Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Содержание и организация методической работы по подготовке преподавателей к психолого-педагогической диагностике: На примере учреждений среднего профессионального образования

Диссертация: Содержание и организация методической работы по подготовке преподавателей к психолого-педагогической диагностике: На примере учреждений среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе педагогического эксперимента организовывалось и осуществлялось экспериментальное обучение, по итогам которого корректировались методики обучения преподавателей процедурам диагностики и построения системы методической работы, подбирались и уточнялись параметры и критерии, характеризующие результаты эксперимента, методики статистической обработки данных, проводились наблюдения, фиксация… Читать ещё >

Содержание и организация методической работы по подготовке преподавателей к психолого-педагогической диагностике: На примере учреждений среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • на примере учреждений среднего профессионального образования)
  • Специальность 13.00.08. — теория и методика профессионального
  • БАКУШИНА Елена Александровна образования
  • ДИССЕРТАЦИЯ НА СОИСКАНИЯ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Киселев Г. М
  • Москва
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
    • 1. 1. Специфика осуществления инновационных процессов в учебном заведении
    • 1. 2. Роль и особенности процедур диагностики личности и деятельности обучаемых в условиях развития инновационных процессов
    • 1. 3. Требования к знаниям и личностным качествам преподавателя, осуществляющего психолого-педагогическую диагностику в условиях инновационных процессов
  • ГЛАВА 2. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТ
    • 2. 1. Организация методической работы и содержание дополнительной подготовки преподавателей
      • 2. 1. 1. Задачи и организация методической работы
      • 2. 1. 2. Содержание подготовки преподавателей по основам постановки опытно-экспериментальной работы и дидактическим подходам к повышению эффективности инновационного учебно-воспитательного процесса
      • 2. 1. 3. Содержание подготовки преподавателей по основам постановки и проведения прихолого-педагогической диагностики в условиях инновационного учебно-воспитательного процесса
    • 2. 2. Методика и результаты экспериментальной работы
      • 2. 2. 1. Задачи и методика педагогического эксперимента
      • 2. 2. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к изменению социального запроса к обучению и увеличению объема и направлений инновационной деятельности в учебных заведениях.

В настоящее время наблюдается буквально экспансия инновационных процессов в учебных заведениях. Ведутся работы по обновлению содержания образования, переструктурированию образовательного процесса, изменению объема учебных нагрузок, поиску новых способов и средств эффективного научно-методического сопровождения учебно-воспитательного процесса, различных структур управления, обеспечивающих его функционирование и развитие.

При этом большое значение придается созданию механизма экспертизы качества инновационных процессов, учитывающих изменения парадигмы образования с предметно-знаниево на личностно-ориентированное обучение.

Нужно отметить, что созданию такого механизма экспертизы качества инновационных процессов способствуют результаты, полученные во многих завершенных психолого-педагогических исследованиях. Данные результаты нашли отражение в работах:

— Данилова М. А., Скаткина М. Н., Огородникова И. Т., Махмутова М. И., Занкова JI.B., Лернера И. Я. и др., в которых выявлены и описаны педагогические факторы, обеспечивающие эффективное управление познавательной деятельностью обучаемых;

— Щукина Г. И., Шахмаева Н. М., Лернера И. Я., Ильиной Т. А., Тихонова И. И., Беспалько В. П., Белкина Е. Л. и др., в которых на основе анализа информационных и психолого-педагогических показателей учебного процесса даются рекомендации по его организации;

— Кузьминой Н. В., Загвязинского В. И., Сохора A.M., Архангельского С. И., Леднева B.C., Кудаева М. Р., Белкина Е. Л. и др., в которых рассмотрены многие целесообразные методы построения учебного процесса;

— Краевского В. В., Леднева B.C., Новикова A.M., Загвязинского В. И., Кудаева М. Р., Леоновича Е. Н. и др., в которых выявлены и описаны особенности постановки и осуществления психолого-педагогических исследований и опытно-экспериментальной педагогической работы;

— Ананьева Б. Г., Леонтьева А. Н., Шальнерика П. Я., Тальзиной Н. Ф., Эльконина Л. Б., Давыдова В. В., Самарина В. А. и др, в которых показан ряд объективно существующих психологических механизмов усвоения знаний;

— Симонова В. П., Бодалева А. А., Бурлинской Г. Б., Ануфриева А. Ф., Блума Б., Брауна К., Ингенкамп В., Меера Г., Спирмена Б. И др., в которых выявлена специфика психолого-педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса и даны апробированные методы ее реализации.

