используемых на определенных этапах работы с семьей и чаще всего принимающих форму совместных занятий родительских и детских групп.

Определяя психосоциальные факторы, влияющих на сохранение и распад семейных отношений на различных этапах жизни семьи следует отметить, что в каждой семейной системе есть параметры, которые придают ей прочность, стабильность. Они выступают как важные факторы интеграции семьи. К стабилизаторам можно отнести общее место проживания, детей, общие материальные и духовные ценности, традиции и ритуалы, совместные занятия и развлечения, эмоциональные отношения между членами семьи и даже болезни и проблемы.

Общее место проживания на первых этапах жизненного цикла семьи стабилизирует семейную систему, позволяет комплексно осуществлять все ее функции. Однако когда дети вырастают и образуют свои семьи, совместное проживание с родителями может вносить напряжение в отношения между поколениями, препятствовать развитию и автономии новой семейной системы. Дети стабилизируют брак, объединяя своих родителей общим делом — заботой и воспитанием. Однако затем они вырастают и уходят из семьи. И тогда супружество нередко может нарушиться, потому что вдруг оказывается, что в нем не содержится ничего общего, кроме выполнения родительских обязанностей.

Традиции и ритуалы — важный фактор стабилизации семейной системы, опорный элемент, укрепляющий ее и редуцирующий тревогу у ее членов. Совместным ритуалом может выступать празднование дня рождения всех членов семьи, посещение двоюродной бабушки на Пасху и Рождество, обязательные новогодние подарки. Семьи с дефицитом традиций, как правило, разобщены, а их члены страдают от изоляции и тревоги. В то же время излишний ритуализм может быть дисфункциональным. Так, обязательный воскресный обед родителей и детей в доме свекра и свекрови, а также неукоснительное правило — праздновать Новый год только с ними — может вызывать у молодых членов семьи внутреннее напряжение и даже агрессию.

Семейные ценности — это выработанный, открыто одобряемый и культивируемый семейным сознанием идеал, в котором содержатся абстрактные представления об атрибутах должного в различных сферах жизнедеятельности. Семейные ценности входят в психологическую структуру личности каждого родственника в виде важного источника мотивации его поведения (быть образованным и культурным, социально успешным, материально обеспеченным и пр.). Однако любая ценность, выраженная чрезмерно или не подкрепленная физическими и психологическими возможностями членов семьи, как правило, приводит к риску нарушения их психического и соматического здоровья, поскольку они не могут соответствовать особым стандартам жизни и деятельности.

Общие занятия и увлечения — один из наиболее мощных стабилизаторов семьи. Родителей объединяет забота о детях, профессиональные интересы. Всех членов семьи связывает совместный отдых, посещение театра, просмотр кинофильмов и телепередач, увлечение музыкой и пр. Однако в ряде случаев обязательное участие в общих занятиях вызывает напряжение, протест и конфликты.

Семью также стабилизируют эмоциональные отношения, в первую очередь, отношения любви и привязанности. В то же время слепая любовь матери к ребенку или чрезмерная привязанность взрослой дочери к родителям неизбежно приведет к дисфункциям на уровне личности и семьи.

На протяжении всего жизненного цикла семья постоянно сталкивается с трудными ситуациями, которые либо объективно нарушают жизнедеятельность человека или его семьи, либо субъективно воспринимаются им как сложные и потому не могут быть преодолены самостоятельно. В одних случаях такие ситуации бывают следствием неблагоприятного воздействия социальных процессов. В других — результатом действия горизонтальных и вертикальных стрессоров, а именно:

А) Трудности, возникающие при переходе от одной стадии жизненного цикла к другой (заключение брака и приспособление к совместной жизни, налаживание отношений с родственниками, появление ребенка и его воспитание, уход детей из семьи и пр.).

Б) Трудности, вызванные с необходимостью параллельного решения сразу многих проблем на определенной стадии жизненного цикла (одновременное ведение домашнего хозяйства, воспитание ребенка, завершение получения образования, освоение профессии и решение жилищной проблемы).

