Леворукий ребенок

Субдоминантная рука в этой пробе или повторяет движение ведущей, или демонстрирует запаздывающее выполнение задания. Функциональная асимметрия ног и тела может исследоваться с помощью следующих проб:

1. И.: «Попрыгай на одной ноге». Используется ведущая нога.

2. И.: «Какой ногой ты забиваешь гол в футболе?» Активная (в том числе толчковая) нога — ведущая.

3. И.: «Закинь ногу на ногу». Ведущая нога сверху.

4. И.: «Повертись, покрутись несколько раз». При вращении вокруг собственной оси предпочитается направление в сторону доминантной половины тела. Функциональная слухоречевая асимметрия может исследоваться с помощью следующей методики:

1. И.: «Послушай, идут ли мои часы?» Ребенку прямо, по средней линии, даются часы или аналогичные тихо звучащие приборы. Предлагается поговорить по телефону. Для прислушивания ребенок пользуется ведущим ухом.

2. И.: «Повтори, что я скажу». Эксп. шепотом произносит слово или фразу. Ребенок нагибается ближе ведущим ухом.

3. Дихотическое прослушивание. Процедура состоит в том, что ребенок слушает через стереонаушники (с правого и левого уха одновременно) две разные серии слов; после каждой серии он воспроизводит слова, которые услышал. Цифрами в протоколе отмечается порядок слов, в котором ребенок воспроизводит прослушанную серию слов; в центре — слова, которые отсутствуют среди эталонных. Эталонные слова (левое ухо) Привнесенные слова

Эталонные слова (правое ухо)

1зев сыр мяч сон2 3 зер домтом пень лев пять3 1 ком лак дед печь2 гром мячдуб роль путь мирсуп день мед тип1 3 дом сир4 2 кит шеф тон пыль

И так далее 10 серий слов. Затем наушники меняются местами; повторяется та же процедура. Эталонные слова (левое ухо) Привнесенные слова

Эталонные слова (правое ухо) Жук лев сук гол2 3 4 сок зуб мяч1 дочь сон медь лоб3 боль чад суп мель2 4 5 час мей зуб1 рог вес кот цепь1 2 3 бред грязь флаг снегтрюк скот март крест

Помимо общепринятых критериев предлагается:

а) наряду с традиционными Кпу{коэффициент правого уха), отражающим доминантность левого (правого) полушария или амбилатеральность полушарий по речи, и Кэфф{коэффициент эффективности) ввести коэффициент продуктивности — Кпр .где — сумма верно воспроизведенных слов, а ОКС — общее количество тестовых слов;

б) подсчет ошибок (с каждого уха), количество:

литеральных и вербальных парафазии, контаминации, персевераций, реминисценций, привнесений (конфабуляций) новых слов, нарушений порядка воспроизведения слов-эталонов (в протоколе помечается цифрами);в) анализ динамических (процессуальных) характеристик дихотического прослушивания:

1. И.: «Прищурься одним глазом». Первым прищуривается неведущий глаз. 2. И.: «Посмотри в калейдоскоп (в подзорную трубу)». Ребенку прямо, по средней линии, дается один из этих предметов. Для рассматривания используется ведущий глаз. 3.

И.: «Загороди линейкой лампу». Ребенку дается линейка (или что-то аналогичное), которой он должен загородить источник света. Тень при этом падает на ведущий глаз. Психокоррекционная работа с леворукими детьми, испытывающими трудности в обучении, осуществляется в форме групповых и индивидуальных занятий, по направлениям:

а) осознание и принятие школьных правил; б) помощь в преодолении часто встречающихся у левшей трудностей в: восприятии и запоминании сложных конфигураций букв при чтении; формировании зрительного образа букв, цифр; выделении и различении геометрических фигур, замене сходных по форме фигур; копировании; формировании устойчивого почерка; написании букв, цифр, графических элементов;

трудовых умений, в) коррекция личностных особенностей, а именно:

