Роль игры в формировании коммуникативных умений в начальной школе

Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. А игра, как известно, — основной вид деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Она служит своеобразным «общим языком» для всех ребят. Использование игры как одного из приемов обучения значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Тем более, игровые технологии отвечают гуманизации педагогического процесса.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению различных предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

В младшем возрасте формирование способности общаться связано не только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями.

Интерес учащихся к занятиям является одним из условий хорошей успеваемости. Поэтому очень важно, чтобы урок был интересным. Интересный урок — конечно, это подбор интересного материала с занимательным содержанием; и мастерство преподавателя, проявляющееся, прежде всего, в методах проведения занятий; это и проблема соотношения теории и практики; и темп ведения занятий. Несомненно, существует множество других факторов, повышающих интерес учащихся, среди которых не последнюю роль играют игровые технологии в процессе обучения, особенно на младшем этапе обучения.

Игры обладают широкими обучающими возможностями. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, поскольку в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, и ребенка в особенности.

Игра в процессе обучения перестает быть просто забавным действом и становится делом серьезным. Действительно, она используется только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от нее минимальна. Игра — лишь оболочка, форма; содержанием и назначением ее должно быть учение.

Специфика игры, по мнению М. Н. Скаткина, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются». Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то «научается». Поэтому, ставить целью — отдохнуть, переключиться — нет необходимости; характер игры как таковой сделает свое дело.

Очень интересное определение «игры» дает М. Ф. Стронин в своем пособии для учителя: «Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил». Игра всегда предполагает принятия решения: как поступить, что сказать, как выиграть — желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Особенно в младшем возрасте игра является ведущей деятельностью ребенка. Возможности ребенка в игре:

высказывание о себе (я);

высказывание о другом ребенке (ты);

высказывание о предметах, явлениях (мир);

описание основных действий (здесь я сейчас, что ты делаешь);

инсценировка действия (правильно, хорошо, плохо);

стремление помочь выразить просьбу (дай, помоги).

Для детей игра — прежде всего увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера уверенности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается учебный материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Таким образом, основными приемами обучения учащихся (особенно младшего возраста) общению являются игра и разучивания песен и стихов (что также происходит в игровой форме). Все это способствует выполнению таких методических задач, как:

создание психологической готовности детей к речевому общению;

обеспечение естественной необходимости многократного повторения учебного материала;

тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности вообще.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Действительно, урок это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникающее благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждение любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности школьников. Она несет в себе немалое нравственное начало.

Занимательные, игровые элементы позволяют преодолеть большинство трудностей, связанных с условным характером учебного общения и усилить положительное воздействие на становление личности. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности. Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения детьми раннего возраста.

Игры должны быть направлены на достижение игрового результата. Игровые задачи в большинстве случаев не носят индивидуального характера: задачу решает вся группа, преодолевая коллективно все препятствия. В играх дети должны видеть неагрессивные типы общения, должны научиться вести диалог, выслушивать и принимать во внимание мнение своих одноклассников.

Таким образом, определим основные требования к организации игровой деятельности для эффективного формирования коммуникативных умений младших школьников: доверительная и непринужденная атмосфера; совместная деятельность учителя и учащегося; игра должна строиться на известном и отработанном учениками материале; соблюдение метода от простого к сложному, как то: построение самостоятельных высказываний с опорой на образец с переходом на самостоятельные неподготовленные высказывания; осознанность происходящего со стороны учеников; присутствие элемента новизны в каждой игре; направленность на достижение игрового результата; коллективная работа учащихся над проблемой; соответствие игры нравственному воспитанию; поощрение и похвала каждого участника игры; обязательное подведение итогов игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной замысел данной работы состоял в выявлении эффективности использования игр для формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.

Кроме того, сама проблема формирования коммуникативных умений рассматривалась нами в контексте новых социально-экономических и культурных условий, что в значительной степени определяло стратегию проводимого исследования.

Мы попытались решить одновременно две задачи — дать сущностную характеристику и перенести новые подходы в интересующую нас предметную область — практику начальной школы.

Проведенное исследование подтвердило правильность основной нашей идеи — процесс формирования коммуникативных умений в начальной школе будет более эффективным, если использовать игры.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса вопросов по формированию коммуникативных умений в начальной школе. Одни из них лишь обозначены, другие рассматриваются в постановочном плане. Нуждается в дальнейшем изучении влияние развития речи, индивидуально-психологических особенностей на процесс формирования коммуникативных умений.

Все это свидетельствует о необходимости продолжения разработки проблемы формирования коммуникативных умений в начальной школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Педагогика. 1995. — № 12. -65 -71с.

Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/Л.А. Венгер //Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1983. — 256 с.

Горбатев Д. С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий / Д. С. Горбатев. — Л.: Педагогика, 1994. -№ 2. — С.15−19.

Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 194 с.

Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М: Педагогика, 1993. — 367 с.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В. А. Сластенена. — 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «академия», 2005. — 200с.

Обухова Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1995. — 357 с.

Павицкая З. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Дис… канд. пед. наук / З. И. Павицкая, Казань, 1998. — 228 с.

Семенова Е. В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений / Е. В. Семенова. — М.: МГУ, 1992. — 148 с.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности / Л. И. Уманский. — М.: Просвещение, 1985. — 357 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах // Д. Б. Эльконин. — М., Воронеж: МПСИ, 2000. — 357 с.

Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1988.

Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева//Учебник для факультета психологии университетов. — М.: Изд-во МГУ, 1985.

Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М: Педагогика, 1993.

Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности/Е.Г. Злобина. — Киев: Наукова Думка.

1988.

Павицкая З. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Дис… канд. пед. наук / З. И. Павицкая, Казань, 1998. — С. 92.

Горбатев Д. С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий / Д. С. Горбатев. — Л.: Педагогика, 1994. -№ 2. — С.

15.

Семенова Е. В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений / Е. В. Семенова. — М.: МГУ, 1992.

Павицкая З. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Дис… канд. пед. наук / З. И. Павицкая, Казань, 1998.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности / Л. И. Уманский. — М.: Просвещение, 1985.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В. А. Сластенена. — 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «академия», 2005.

Эльконин Б.Д.

Введение

в психологию развития. — М.: Тривола, 1994.

Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: Тривола, 1995. — C. 260 — 261.

Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.

Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/Л.А. Венгер //Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1983. — 256 с.

Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка — [Текст] / М. Ф. Стронин. — М.: Просвещение, 1984. — С. 62 — 78.

Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях (пособие для учителей и студентов педагогических вузов) — [Текст] / И. Н. Верещагина. — М.: Просвещение, 2000. — С. 49.

Общение Коммуникация Интеракция Перцепция Коммуникативная культура

личности Культура чувств, взаимоотношений Культура мышления

Культура речи