В) Трудности, связанные с неблагоприятными вариантами жизненного цикла (отсутствие в семье одного из членов, появление отчима, рождение внебрачного ребенка, наличие больного члена семьи, патологизирующее семейное наследование).

Психологическая помощь оказывается более эффективной, когда с семьей работает команда специалистов (2−4 человека). Работа в команде позволяет избежать ряда «ловушек», связанных со спецификой работы с семейной системой, например, тенденции присоединиться и образовать коалицию с одним из членов семьи.

Существует несколько способов работы в команде:

с семьей взаимодействует вся команда;

с семьей работает один член команды, остальные, не включаясь в непосредственное взаимодействие с семьей, наблюдают за процессом (находясь либо в одном помещении с семьей, либо за зеркалом одностороннего наблюдения, либо просматривая консультацию в видеозаписи). После завершения консультации они делятся с работавшим психологом терапевтическими гипотезами и дают ему обратную связь;

с семьей работает один член команды, остальные, как и в предыдущем варианте, наблюдают за процессом, не включаясь в непосредственное взаимодействие с семьей, но после завершения работы они обсуждают возникшие у них предположения в присутствии членов семьи.

В качестве алгоритма работы с семьей, переживающей кризис, можно предложить модель консультирования, состоящую из следующих этапов:

1. Выявление представлений членов семьи о характере переживаемых трудностей.

2. Уточнение фактов семейной жизни и особенностей ее динамики. Анализ семейной истории для адекватного понимания сложившейся ситуации.

3. Обратная связь от консультанта семье, включающая сообщение о том, как консультант понимает проблему, отражение его собственных чувств и переживаний, поддержка семьи в их желании получить психологическую помощь.

4. Определение проблемного поля семьи. На этом этапе осуществляется идентификация проблем данной семьи; выдвигаются предположения относительно причин возникших трудностей, механизмов их возникновения и развития; при необходимости собираются дополнительные сведения для проверки выдвинутых гипотез. Итогом данного этапа является согласование представлений психолога и членов семьи об имеющихся проблемах и постановка реалистичных целей.

5. Проработка чувств членов семьи, связанных с переживаемым кризисом.

6. Идентификация альтернатив. На этой стадии выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем. Консультант побуждает членов семьи проанализировать все возможные варианты, выдвигает дополнительные альтернативы, не навязывая своих решений.

7. Планирование. На этой стадии осуществляется критическая оценка выбранных альтернатив. Консультант помогает семье разобраться, какие альтернативы подходят и являются реалистичными с точки зрения предыдущего опыта и актуальной готовности измениться. Проверка реалистичности выбранного решения (ролевые игры, «репетиция» действий и др.).

8. Деятельность. На этом этапе происходит последовательная реализация плана решения проблем семьи, особую важность приобретает поддержка консультантом членов семьи.

Как правило, работа с семьей, переживающей кризис, осуществляется в формате краткосрочной терапии (от 1 до 20 встреч). Предлагаемая модель консультирования дает возможность семейному психологу гибко использовать и модифицировать как последовательность, так и содержание этапов с учетом специфики конкретной семьи.

3.

2. Методика работы психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни В рекомендациях по работе психолога со старшеклассниками следует выделить на — индивидуальную и групповую работу.

В индивидуальной работе со старшеклассниками рекомендуется использование несколько технологий:

Консультирование — процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому.

Это попытка педагога-психолога улучшить ситуацию старшеклассника, при этом, непосредственно не руководя другим. Консультирование отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся проблеме, влияние его личности.