Однако, анализ педагогической литературы и практики показывает, что экспертиза результатов внедряемых в учебных заведениях инноваций остается на низком уровне. Это может быть объяснено тем, что определение и оценка состояния параметров, характеризующих успешность протекания инновационного учебно-воспитательного процесса представляет собой определенную сложность для преподавателей. Известно, что даже программы подготовки профессиональных педагогов (программы педвузов) не предусматривают целенаправленное изучение вопросов постановки и осуществления инноваций и процедур их психолого-педагогической диагностики.

Таким образом, можно констатировать наличие определенного противоречия между потребностью современной педагогической практики и уровнем подготовки преподавателей по основам осуществления психолого-педагогической диагностики в условиях инновационных процессов.

С учетом наличия этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: выявление и обоснование системы методической работы в учебных заведениях, готовящей преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов.

Решение этой проблемы — цель исследования.

Объектом исследования является организация и осуществление системы методической работы в средних специальных учебных заведениях, а его предметом — направления и содержание методической работы, готовящей преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов.

Гипотеза, положенная в основу исследования, состоит в том, что система методической работы, готовящая преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов, должна способствовать формированию у них:

— знаний о специфике функционирования психологических механизмов усвоения и умений понимать внутренний мир обучаемых, планировать их личностное развитие, осуществлять процедуры психометрии;

— знаний о современных подходах к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и умений определять целесообразные условия реализации инноваций с учетом результатов диагностирования и специфики содержания конкретного учебного предмета;

— умений определять и обосновывать цели и необходимость диагностирования и инноваций в учебно-воспитательном процессе, вести опытно-экспериментальную работу, определять ее эффективность.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности осуществления инновационных процессов в учебных заведениях.

2. Определить роль и особенности процедур диагностики личности и деятельности обучаемых при инновационных процессах в учебных заведениях.

3. Определить и обосновать требования к знаниям, умениям и личностным качествам преподавателя, осуществляющего психологопедагогическую диагностику в условиях инновационных процессов.

4. Разработать и экспериментально проверить систему методической работы, готовящую преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов;

5. Сформулировать методические рекомендации для практических работников по организации и осуществлению методической работы, готовящей преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов.

Общеметодической основой исследования служит фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания и положений философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный подход к анализу психолого-педагогических явлений и разработанные в отечественной дидактике такие принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, определение логики и структуры научного поиска, категориальность структуры психолого-педагогического исследования и др.

Теоретическую основу исследования составляют современные теории психологии личности, психологические концепции усвоения знаний, теории отечественных педагогов об уровневом характере учебной познавательной деятельности, основные положения системно-структурной дидактики.

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений осуществлялись с помощью комплекса методов, включающего:

— теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ и т. п.);

— диагностику (тестирование, анкетирование, интервьюирования, беседы и т. п.);

— изучение и обобщение передового педагогического опыта;

— педагогический эксперимент;

— статистическую обработку данных.

В ходе теоретического исследования изучалась и анализировалась научная и методическая литература, относящаяся к проблеме, опыт организации методической работы в ССУЗе, подходы к выбору ее направлений и содержания, обеспечивающих подготовку преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов, разрабатывались методика обучения процедурам диагностики и методика построения системы методической работы.

В ходе педагогического эксперимента организовывалось и осуществлялось экспериментальное обучение, по итогам которого корректировались методики обучения преподавателей процедурам диагностики и построения системы методической работы, подбирались и уточнялись параметры и критерии, характеризующие результаты эксперимента, методики статистической обработки данных, проводились наблюдения, фиксация и обработка полученных результатов, их качественный анализ.