повышение самооценки, учебной мотивации, развитие коммуникативных навыков, уверенности в себе, коммуникабельности, снижение уровня тревожности, страха, агрессивности. Нейро-психологическая работа психолога с леворуким ребенком направлена на формирование межфункционального взаимодействия, развитие пространственных представлений: а) формирование устойчивых координат («право-лево», «верх-низ»); б) формирование сомаго-пространстаенного гнозиса; в) формирование зрительно-пространственного восприятия; г) формирование тактильного гнозиса; д) формирование зрительно-моторных координации; развитие двигательной сферы: а) развитие тонкой моторики — возможность точного выполнения изолированных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук; б) развитие плавности, переключаемости и точности движении; в) повышение общей подвижности ребенка; г) развитие произвольной регуляции движений; развитие эмоционально-волевой сферы: а) умения адекватно выражать эмоциональные состояния; б) произвольной регуляции своего эмоционального состояния; в) произвольной регуляции поведения; г) умения произвольно улавливать основные телесные ощущения; д) снятие тревожности. Сиротюк А. Л. предлагает ряд кинезиологических упражненийдля леворукого ребенка к школе:

1.Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

2.Положите ладошки на парту. Поднимайте пальцы по одному (начиная с мизинца) сначала на одной руке, затем на другой, затем на обеих. Повторите упражнения в обратном порядке.

3.Выпрямите кисть руки, плотно сожмите пальцы и поочередно прижимайте их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

4.Сожмите пальцы в кулак и вращайте кисть в разных направлениях. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

5.Зажмите карандаш средним и указательным пальцами. Сгибайте и разгибайте эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

6.Положите на стол 10—15 карандашей. Необходимо собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

7.Делайте двумя грецкими орехами круговые движения в каждой ладони.

8.Горизонтальная восьмерка. Соедините руки на уровне глаз «домиком». Наклоните голову к правому плечу. Нарисуйте в воздухе соединенными руками на весь возможный «размах крыльев» горизонтальную восьмерку. Повторите в другую сторону, положив голову на левое плечо. В нейро-психологической работе применяются следующие методы: рисование, конструктивная деятельность, предметные действия, различные виды игр, тактильное опознание предметов, звукодыхательные упражнения, релаксационный метод, метод визуализации, арт-терапевтический метод, конструктивно-рисуночный метод и др. Кроме указанных методов в работе с леворукими детьми широко используются следующие коррекционные методы: массаж и самомассаж, глазодвигательные упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общей моторики, артикуляционная гимнастика, логоритмика, фонематические упражнения, упражнения на развитие соматогностических и тактильно-кинестетических функций, танцевальная терапия, сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, драматерапия и др. В целом, психологическое сопровождение леворуких детей в школе предполагает выполнение следующих условий: организация образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций, а именно: специальной организацией рабочего места для леворукого ребенка, тренировки моторики и зрительной координации, четкой организованности процессов постижения навыков манипуляций с предметами и орудиями труда, а так же развитием коммуникативных навыков у учащихся, испытывающих затруднение в общении; обеспечение взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды. Заключение