Методы, приемы консультирования в работе психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни:

беседа;

включенное наблюдение;

убеждение;

одобрение или осуждение — находить компромисс, осуждать действия, выяснять причины, стараться не осуждать;

прием активного слушания;

прием парафразирования, проверка правильности высказываний другого человека при помощи повторения его идей другими словами. Может быть вопрос или пример (хорошо учится — на пятерки или хотя бы на тройки) через противоположное утверждение;

использование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента (кинестет, аудит);

прием конфронтации. Конфронтация заключается в том, чтобы показать клиенту противоречие в его суждениях, другие точки зрения. Прием конфронтации опасен тем, что может привести к конфликту, глубокому неудовлетворению и разрыву. Но этот прием можно использовать для создания условий качественного роста клиента, вскрытия его противоречий;

прием Я-послания. Это высказывание специалиста о собственном эмоциональном переживании, дискомфорте, который вызван действиями или позицией клиента. Этим Я-посланием педагог-психолог пытается найти отклик у клиента: «Я чувствую себя плохо оттого, что вы стучите по столу»;

метод легенд — способ помочь клиенту через рассказ о другом человеке, который нашел выход из подобной ситуации.

Телефонное консультирование в работе педагога-психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни. Особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит через посредника — телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.

Этапы телефонного консультирования:

приветствие, знакомство;

принятие — профессионал показывает, что он готов принять информацию («Внимательно слушаю», «Хорошо, что позвонили» и т. п.);

предложение своей помощи;

исследование проблемы клиента (что, где, когда). Если проблема не ясна, перейти к следующему этапу;

выяснение, какую помощь хотел бы получить клиент;

поиск согласия;

подведение итогов, совместный план действий;

расставание, выражение благодарности за звонок.

Методика групповой работы психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни. Группа — это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. Количество участников группы зависит от объединяющего людей признака.

Методы групповой работы:

беседа (диалог между двумя участвующими сторонами);

лекция (передача информации лектором, почти без обратной связи, цель — повышение уровня информированности клиента);

диспут (подготовленное обсуждение одного важного вопроса);

дискуссия (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту);

собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем, затрагивает интересы всех участников). Необходимо подготовить повестку. Результат деятельности отражается в специальном документе. Решения обычно ведут к какому-либо действию.

Значение этих форм работы по подготовке старшеклассников к семейной жизни в том, что они помогают выявлять проблемы, способствуют их решению, развивают коммуникативные навыки в общении с противоположным полом.

Одной из эффективных технологий групповой работы групповой работы педагога-психолога по подготовке старшеклассников к семейной жизни является тренинг.

В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, арт-терапии, мозгового штурма и т. д.

Тренинг требует от ведущего тщательной предварительной подготовки: выработки плана, программы, создания тренинговой группы из 8−10 человек, решения организационных вопросов, подготовки помещения, определения общей стратегии действия. Выбор стратегии определяется задачами тренинга, уровнем сплоченности в группе, подготовки ведущего.

Возможны следующие стратегии:

программное ведение тренинга, которое предполагает четкое следование программе (контроль времени и ролей участников), жесткий стиль ведения тренинга;

тематическое ведение, когда ведущий обозначает тему тренинга, ставит цель, проводит мини-лекцию, которая должна заинтересовать участников. Далее предлагается участникам самим выбрать деятельность или ведущий предлагает несколько направлений;

свободное ведение, когда группе предоставляется свобода выбора проблемы, действия, ведущий уходит в тень.

Этапы тренинга:

знакомство;

решение организационных вопросов: определяются цели, время, что допустимо и что нет. Одно из обязательных правил работы — каждый может свободно говорить в любое время, но запрет на все виды ругательства и насилия;

возникновение «чувства группы», когда люди преодолевают опасения по отношению друг к другу, начинают что-то значить друг для друга, снимают маски;

подведение итогов, сравнение полученных результатов с ожидаемыми.

Документация тренинга: дневник, личные карты участников, отчет.

У групповых тренингов есть экономическое преимущество. Однако тренинги не получили пока широкого распространения по подготовке старшеклассников к семейной жизни, главным образом вследствие отсутствия профессиональных кадров, владеющих этой формой работы.