В качестве опытно-экспериментальной базы выступили: Московский технический колледж, Московский технологический колледж.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 г.) изучалась литература по проблеме, проводился анализ результатов завершенных психолого-педагогических исследований, опыта построения и совершенствования системы методической работы в ССУЗе, определялись подходы к выбору ее направлений и содержанию, обеспечивающих подготовку преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов.

На втором этапе (2001 — 2002 г. г.) определялись и обосновывались направления и содержание системы методической работы, обеспечивающих подготовку преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов, разрабатывались и апробировались методика обучения преподавателей процедурам диагностики и методика построения системы методической работы.

На третьем этапе (2002/2003 уч.год. и 2003/2004 уч. год) осуществлялся педагогический эксперимент, обрабатывались его результаты, оформлялась диссертация и формировались рекомендации для практиков.

Научная новизна исследования состоит в разработке основ построения и методики реализации на практике системы методической работы в ССУЗе, обеспечивающей подготовку преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов. При этом:

— уточнена специфика осуществления инновационных процессов в учебных заведениях;

— выявлены роль и особенности процедур диагностики личности и деятельности обучаемых при осуществлении инновационных процессах в учебном заведении;

— сформулированы и обоснованы требования к знаниям и личностным качествам преподавателя, осуществляющего психолого-педагогическую диагностику в условиях инновационных процессов;

— экспериментально доказана эффективность разработанной системы методической работы;

— сформулированы методические рекомендации для практиков по организации системы методической работы, готовящей преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с позиций системного подхода показан пример опоры на совокупность теоретических предпосылок, определяющих основу построения эффективных систем методический работы в учебном заведении. При этом выявлена и обоснована совокупность условий реализации системы методической работы, обеспечивающей подготовку преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы могут найти применение в различных образовательных учреждениях по повышению качества методической работы, обеспечивающей подготовку преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов. Предложенная система может быть положена в основу дополнительной подготовки преподавателей ССУЗов и в системе повышения квалификации. Результаты исследования расширяют возможности совершенствования учебно-воспитательного процесса, определяя ряд новых (ранее мало учитываемых) условий, необходимых для корреляции хода осуществления инноваций.

Кроме того, разработанные методика обучения преподавателей процедурам психолого-педагогической диагностики и методика построения системы методической работы обнаружили достаточно высокую эффективность и нашли применение в ряде средних специальных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

— Условия организации и функционирования системы методической работы, готовящей преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационных процессов;

— Содержание подготовки преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях функционирования инновационных процессов;

— Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной системы методической работы.

4. Выводы.

К отчету должны быть приложены экспериментальные материалы, подвергнувшиеся обработке.

Экспериментальное исследование проводилось в 1999;2003 гг. Непосредственное участие в эксперименте принимало преподавателей, работавших под руководством соискателя. Эксперимент охватил 473 обучаемых.

Преподаватель подпись).

Здесь проводятся выборочные примеры результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах по различным учебным предметам.

Несмотря на то, что в представляемых таблицах 2.1 и 2.3 показываются результаты небольшого количества учащихся, они, тем не менее, являются достаточно представительными, поскольку статистические данные, по которым оценивается эффективность обучения, набираются за счет количества элементов знаний, усваиваемых каждым обучаемым (таких элементов знаний набирается несколько тысяч).

Примеры результатов тестирования обучаемых одной из экспериментальных групп даны в таблице 2.1 (учебный предмет — страхование) и в таблице 2.3 (учебный предмет — бухгалтерский учет).

Обработка данных, отображенных в таблице 2.1, дала следующие значения среднего арифметического коэффициента усвоения и его среднеквадратичного отклонения:

К, = 0,73 ± 0,05.

Полагая распределение значений коэффициента усвоения нормальным, мы вправе ожидать, что в области значений коэффициента усвоения от 0,7 и выше окажется большая часть данной группы обучаемых (свойства нормального распределения позволяют утверждать, что в области Ki < 0,73+0,05 находится 27,43% обучаемых, а в области Kj > 0,7−72,57% обучаемых.

