Кризис одного года

Основные противоречия младенчества:

• • к концу младенчества сложился сенсорный уровень регулирования психики, но есть необходимость в переходе на перцептивный уровень регулирования;
• — имеется невербальный уровень общения с миром, но есть необходимость перехода на вербальный.

Противоречие ситуации развития намечается к концу первого года. Начинает разрушаться сложившаяся ситуация необходимого эмоционально-непосредственного взаимодействия ребенка со взрослым, когда взрослый обеспечивал все потребности ребенка и был центром воспринимаемой ребенком ситуации [68, С. 65]. Л. С. Выготский начало кризиса относит к 10 месяцам, когда «наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание» [16]. До этого периода поведение ребенка определялось биологическими ритмами, психическая жизнь управлялась и направлялась взрослым. С расширением возможностей в когнитивной сфере, с открывшимися перспективами вербальных коммуникаций, с освоением способов самостоятельного передвижения у ребенка актуализируются новые потребности. Теперь он может вызывать в памяти образы предметов, которые побуждают ребенка к действию. Возникает желание немедленно получить этот предмет, добраться до него и т. п. Однако помешать осуществлению желаний могут ограничения со стороны взрослого, границы, установленные нормами и правилами, которые недоступны пока пониманию малыша и не стали его достоянием. Все это фрустрирует ребенка, и он реагирует бурно и непосредственно.

Гипобулические реакции — яркие эмоциональные взрывы — отмечаются и описываются многими исследователями. Отмечаются такие проявления, как крик, плач, топанье ногами, ребенок может броситься на пол и в истерике биться головой об пол, требуя желаемого. Эти реакции «не дифференцированы по воле и объекту». Капризы, угрюмость, плаксивость и другие гипобулические реакции, которые все чаще возникают в поведении ребенка и часто отмечаются взрослыми как симптом трудновоспитуемости, являются по своему психологическому содержанию тренировкой ребенка в действии и определении границ собственного «Я». Иногда сопровождаемые кризис соматические реакции, такие, как повышение температуры, нарушение процессов сна и отдыха, потеря аппетита трактуются как заболевание, однако эти особенности скорее связаны с деформациями биологических ритмов и свидетельствуют о возникновении и течении кризиса. Кризис разрушает сложившуюся ранее ситуацию развития, в которой сформировались новые потребности, но не стали еще достоянием ребенка способы их удовлетворения. В этом противоречие любого нормативного кризиса. Освоение и присвоение ребенком способности действия с предметами с одной стороны, и появление активной речи, способствующей установлению и поддержанию коммуникаций, открывающие новую ситуацию дальнейшего развития ребенка — ситуацию, опосредованную предметной деятельностью, с другой стороны.

Согласно К. Н. Поливановой, в развитии в период около одного года ребенок проходит несколько этапов:

• • у ребенка появляются устойчиво привлекаемые предметы и ситуации;
• • новый способ передвижения на короткое время сам становится особым опосредующим предметом потребности;
• • запрет (или отсрочка) удовлетворения желания приводит к гипобулической реакции в поведении и к появлению стремления;
• • слово означает удерживаемый аффект.

Нормальное разрешение кризиса первого года жизни приводит к расчленению предметной и социальной среды (у младенца они не разграничены). Это обеспечивает стремление, которое субъективирует желание самого ребенка. Ситуация «пра-мы» разрушается и происходит становление новой формы Я (Я-желающий) как основы для развития предметной манипуляции, в результате которой к трем годам возникнет Я-действующий [68, С. 120].

Кризис одного года не принято считать острым, возможно, это связано с тем, что протекает он в то время, когда ребенок постоянно находится в семье, некоторые симптомы трактуются как соматические расстройства и вызывают большую заботу о ребенке. Кроме того, взрослый, который все еще не вышел из ситуации «мы» больше обращен к младенцу и старается удовлетворять его желания, сглаживая переживания ребенка, с другой стороны, автономная речь способствует более адекватному взаимопониманию. Из сказанного следует, что кризис протекает мягче там, где взрослый более включен эмоционально и заинтересованно в общение с ребенком. Проявляя терпение и настойчивость в прояснении потребностей ребенка, демонстрируя принятие и постоянство в своих реакциях, взрослый, не сглаживая противоречий, способствует их более адекватному и быстрому преодолению.