На решение этих задач по подготовке старшеклассников к семейной жизни нацелена федеральная программа «Планирование семьи». Программой предусмотрено создание в Российской Федерации службы планирования семьи.

В ходе реализации проектов по проблемам молодежи Всероссийская ассоциация «Планирование семьи» пришла к выводу о необходимости развития в стране специальных служб для работы с подростками — медико-педагогических центров. Такие центры создаются в регионах распоряжением местных органов исполнительной власти, правовой статус определяется с учетом региональных особенностей.

Основными направлениями деятельности центров являются:

1) целенаправленная информационная работа с различными категориями населения и специалистами для изменения отношения к планированию семьи, сексуальному воспитанию и поведению подростков на уровне общества и семьи;

2) оказание медико-социальной и психологической помощи по следующим направлениям: планирование семьи; индивидуальный подбор контрацепции с последующим наблюдение; лечение и профилактика болезней, передаваемых половым путем, и ВИЧ-инфекции, включая экспресс-диагностику;

3) подготовка и повышение квалификации кадров, работающих в области планирования семьи и полового образования;

4) обеспечение подростков и молодежи доступными средствами контрацепции и популярной литературой по планированию семьи;

5) работа с подростками и молодежью в организованны в коллективах в форме бесед, показа и обсуждения специальных видеофильмов, распространения информационных материалов о работе центра;

6) индивидуальная работа с трудными подростками, с неблагоприятными семьями и инвалидами по оказанию помощи по планированию семьи и социально-психологической адаптации в семье и обществе;

7) амбулаторное прерывание беременности с последующим подбором контрацепции;

8) привлечение средств массовой информации для распространения и пропаганды идей планирования семьи в регионе.

Заключение

В заключении следует отметить, актуальность данной работы с позиции психологической неподготовленности современной молодежи к браку, первые проблемы данной начинаются с вопросов в выборе будущего супруга. Одной из наиболее распространенных причин нарушения отношений между молодыми супругами является разочарование в брачном партнере, так как в период добрачного общения он не смог (не захотел, не удосужился) получить более полную информацию о будущем спутнике жизни, что подтверждает полученные результаты исследования о психологической неподготовленности к браку.

Следует отметить, что семья, как всякое объединение людей, не является застывшим образованием и претерпевает существенные изменения в процессе общественного развития. В ходе социально-экономических изменений в стране осложнилось положение семьи, детей, молодежи, не обеспечивается решение их проблем. Семья конца XX и начала XXI в. столкнулась с проблемами прогрессирующей инфляцией, безработицей, недостаточным заработком. Возрастает опасная тенденция самоустранения многих родителей от воспитания собственных детей.

Время вносит в каждую семью перемены, которые притупляют первоначальную остроту восприятия и новизну ощущений. С одной стороны, человек привыкает к новым для него условиям совместной жизни, приобретает чувство безопасности и уверенности, а также находит взаимопонимание в отношениях со своим брачным партнером. С другой же стороны, повседневность постепенно начинает угнетать своей монотонностью, инициатива гаснет, появляется чувство разочарования в своем избраннике, а иногда и раздражение к отдельным, свойственным партнеру привычкам, жестам, даже словам.

В современном обществе семья и испытывает существенные трудности по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. В результате оказывается разрушенной многовековая, спонтанная передача народного опыта от родителей к детям, от старших к младшим, утрачены многие ценности, которые веками считались основой воспитания. Снижение роли семьи в формировании личности, ухудшение условий жизни и воспитания детей в родном доме, в школе — это факты, имеющие место в нашей действительности. И все это можно скорректировать в своевременной психологической готовности к браку современной молодежи на специальных занятиях в школе, где можно ответить на данные вопросы, центрах планирования семьи.

В условиях повышенной динамики других общественных институтов феномен семьи приобретает для каждого человека первостепенное значение, особую ценность, имеющую значимое воздействие на жизнедеятельность, профессиональную деятельность и общество.