Значение скорости выполнения контрольных заданий оказалось равным скорости — 0,51 8 среднее количество правильно выполненных заданий — 9,85, среднее время, затраченное на их выполнение — 19 минут).

Коэффициент объема усвоенных знаний оказался равным.

Кобьема = 0,792 среднее количество усвоенных элементов знаний — 9,85, среднее количество знаний в эталоне -12,43).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило правомерность идеи о том, что поставленную проблему целесообразно было решать на основе результатов анализа особенностей постановки и осуществления инновационных процессов в учебных заведениях, сущности процедур диагностики как средства, выполняющего стимулирующую и регулятивно-коррекционную функции в учебно-воспитательном процессе, поддерживающего необходимый уровень организации системы «преподаватель — обучаемый», а также особенностей деятельности преподавателя в качестве диагноста.

В ходе работы удалось показать и обосновать специфику системы методической работы, готовящей преподавателей к психолого-педагогической диагностики в условиях инновационных процессов. Были выявлены и реализованы:

— этапы осуществления методической работы, позволяющие четко регламентировать функции и место каждого методического звена учебного заведения в системе дополнительной подготовки преподавателей;

— подходы к построению содержания дополнительной подготовки преподавателей, обеспечивающей овладение знаниями и умениями, необходимыми для осуществления психолого-педагогической диагностики в условиях инновационных процессов;

— условия организации исследовательских микрогрупп преподавателей, работа в которых способствовала повышению познавательной и профессиональной активности, помогала полнее реализовывать интеллектуальный и творческий потенциал, внедрять в практику процедуры психолого-педагогической диагностики качества инновационных процессов.

В эксперименте удалось доказать, что разработанная система методической работы позволяет целенаправленно и эффективно готовить преподавателей к психолого-педагогической диагностике в условиях инновационного учебно-воспитательного процесса. Процедуры диагностики выступают в качестве средств, обеспечивающих четкое направление восприятия учебного материала обучаемыми, активизацию процесса познания, развития активности мышления. Кроме того, они помогают связать содержание учебного процесса с его педагогической направленностью, с мотивами и интересами обучаемых, полнее учесть интеллектуальные возможности обучаемых, их личностные свойства и качества.

