Взаимодействие традиционных и компьютерных технологий в обучении иностранному языку

Учащиеся могут не только слышать, но и видеть работу речевого аппарата при произнесении различных звуков и слов английского языка.

Для формирования навыка правописания служит программа Smart Speller.

Большой иллюстративный материал, представленный в программе SMART Notebook, позволяет осуществлять введение новой лексики, наработку слов для лексических минимумов. Удобным является структурирование по темам (человек, животные, погода, природа, транспорт, одежда и т. д.). Функция Clone позволяет быстро увеличить количество одинаковых картинок, что удобно использовать при изучении темы Числительные. Вставив рисунки в определенный фон, мы можем на материале картинок организовать речевую ситуацию, что способствует развитию связной речи. Этой цели служит и подбор картинок к конкретным сказкам, например, «Три поросенка», что особенно ценно при изучении языков в начальной школе.

В контексте формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку немаловажной является задача ознакомления учащихся с традициями и культурой англоязычных государств. Для этих целей рекомендуется прибегать к аутентичным материалам — рисункам, текстам, звукозаписям и т. д. Современные учебники английского языка насыщены разнообразным страноведческим материалом, а также такими образцами текстов, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Данный материал отобран с учетом возраста и потребностей обучаемых и полезен для развития их культурной компетенции, позволяя ориентироваться в англоязычной стране в случае ее посещения.

Наряду с такими текстами в школьной практике начали применяться учебные виртуальные туры, позволяющие знакомить учащихся с «живой иноязычной действительностью».

Использование видеотуров на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Несомненным преимуществом видеотура является яркое эмоциональное воздействие на учащихся. При просмотре виртуального тура задействованы такие виды психической деятельности, как восприятие, внимание, память. При просмотре видеоролика непроизвольное внимание переходит в произвольное, так как учащийся вынужден осмыслить и понять воспринимаемый материал. Затем интенсивность внимания положительно влияет на процесс запоминания материала.

Работа с «виртуальным путешествием» способствует не только развитию умения аудирования, но и формированию умения монологического и диалогического высказывания по содержанию видеоэкскурсии на основе речевых образцов, схем и предложенных послетекстовых упражнений.

Таким образом, использование виртуальных туров создает благоприятные условия для формирования базовых социокультурных и страноведческих знаний учащихся начальных классов.

Среди интерактивных игр, использованных нами на уроках английского языка следует отметить следующие:

Интерактивный кроссворд по различным темам, позволяющий развивать лексические навыки и закреплять правописание слов.

Matching, Odd One Out — обобщение и систематизация слов по определенной теме, развития умения классификации.

Буквоед — игра на узнавание букв и составление из букв простых знакомых слов.

Mystery Match — игра, направленная не только на составление словосочетаний и повторение слов, но и на развитие памяти.

Puzzle — игра на составление ситуационных картинок и подбор название и комментариев к ним.

Dress a boy / a girl — интерактивная игра, направленная на совершенствование лексического навыка по теме «Одежда».

Hide and seek — совершенствование грамматического навыка по теме «Предлоги».

Подбор слов с определенным звуком — игра, направленная на совершенствование фонематического слуха.

Подбор слов, начинающихся с определенной буквы — игра, направленная на совершенствование знаний алфавита и исправление наиболее частых ошибок: различение букв f и t, b и d.

Виртуальная раскраска — игра, направленная на заучивание названий цветов.

Эти и многие другие интерактивные игры направлены на развитие отдельных аспектов языка и речи. Главный принцип применения таких игр на уроках английского языка в начальных классах — принцип системности, когда такие игры встраиваются в логическую структуру урока и способствуют реализации основной цели конкретного урока. Следует также уделять внимание рефлексии и анализу проведенной игры, для того, чтобы выработать у учащихся правильное отношение к таким играм и добиться их осмысленного применения. Учащиеся должны осознавать, для чего они выполняют то или иное игровое действие. В таком случае игра будет восприниматься не только как развлечение на уроке, но и как средство обучения английскому языку.

Вывод к Главе 2:

Проанализировав психолого-педагогические основы обучения грамматическому навыку на начальном этапе, мы пришли к следующим выводам:

Начальный этап важен потому, что позволяет заложить основы коммуникативной компетенции.