В ходе проведенной работы по изучению психосоциальных факторов, влияющих на формирование отношения у молодежи к браку и семье были получены результаты подтверждающие гипотезу исследования, что современная молодежь психологически не готова к браку, что выражается в недооценке любви и симпатии респондентами в семейной жизни, недооценке ориентации молодоженов на выполнение долга по сравнению со стремлением к удовольствию, незначительном стремлении молодоженов к совместной семейной деятельности, в лояльном отношении молодоженов к разводу. По результатам проведенного исследования можно представить практическую значимость работы.

Практическая значимость.

Результаты, проведенной работы говорят о наличии психосоциальных факторов, отрицательно влияющих на формирование отношения у молодежи к браку и семье, что явно прослеживается в недооценке любви и симпатии респондентами в семейной жизни, недооценке ориентации молодоженов на выполнение долга по сравнению со стремлением к удовольствию, незначительном стремлении молодоженов к совместной семейной деятельности, в лояльном отношении молодоженов к разводу.

Наличие психосоциальные факторов, влияющих на формирование отношения у молодежи к браку и семье, объясняется тем, что как правило, многие, особенно молодые люди, вступают в брак с целью обрести собственную идентичность в другом человеке. Результатом такого «эксперимента», зачастую ведущим к распаду семьи, оказывается либо разочарование, либо формирование патологической зависимости.

Сознавать психосоциальные факторы, влияющие на формирование положительного отношения у молодежи к браку и семье, и тем самым формировать психологическую готовность молодых людей к браку будет наиболее эффективно если:

1) Молодые люди будут подходить к браку с позиции реальных целей и разумных желаний. Цели, которые ставят перед собой молодые люди, часто бывают либо нереальными, либо фиктивными — их соотнести с реальностью трудно, а иногда и невозможно проверить или подтвердить. Часто они определяются непомерным уровнем притязаний или тем жизненным сценарием, который определили родители. В этом случае установка типа «Не получилось у меня, получится у моего ребенка» подменяет реальность нереализованными мечтами других людей. Результатом такого выбора жизненного пути зачастую становится разочарование и потеря смысла жизни, а мечта о взрослых достижениях может так и остаться фантазией.

2) В возрасте 20−28 лет молодые люди исходят из ложной посылки, которая отражает несовершенство и зависимость от родителей формирующейся системы ценностей, взглядов и убеждений. Чтобы побороть это представление, молодой мужчина или женщина должны полностью взять на себя ответственность за свою жизнь, отказавшись от ожидания постоянной помощи со стороны родителей. Это подразумевает нечто большее, чем освободиться от власти родителей. При реализации собственной мечты от молодых людей требуется активное позитивное строительство взрослой жизни — самостоятельный выбор жизненной стратегии с учетом окружающей реальности и своих возможностей.

3) Необходимость выбора собственной жизненной стратегии — общий принцип, как для молодых мужчин, так и для молодых женщин, определяющий психологическую готовность к браку. Он не зависит от того, что их мечты существенно отличаются друг от друга. Обычно для женщин свойственна раздробленность в мечтах, в то время как мечты мужчин носят однородный характер и связаны с достижениями на работе. Женщины мечтают о замужестве и карьере, при этом больший вес придается именно браку.

4) Мотивация брака включает в себя, по крайней мере, 5 основных мотивов: любовь, духовную близость, материальный расчет, психологическое соответствие, моральные соображения. Изучение влияния этой мотивации.

Исследования показывают, что среди тех, кто вступил в супружеский союз по любви и общности взглядов, максимальное количество удовлетворенных и минимальное — неудовлетворенных на удовлетворенность людей браком подтверждает важность двух первых мотивов. Среди тех, кто вступил в супружеский союз по любви и общности взглядов, максимальное количество удовлетворенных и минимальное — неудовлетворенных. Важно единство этих двух мотивов. Разочарование семьей и браком оказалось более вероятным у тех, кто ориентировался исключительно на свои чувства.