Таким образом, можно констатировать, что полученные в ходе работы результаты подтверждают правильность сформулированной гипотезы и позволяют считать задачи исследования решенными.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.П. Активность учения школьника. М., Просвещение, 1968, -139 с.
  2. Т.И. Проблема способностей. Личностный аспект // Пси-хол.ж., 1984, № 3 с. 46−55.
  3. Г. В. Дидактические условия использования средств электронно-вычислительной техники в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук: — СПб., 1994, — 214 с.
  4. Н. А. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы. Дисс.. канд. пед. наук.-Минск, 1992.-167 с.
  5. Г. Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.- 175 с.
  6. Т. Ф. Деятельность как механизм саморазвития творческой личности.// Учебная деятельность и творческое мышление: Тез. Докладов на всесоюзной научно- практической конференции. Ч. 1.- Уфа- Москва, 1985.-С. 36−38.
  7. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань, 1988. -С. 104−167.
  8. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: 9. 9. Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.- 238 с.
  9. Анастази Психологическое тестирование. Кн. 1,2.-М.: 1982.'234 с.
  10. А. Ф. Психологический диагноз: Система основных понятий.- М.: «Альфа», 1993.- 170 с.
  11. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе, м., 1974−383 с.
  12. А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)./
  13. Вопр. психологии.- 1992.-N1−2.- С. 6−13
  14. Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах).- Киев, 1985. -256 с.
  15. E.JI. Проблемы управления учебной познавательной деятельностью Ярославль, 1980, 235 с.
  16. Р. Развитие Я- концепции и воспитание./ Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.- 421 с.
  17. В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977, — 304 с.
  18. В. С. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1976.- 399 с.
  19. В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога.- М.: Политиздат, 1977.- 346 с.
  20. А., Симон Т. Развитие интеллекта у детей.- М.: Педагогика, 1911.162 с.
  21. А. А. Личность и общение. М., 1983.- 67 с.
  22. Бурлачу к Л. Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат и методы исследований: Дисс.. докт. психол. наук.- Киев, 1989.- 55 с.
  23. Г. В., Карабанов О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей.- М.: МГУ, 1990.- 36 с.
  24. Буш Г. Я. Диалогика и творчество.- Рига: Авотс, 1985.-198 с.
  25. Буш Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дисс.. докт. фил. наук, — Минск, 1990.- 520 с.
  26. Н. Я., Ратинский М. Г. Знать, чтобы жить. Жить, чтобы знать//Компьютер в школе. Сер. Вычислительная техника и ее применение.-1988.-N2.-С. 4−30. Аб
  27. Васильева 3. И. Целепологание как воспитательный метод и его реализация в учебно- воспитательном процессе. Л., 1990.- 48 с.
  28. С. В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников. Москва, 1996- Дисс. канд. психол. наук.- 210 с.
  29. Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум./ Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1982.- 326 с.
  30. A. JI. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- М.: ВНИИК «Школа», 1989.- 89 с.
  31. А. И. Взаимосвязь индивидуальных и личностных характеристик человека.- Дисс. канд. пед. наук.- Санкт-Петербург, 1996.- 230 с.
  32. Г. Основы психодиагностики.// Психодиагностика: теория и практика.- М.: Прогресс, 1986.- С. 27−103.
  33. В. И., Гильбух Ю. 3. О некоторых основных понятиях психодиагностики.//Вопр. психологии.- 1976.-N4.-C. 16-30.
  34. Вопросы компьютеризации учебного процесс: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987,-128 с.
  35. JI. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудового детства: Собрание сочинений в 6 т.- М., 1983.- Т. 5.- С. 257 221.
  36. С. О. Психология творчества.- Мн.: Белтрестпечать, 1923.167 с.
  37. А. С. Компьютерная диагностика обучаемости рациональному чтению: Дисс. канд. пед. наук: — СПб., 1993.-170 с.
  38. . С. Педагогическая диагностика.- Киев: Высшая школа, 1986.-236 с.
  39. . С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 264 с.
  40. А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.-М., 1954,-92 с.
  41. Е. 3. Учитель и психологическая служба школы.- Киев, 1993.143 с.
  42. Ю. 3. Психодиагностика в школе.- М.: Знание, 1989.- 79 с.
  43. С. С., Пьянова JI. А. К вопросу об общей теории творчества.// Вестник Моск. ун-та, серия «Философия», — М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 52−59.
  44. А. Пути творчества.- СПб.: Колос, 1922.- 232 с.
  45. К. М. Что такое психодиагностическая диагностика,-М.: Знание, 1985.-80с.
  46. В. В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 239с.