Учащиеся этой возрастной группы имеют целый ряд возрастных особенностей, проявляющихся в специфике мышления, памяти, внимания, которые необходимо учитывать при обучении английскому языку. Эти психические процессы начинают бурно развиваться благодаря учебной деятельности, являющейся ведущей в младшем школьном возрасте.

У младших школьников достаточно развита учебная познавательная мотивация. Однако их внимание еще не особенно устойчиво, поэтому яркие интерактивные задания являются наиболее привлекательными на данном этапе обучения.

В ходе практической реализации обучения с элементами информационных технологий нами были проведены занятия с сочетанием упражнений на интерактивной доске, интерактивных компьютерных программ и традиционных упражнений и игр из УМК для третьего класса. Такой способ организации занятий был признан эффективным.

Заключение

В результате теоретического анализа и практического применения интерактивных технологий на уроках английского языка в начальных классах нами были получены следующие выводы:

Компьютерное обучение, отвечая одному из важнейших дидактических принципов — принципу наглядности, имеет широкие возможности, которые необходимо реализовать на основе учета психологических особенностей младших школьников. В настоящее время компьютерные технологии являются неотъемлемой частью повседневной жизни, и большинство учащихся испытывают интерес и желание работать на компьютере в ходе школьных уроков. Для них компьютер является серьезным средством мотивации, которое делает процесс усвоения знаний более эффективным, привлекательным и запоминающимся.

Благодаря одновременному воздействию на визуальные, аудиальные и кинетические каналы восприятия, интерактивные средства обучения интенсифицируют учебный процесс. С психологической точки зрения они привлекательны для современных школьников, привыкших к интенсивному восприятию аудиовизуальной информации через телевидение, Интернет и компьютерные игры. С нашей точки зрения, данным преимуществом следует пользоваться достаточно осторожно, делая каждый видеосеанс / компьютерную игру или интерактивное задание на доске целесообразным и осмысленным для учащихся.

Также следует помнить о важности непосредственного живого общения для развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка. Несмотря на очевидные достоинства компьютерных технологий, они не в силах заменить живой диалог с учителем или учащимся-партнером.

В ходе опытно-методической работы нами были отмечены такие положительные изменения, как более полное вовлечение всех учащихся в процесс обучения; проявление творческой инициативы учащихся; развитие навыков самостоятельной работы; прочное усвоение лексико-грамматического материала.

Таким образом, гипотеза данного курсового исследования — при условии использования интерактивных технологий, интенсифицирующих процесс обучения за счет специфических возможностей компьютера, в сочетании с традиционными технологиями, обеспечивающими стабильный результат, формирование знаний, умений и навыков учащихся на уроках английского языка будет более эффективным — полностью подтвердилась.

На наш взгляд, цель нашего исследования была достигнута.

Список литературы

Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие.—М.: Флинта: Наука, 2005.—216 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. //Психология: классические труды. — М., 1996.

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пос. для учителя.

М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.

Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высш. шк., 1982. — 374 с.

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании.— М.: Академия, 2003.—192 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М: Логос, 2002. — 384 с.

Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах.—СПб.: Союз, 2001.—192 с.

Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. — 224 с.

Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пос./ Я. М. Колкер, Е. С. Устинова.

М.: Академия, 2000. — 264 с.

Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В. М. Филатова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.

Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская. — 7-е изд., стер.

— Мн.: Высш. шк., 2001. — 522 с.

Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001 — 272 с.

Пассов Е. И. Обучение младших школьников иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 2. — С. 34.

Поздняков В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дис. на … канд. пед. наук. Брянск, 2001.

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. — 380 с.

Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-балтийский информационный центр БЛИЦ, CUP, 2001. — С. 85−86.

Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-балтийский информационный центр БЛИЦ, CUP, 2001. — С. 55.

Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие.—М.: Флинта: Наука, 2005.—С.

7.

Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001 — С. 125.

Поздняков В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дис. на … канд. пед. наук. Брянск, 2001. С. 24.

Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах.—СПб.: Союз, 2001.—С.14.

Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие.—М.: Флинта: Наука, 2005.—С.26.

Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-балтийский информационный центр БЛИЦ, CUP, 2001. — С.

56.

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании.— М.: Академия, 2003.—С.22.

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. //Психология: классические труды. — М., 1996.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М: Логос, 2002. — С.177.

Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. — С.33.