5) Устанавливая особые интимные отношения, человек получает возможность о ком-то заботиться, принимать в ком-то участие. При этом, как показывают исследования, мотивы создания союза у молодых людей бывают совершенно различными. В нетерпении любви молодые люди ищут не супруга, а любимого, забывая о том, что жить нам придется не с одним этим прекрасным чувством, а с ее предметом и носителем — вполне конкретным человеком, обладающим уникальным психическим миром, образом своего «Я», темпераментом, характером и личностными особенностями, отчего слияние двух «Я» не всегда приводит к появлению одного «Мы». Под романтическим покровом любви люди часто забывают тот элементарный факт, что, сколь бы супруги ни любили друг друга, в своей семье они будут просто обязаны выполнять обычные для каждой супружеской пары функции и обязанности.

Библиография Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2006. — 208 с.

Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем семейной жизни. Диссертация канд. психологических наук. 1987. — 48 с.

Алешина Ю.Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов// Вестник Московского университета. Сер.

14. Психология. 1989. № 2. с.44−53.

Алешина Ю.Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 2001. № 4.

Алешина Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. — 232 с.

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. — 244 с.

Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 318 с.

Большая энциклопедия психологических тестов. Автор-составитель Карелин А. М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. — 144 с.

Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Апрель, 2000. — 142 с.

Гендерная психология. Под редакцией Клециной И. С. СПб.: Питер, 2009. — 496 с.

Гаврилица О. А. Ролевой конфликт работающей женщины. Дис. канд. психол. Наук. М.: РГБ, 2003.

Голод С. И. Личная жизнь: любовь и отношения полов. СПБ.: Речь, 2001. — 246 с.

Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности. К.: Интерпресс ЛТД, 2007. — 312 с.

Горностай П. П. Творчество, как форма освоения и переживания времени личности // Психология личности и время жизни человека. — Черновцы: ЧГУ, 1991. с. 24−32.

Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Эксмо-пресс, 2003 — 352 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Дивицина Н. Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. — 325 с.

Делис Д. Парадокс страсти. М.: Мирт, 2004. — 310 с.

Дружинин В. Н. Психология семьи: СПб.: Питер, 2008. — 176 с.

.Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001; 368 с.

Ильин. Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. — 544 с.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

Калинина Р. Р.

Введение

в психологию семейных отношений. СПб.: Речь, 2008. — 351 с.

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. — 320 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. — 940 с.

Кратохвил С. Психология семейно-сексуальных дисгармоний. — М., 1998. — 336 с.

Ковалев С. В. Проблемы современной семьи. М.: Эксмо, 2001. — 208 с.

Кон И. С.

Введение

в сексологию. М., 1988. — 320 с.

Коннер Р.В.

Введение

в семейную психотерапию. /Институт семейной терапии. — Новосибирск, 2001. — 232 с.

Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000. — 246 с.

Кочурова М. Г. Влияние личностных особенностей на совместимость в супружеских парах. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003.

Кошкин К. А. Семейная психотерапия. Диагностика и системные модели. М.: Апрель-ЭКСМО, 2005. — 412 с.

Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. — 432 с.

Лидерс А. Г. Семья как психологическая система. М.; Наука, 2004. — 426 с.

Лидерс А. Г., Минеева О. А. Лексика для описания семьи в психосемантическом исследовании. Семейная психология и семейная терапия. 2003. № 4. с. 3−19.

Лодкина Т. В. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003. — 192с.

Олифирович Н.И. и др. Психология семейных кризисов. СПб.: 2006. — 360с.

От Я до Мы. Азбука семейной жизни. Рецензент: А. С. Спиваковская. М. Педагогика, 2000. — 334 с.

Палуди М. Женская психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 384 с.

Петровский А. В. Общая психология. СПб: Речь, 2007. — 410 с.

Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000; 667 с.

Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е. Г. Силяевой. М. «Академия», 2002. — 178 с.

Прохорова О. Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. СПб.: КАРО, 2008. — 336 с.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Сатир В. Вы и ваша семья; М., 2000. — 320 с.

Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000. — 320 с.

Семьеведение. Под ред. П. Я. Циткилова. Ростов н/Д. 2002. — 326 с.

Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. — 208 с.

Смирнова Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2005.

Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2001. — 864 с.

Харчев А. Г. Изменение положения женщины и семья. М.: Апрель, 2007. — 214 с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Медицина, 2003. — 242 с.

Человек. Анатомия. Физиология. Психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь. Под редакцией Батуева А. С., Ильина Е. П., Соколовой Л. В. СПб.: Питер, 2007. — 672 с.

Целуйко В. М. Миллион радостей и трудностей в брачной корзине: психологические проблемы молодой семьи. Екатеринбург: У-Фактория; М.: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2008. — 334 с.

Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. М.: МОДЭК, МПСИ, 2003. — 928 с.

Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2006. — 352 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Харчев А. Г. Изменение положения женщины и семья. М.: Апрель, 2007. с. 21.

Прохорова О. Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. СПб.: КАРО, 2008. с. 14.

Петровский А. В. Общая психология. СПб: Речь, 2007. с. 232.

Харчев А. Г. Изменение положения женщины и семья. М.: Апрель, 2007. с. 22.

Голод С. И. Личная жизнь: любовь и отношения полов. СПБ.: Речь, 2001. с. 41.

Там же, с. 42.

Сатир В. Вы и ваша семья; М., 2000. с. 49−53.

Дружинин В. Н. Психология семьи: СПб.: Питер, 2008. с. 16.

Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. М.: МОДЭК, МПСИ, 2003. с. 92.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. с. 647.

Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. М.: МОДЭК, МПСИ, 2003. с. 93.

Лидерс А. Г. Семья как психологическая система. М.; Наука, 2004. с. 136.

Дружинин В. Н. Психология семьи: СПб.: Питер, 2008. с. 18.

Голод С. И. Личная жизнь: любовь и отношения полов. СПБ.: Речь, 2001. с. 44.

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. с. 42.

Семьеведение. Под ред. П. Я. Циткилова. Ростов н/Д. 2002. с. 53.

Сатир В. Вы и ваша семья; М., 2000. с. 51.

Коннер Р.В.

Введение

в семейную психотерапию. / Институт семейной терапии. — Новосибирск, 2001. с. 35 -37

Коннер Р.В.

Введение

в семейную психотерапию. /Институт семейной терапии. Новосибирск, 2001. с.

45.

Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е. Г. Силяевой. М. «Академия», 2002. с. 83 с.

Калинина Р. Р.

Введение

в психологию семейных отношений. СПб.: Речь, 2008. с. 22.

Там же, с. 24.

Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2006. с. 32−34.

Целуйко В. М. Миллион радостей и трудностей в брачной корзине: психологические проблемы молодой семьи. Екатеринбург: У-Фактория; М.: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2008. с. 37.

Там же, с. 38.

Кошкин К. А. Семейная психотерапия. Диагностика и системные модели. М.: Апрель-ЭКСМО, 2005. с. 76.

Кошкин К. А. Семейная психотерапия. Диагностика и системные модели. М.: Апрель-ЭКСМО, 2005. с. 78.

Смирнова Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2005.

Там еж.

Прохорова О. Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. СПб.: КАРО, 2008. с. 143.

Кошкин К. А. Семейная психотерапия. Диагностика и системные модели. М.: Апрель-ЭКСМО, 2005. с. 79.

Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000. с. 102.

Кошкин К. А. Семейная психотерапия. Диагностика и системные модели. М.: Апрель-ЭКСМО, 2005. с. 81.

Дивицина Н. Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. с. 44.

Там же, с. 45.

Дивицина Н. Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. с.

47.

Дивицина Н. Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. с. 48.

Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. с. 53.

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. с. 89.

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. с. 51.

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. с 78.

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. с 80.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. с. 581.

Там же, с. 585.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. с.

585.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. с. 608.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. с. 610.