  47. Диалектика и теория творчества./ Под ред. С. С. Гольдентрихта и А. И. Горшунова.- М.: Изд-во МГУ, 1987, — 200 с.
  48. И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1991, — 232 с.
  49. И. В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Дисс.. докт. психол. наук.- М., 1988.-311с.
  50. Ермолаева-Томилина Л. Б. Опыт экспериментального обучения творческих способностей.// Вопр. психологии.- 1977, — N6.- С. 46−48.
  51. Е. К., Михалевская Г. И. Формирование у студентов умение анализировать состояние знаний учащихся. -JL: Изд-во ЛГУ, 1982.-114 с.
  52. В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.-М.: Педагогика, 1984.- 118с.
  53. Журнал «Школа» N 4,6,1996 г- N 2, 5, 1997 г.
  54. Журнал «Учитель» N 2, 1997 г.
  55. Журнал «Учитель» N 1, 1998 г.
  56. В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  57. Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 112 с.
  58. В. П. Современные тенденции развития творческих способностей учащихся в Болгарии.- Дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1992.- 220 с.
  59. В. И. О диагностике умственного развития школьни-ков//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: 1975.-45 с.
  60. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой и др.-М.:Педагогика, 1991 .-136с.
  61. В. педагогическая диагностика. -М.: 1992.
  62. М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГПИ, 1989.- 83 с.
  63. В. А. Лингво-дидактическое тестирование. -М.: Высшая школа, 1989.-125с.
  64. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.- М.: Знание, 1982, — 96 с.
  65. И. П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М.: Изд-во МГУ, 1983.-294 с.
  66. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогика творчества.- М.: Педагогика, 1990.-142с.
  67. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Дисс. канд. пед. наук.- Ленинград, 1985.- 200 с.
  68. . М. К вопросу о психологии научного творчества.// Вопр. психологии, — 1957.-М6.-С. 91−113.
  69. Г. Д. Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л., 1989.- 113с.
  70. Е. А. Дальнейшие шаги в разработке проблем психодиагностики.// Вопр. психологии,-1982, — N2.- С. 153−154.
  71. П.В. Идея как форма мышления. Киев. КГУ, 1963 108 с.
  72. А. М., Мантанов В. В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988.- 393 с.
  73. А. Г. Самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1967.158 с.
  74. А. Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат, 1983.- 256 с.
  75. Ю.А. мотивы поведения и деятельности.- М.: Наука, 1988.-192 с.
  76. В. А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л, 1989.-18 с.
  77. Г. С. «Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988 г.
  78. А. Г. Психологические условия использования компьютера как средства организации совместной учебной деятельности, — Дисс.. канд. пед. наук.- Москва, 1988.- 178 с.
  79. В. А. Психология математических способностей школьников: Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М.: МГПИ им. Ленина, 1974.- 48 с.
  80. . М. Педагогические основы творческого развития учащихся на базе системной взаимосвязи учебных предметов.- Дисс.. канд. пед. наук.-Ташкент, 1991.-178 с.
  81. В. Т. Творческая природа психики человека./ Вопр. психологии. 1990. N3. С. 113−120.
  82. Т. В. Введение принципа проблемности в обучение.-М., 1968.- 303с.
  83. Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений.-М.: Педагогика, 1970.- 232 с.
  84. И.К. Проблемы экспериментального изучения способностей //Проблемы способностей.- Матер, конф.- М.: Изд-во РСФСР, 1962.-308 с.
  85. . Ф. Психологические исследования общения. М.,-1986.-110 с.
  86. Лук А. Н. Мышление и творчество.- М.: Политиздат, 1977.-132 с.
  87. Я. К., Матис Т. А., Орлова А. Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.-192 с.
  88. В. Д. Развитие творческой активности учащихся сельскойшколы.- Дисс. канд. пед. наук.- СПб, 1993.- 210 с.
  89. А. М. Развитие творческой активности школьников. М., 1991.- 99с.
  90. М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.
  91. Н. А. Психологические проблемы преодоления школьной неуспеваемости.// Сов. педагогика.-1970.- N11.- С. 70- 82.
  92. Методы системного психодиагностического исследования./Под ред. Н. В. Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 62 с.
  93. Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис.докт. пед. наук: — Бухара, 1991.-401 с.
  94. Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск. 1977.- 80с
  95. Н. И. Типы неуспевающих школьников: Автореф. канд. психол. наук.- М., 1967.- 22 с.
  96. Н. С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: Дисс.. канд. пед. наук: — Казань, 1993.-209 с.
  97. Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности.-Дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 1992.-174 с.