Курсовая работа направлена на изучение психолого-педагогическиех аспектов феномена леворукости в детском возрасте. Исследование проведено на теоретическом уровне. В первой главе исследования изучено понятие леворукости как предпочтения и активного использования левой руки, то есть внешнего явления того, что правое полушарие мозга взяло на себя временно или навсегда главную ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека. Изучены причины ее возникновенияи сделан вывод о том, что в природе феномена левшества как единого и однородного явления не существует. В теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание. Проанализированы психологические особенности леворуких детей: атипичный характер онтогенеза (дефицит зрительно-моторной координации и зрительно-пространственного восприятия, образность мышления, сложность концентрации и переключения внимания, своеобразие эмоционального статуса и др.). Проведенный анализ литературных источников показывает, что левши представляют собой специфическую группу в плане их онтогенеза, общих закономерностей протекания психической деятельности в норме и патологии. Во второй главе охарактеризовано содержание психологической помощи педагога леворукому ребенку в школе, что предполагаетсоздание следующих психолого-педагогических условий: целостность; целенаправленность; диалогичность; контекстность; вариативность; динамичность; комфортность; сбалансированность и активность. Изучены методы работы психолога по проблеме леворукости: рисуночные методы, конструктивная деятельность, предметные действия, различные виды игр, тактильное опознание предметов, звукодыхательные упражнения, релаксационный метод, метод визуализации, арт-терапевтический метод, конструктивно-рисуночный метод и др. Изучены условия психологического сопровождения леворуких детей в школе: организация образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций, а именно: специальной организацией рабочего места для леворукого ребенка, тренировки моторики и зрительной координации, четкой организованности процессов постижения навыков манипуляций с предметами и орудиями труда, а так же развитием коммуникативных навыков у учащихся, испытывающих затруднение в общении; обеспечение взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, доказана гипотеза исследования о том, что психологические особенности леворуких детей определяют специфику их психолого-педагогического сопровождения. Литература

Александровская Э. М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков М., 1987

Апсон С. Правши или левши? // В мире науки. — 2006. — N 7.

— С. 10. Арбузова Е. С. Пути психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации леворуких детей в начальных классах средней школы. Сборник научных трудов НФ УРАО. — Новомосковск: НФ УРАО, 2007. — Т.

5. — Ч. 2. — С. 7−12.Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности.

Владивосток, 1988

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с. Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия мозга. М., 1988

Доброхотова Т.А., Брагина Н. Н. Левши. М., 1994

Доброхотова Т.А., Брагина

Н.Н.Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1987

Иншакова О. В. Трудности обучения левшей // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 11. Искольский

Н.В., Малых СБ. Связь показателя невротизма с моторной асимметрией у близнецов // Новые исследования в психологии. — М., 1985, № 2. — с.18−21.Караваева Е. А. Социальная адаптация и особенности личности подростков и юношей с различными типами функциональной асимметрии мозга: дисс … канд.

Психол. наук. М., 2009. 154 c. Леутин В. П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург: Речь, 2008. — 368 с. Марютина Т. М.

Роль наследственности в формировании мануальной ассиметрии // Вопросы психологии. — 1999. — № 3. ;

С. 75−83.Меланченко Е. А. Левшество и леворукость: проблемы адаптации, особенности обучения // Здоровье детей. — 2007.

— № 22. — С. 16−23.Никифорова О. А. Психофизиологические особенности леворуких учащихся // Завуч. — 2006.

— N 1. — С. 125−128.Пазухина С. В. Формирование готовности будущих учителей к работе с леворукими детьми// Электронный журнал «Психологическая наука и образование. www.psyedu.ru 2010, № 1.Ремеева

А.Ф. Квопросуонедопустимостипереучиваниялевшей. — М.: Глобус, 2007

Савкина Н. Г. Основы педагогического сопровождения леворуких учашихся//Материалымежвузовской научной конференции. Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2004.

С. 111 — 115. Савкина Н. Г. Проблемы обучения и воспитания леворуких детей// Материалы XII Ершовских чтений. Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2001. С. 25−26.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

М.: Академия, 2002.-с.

12.Сиротюк А. Л. Коррекция развития и обучения школьников. М.: Сфера, 2003.-с.

35.Чуприков А. П., Казакова С. Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. М., 1985

Приложение

Опросник А.В. Семенович1. Какой рукой ты складываешь башню из кубиков, собираешь пирамидку?2. В какой руке держишь ложку во время еды?3. Какой рукой размешиваешь сахар в чае?4. Какой рукой держишь зубную щетку?5. Какой рукой причесываешься?6. Какой рукой рисуешь?7. Какой рукой режешь ножницами?8. Какой рукой пишешь?9. Какой рукой пользуешься ластиком?10. Какой рукой бросаешь камень, мяч?11. Какой рукой раздаешь карты?12. Какой рукой бьешь молотком?13. Какой рукой держишь ракетку при игре в теннис, бадминтон?