  98. Н.В. Условия готовности результатов пед. исследований к реализации их в школьной практике. Канд.дисс., М., 1978 178 с.
  99. Н. Д. К классификации методологических проблем педаго-гике.//Новые исследования в педагогических науках.-Вып.1(17).-М.: Педагогика, 1986.- с. 3−7.99. Новикова Т.В.
  100. Е. В., Олейникова М. Н., Марьясова Р. И. Тест для определения уровня знаний по английскому языку студентов нового набора: Метод, разработки, для 1-го курса дневной формы обучения.- Красноярск, Сибирский технол. ин-т.
  101. В. Введение в общую дидактику./Пер. с полъск.- М.: Высшая школа, 1990.-382 с.
  102. Практикум по общей и экспериментальной психологии./ Под ред. А. А. Крылова.- ЛГУ, 1987.- 256 с.
  103. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/. Вансовская Л. И., Гайда В. К., Гербачевский В. К. и др.: Под ред. А. Крылова.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1990, — 272 с.
  104. Проблемы диагностики умственного развития учащихся./ Под ред. 3. И. Калмыковой.- М., 1975.- 207 с.
  105. Педагогическая диагностика в школе.- Минск, 1987.-160 с.
  106. Я. О законах творчества.//Русс. вестник, 1892.
  107. Я. А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.-220 с.
  108. Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.- 303 с.
  109. М.М. Психология творческого мышления.- М.: Наука, I960.- 364с.
  110. Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт. пед. наук:-Казань, 1993.-362 с.
  111. Психология подготовки к педагогической деятельности: Респ. межвед. науч. Сб.- Вып. П.- Мн.: Нар. асвета, 1990.- 88 с.
  112. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.// Под ред. Н. А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.-172 с.
  113. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам: пособие для учителей классов выравнивания./Сост. Ю. З. Гильбух.- Киев, 1985.- 175 с.
  114. Психология. Словарь// Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 449 с.
  115. Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума./ Под ред. К. М. Гуревича.- Таллин, 1980.-199 с.
  116. Психодиагностика: теория и практика./ Под ред. Н. Ф. Талызиной,-М.:Прогресс, 1986.-207 с.
  117. И. В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Дисс.. канд. пед. наук:-М., 1993.- 166с.
  118. Рабочая книга школьного психолога, — М., 1991. -100 с.
  119. К. Д. Возрастной подход к методам воспитания как организационно-методическая система деятельности коллектива. Сб. научн. тр. Л., 1986. С. 53
  120. С. О. Влияние состояний эмоционально-образной сферы учащегося на решение творческой задачи.- Дисс.. канд. пед. наук.-Москва, 1993.-178 с.
  121. Развитие творческой активности школьников./ Под ред. А. М. Ма-тюшкина.- М.: Педагогика, 1991.- 156 с.
  122. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.- 272 с.
  123. В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения функции: Дисс. докт. пед. наук.- М., 1972.- 400 с.
  124. А. А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Дисс. докт. пед. наук:-СПб., 1991,-305 с.
  125. Резерв успеха творчество./Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна./ Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1989. -120 с.
  126. В. С. Стимулирование педагогического творчества как фактор повышения эффективности учебного процесса.- Минск, 1993, дисс,. канд. пед. наук, 189 с.
  127. И. М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества.// Научное творчество, — М.: Наука, 1969. -С. 126 134.
  128. Л.С. Психологические причины успеваемости школьников1. М., 1998- 118 с.
  129. В.П. Диагностика личностей профессионального мастерства преподавателя. М: МП А, 1995. -189с.
  130. В.П. Управление образовательными системами. «ЦГЛ». Народное образование, М. 2002 143 с.
  131. В. А., Можар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности.- М., 1991 .-219 с.
  132. Содружество ученого и учителя: Л. В. Занков. Беседы с учителями: Работаем по системе Л. В. Занкова: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-272с.
  133. Д. В. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания. В СБ.: Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3.- Л.-М.: Изд-во ЛГУ, 1985, — сс. 166−169
  134. А. Ф. О творческой силе человеческого разума. М.: Прогресс, 1979. 130с.
  135. Дж., Гласе Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. С. 93.
  136. В. И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности в процессе обучения Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1976.-16 с.
  137. Техническое творчество учащихся.// Под ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комского.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.
  138. Учащаяся молодеж и рынок, — М., 1992, — 256 с.
  139. К.Л. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Учебное пособие.- Кострома, 1990,-108 с.
  140. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность.// Сборник научных трудов.- Санкт- Петербург: СИПИ, 1990.-153с.
  141. X. Мотивация и деятельность: Т. 1./ Пер. с нем./ Под ред. Б. М. Величковского.- М.: Педагогика, 1986.- 408 с.
  142. Т.К. Готовность детей к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе.- М.:Педагогика- пресс, 1992.128 с.
  143. Д. М., Струкова JI. А., Галицына И. JI. Тестовый контроль знаний учащихся по предметам естественно- математического цикла в сочетании с педагогическим экспериментом.// АОС в ВУЗе.-Казань, 1986.-С. 15−22.
  144. Р.Х. «Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования» М.: МГИУ, 1997 г.
  145. М.И. Учителю о воспитанности школьников.М., Педагогика, 1982.-100
  146. В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования.-Харьков, 1926.-98 с.
  147. О. В. Педагогическая диагностика как условие повышения эффективности трудового воспитания старших школьников.- Дисс.. канд. пед. наук,-Москва, 1993.- 135 с.
  148. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.- 210 с.
  149. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
  150. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.-160 с.
  151. В. Еще о научном поиске его эмоции и конфликты.// Наука и жизнь. 1969. N10. С. 24.
  152. П. М. Процесс творческой работы изобретателя. М.: Изд-во Ц. С. Всес. общ-ва изобретателей. 1934.- 135 с.
  153. АНКЕТА для преподавателя 1. Участвуете ли Вы в исследовательской работе?
  154. Удовлетворяет ли Вас тема исследования?
  155. Кто повлиял на выбор темы: — Ваш собственный выбор-- ход учебного процесса-- рекомендация научного руководителя.
  156. Какие Вы планируете результаты научного исследования- реферат, доклад, статья, диссертация.
  157. Влияет ли исследовательская работа на уровень Ваших знаний по методам психолого-педагогической диагностики?
  158. Что бы Вы предложили для усиления исследовательской деятельности преподавателей колледжа?
  159. Как Вы оцениваете роль научных консультантов и руководства колледжа в освоении методов психолого-педагогической диагностики?
  160. Алгоритм выбора и принятия самостоятельного решения в учебно-жизненной ситуации, (для обучаемого) алгоритм, позволяющий выявить личностную саморегуляцию ученика).
  161. Не ищи подсказок и советов. Никто другой лучше не знает, чего ты хочешь и сколь значима для тебя выбранная программа в настоящем и будущем. Может быть, кто-то другой на твоем месте поступил бы иначе и выбрал другой вариант программы.
  162. Только доводя самостоятельное дело до конца, ты получишь полное удовлетворение собой.
  163. Ты, конечно, хочешь успеха. Но как ты узнаешь, что получил в результате именно то, что хотел?
  164. Все это даст тебе основание понять, сделал ли ты правильный выбор или ошибся. Не бойся себе признаться в ошибках.
  165. Оцени результаты и определи, над чем тебе еще надо работать, чтобы как можно успешнее выходить из подобных ситуаций.
  166. Показанные в алгоритме диагностические методики позволяют преподавателю получить данные об особенностях мотивации, характере отношений, уровне сформированности умений саморегуляции обучаемого.
  167. Операциональные структуры мышления как основа фундаментальных мыслительных функций: — ассоциативно-рефлекторная концепция-- теория поэтапного формирования умственных действий-- теория алгоритмизации в обучении.
  168. Программа дополнительной подготовки преподвателей по основам постановки и проведения психолого-педагогической диагностики в условиях инновационной диагностики в условиях инновационного учебно-воспитательного процесса
  169. Психолого-педагогическая диагностика как средство стимулирования, корреляции и коррекции инновационного учебного процесса.
  170. Сущность теории личности как опор для конструирования и применения диагностических методов: — агностическая бихевиерическая концепция личности-- диалистические концепции личности-- эндогенетические концепция личности-- деятельностная концепция личности.
  171. Структуры и отношения, выявляемые в ходе диагностирования: — структуры системы психических свойств-- структуры требований к деятельности личности-- структуры предметно-практических действий.
  172. Сущность структур психолого-педагогической диагностики: — фазы деятельности обучаемого и преподавателя при диагностировании-- основные структуры процесса психолого-педагогической диагностики-- особенности интерпретации данных диагностирования.
  173. Методы психолого-педагогической диагностики: — тестирование-- наблюдение-- беседы анкетирования и интервьюрование-- анализ деятельности обучаемого в различных учебных ситуациях.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!