Исследование уровня сформированности коллектива учеников 3 класса и их стиля общения

ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследования проводились с января 2010 года по март 2010 года на базе МОУ «Войсковицкая средняя общеобразовательная щкола № 1» Ленинградской области. В исследованиях приняло участие 19 детей 9−10 лет.

При проведении исследования были сформулированы задачи констатирующего этапа исследования:

• — изучить уровень сформированности классного коллектива;
• — изучить уровень коммуникативных навыков школьников;
• — выявить наличие негативных стереотипов общения младших школьников;
• — обработать и интерпретировать полученные данные.

Поэтапный план работы в ходе констатирующего эксперимента:

• 1 этап: теоретический обзор и анализ проблемы.
• 2 этап: подбор исследовательских методик для изучения уровня развития коллектива и навыков общения детей младшего школьного возраста.
• 3 этап: проведение первичных диагностических мероприятий.
• 4 этап: обработка и анализ результатов, формулировка выводов.

Для исследовательской деятельности был подобран комплекс диагностических методик: методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена (модификация Петренко), социометрическая методика Дж. Морено, тест для родителей и классного руководителя на выявление коммуникативных навыков детей; анкетирование учащихся на выявление негативных стереотипов общения.

Описание диагностических методик Методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена (модификация Петренко)(18, с.105).

Цель методики: выявить в свободной форме особенности эмоционального представления школьников о взаимоотношениях в классе.

Процедура методики: групповая письменная диагностика.

Необходимые материалы: индивидуальный диагностический бланк с инструкцией и предложениями, которые необходимо закончить.

Инструкция: закончите, пожалуйста, предложения. В этом задании нет «правильных» или «неправильных» ответов. Пишите первое, что придёт вам в голову.

Текст методики.

• 1. Мне кажется, что наш класс…
• 2. Больше всего в моих одноклассниках мне …
• 3. По сравнению с другими наш класс…
• 4. Мне бы очень хотелось, чтобы мои одноклассники…
• 5. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками,…
• 6. Я мечтаю, чтобы наш класс…
• 7. Большинство мальчиков в нашем классе…
• 8. Большинство девочек в нашем классе…
• 9. Если бы можно было выбирать класс,…

Обработка результатов.

При обработке результатов оценивается, прежде всего, «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребёнка. К «эмоционально-благополучным ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в неоконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные». В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказ»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит или сознательное стремление испытуемого к защите личных границ, что также предполагает неосознанные элементы психологических защит.

Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.

Социометрическая техника разработана Дж. Морено для диагностики межличностных и межгрупповых отношений.(18,с.121).

Цели: измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Процедура методики: групповая письменная диагностика.

Необходимые материалы: индивидуальный диагностический бланк с вопросами, на которые надо ответить.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает такую инструкцию: «Напишите под цифрой 1 фамилию члена класса, которого вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы вы выбрали, если бы не было первого и второго».

Вопросы социометрического исследования.

• 1. а) К кому в своём классе ты обратился бы за советом в трудную минуту?
• б) С кем из класса тебе не хотелось бы ни о чем советоваться?
• 2. а) Кого из класса ты пригласил бы на день рождения?
• б) Кого из класса ты не хотел бы видеть на своем дне рождения?

В данном исследовании применялась параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагалось выбрать строго фиксированное число (3) из всех членов группы.

Качественный анализ социометрических статусов проводился по классификации И. Г. Балашовой (18, с 140). Она предлагает следующие виды социометрического статуса:

• -«любимцы» (не менее 5 положительных выборов и не более одного отрицательного);
• -«предпочитаемые"(3−4 положительных выбора и не более 2 отрицательных);
• -«терпимые» -(1−2 положительных выбора и не более 1 отрицательного);
• -«неоднозначные» (практически равное количество положительных и отрицательных выборов);
• -«незаметные» (получившие не более 1 голоса);
• -«нелюбимые» (отрицательных выборов больше, чем положительных, не менее, чем на 2);
• -«гонимые» (не менее 10 отрицательных выборов). Тест для родителей на выявление коммуникативных навыков детей.
• 1. Как часто ваш ребёнок применяет слова вежливости в общении с друзьями?
• а) Всегда.
• б) Никогда.
• в) В зависимости от настроения.
• 2. Как ваш ребёнок устанавливает контакт со сверстниками?
• а) Легко, ему нравится заводить новых друзей.
• б) Ему необходимо время, чтобы привыкнуть к новому коллективу.
• в) Он не любит общение со сверстниками, потому что сам никогда не выходит на контакт.
• 3. Как ваш ребёнок ведёт себя в разговоре со сверстниками?
• а) Может внимательно выслушать собеседника, но не высказать своей точки зрения.
• б) Старается быстрее закончить разговор.
• в) Много говорит, постоянно перебивает своего собеседника.
• 4. Как ребёнок ведёт себя по отношению к сверстнику, когда тот чем-то расстроен?
• а) Старается помочь, успокоить, развеселить.
• б) Не обращает на него внимание.
• в) Раздражается, когда кто-то расстроен.
• 5. Как ведёт себя ваш ребёнок, когда друг делится с ним чем-то радостным?
• а) Искренне радуется вместе с ним.
• б) Ему безразлична радость другого ребёнка.
• в) Вызывает зависть, раздражает.
• 6. Когда ваш вас ребёнок чем-то опечален, или наоборот чему-то рад, делится ли он своими переживаниями с другом?
• а) Да, всегда.
• б) Иногда.
• в) Никогда.
• 7. Может ли ваш ребёнок выражать своё настроение словами «Мне грустно», «Мне весело» и т. д.
• а) Да.
• б) Не всегда.
• в) Нет.
• 8. Как чаще ведёт себя ваш ребёнок в конфликтной ситуации?
• а) Пытается разрешить проблему по-взрослому, спокойно без криков и упрёков.
• б) Начинает плакать, обижается, капризничает.
• в) Резко обрывает сверстника, категорически показывая, что тот не прав.
• 9. Опишите реакцию вашего ребенка, если он слышит, что в адрес кого-то произносятся не этичные слова, дразнят?
• а) Заступится за обиженного.
• б) Не обратит никакого внимания.
• в) Сам начнёт дразниться.
• 10. Как чаще всего ведёт себя ваш ребёнок, когда кто-то из детей оскорбляет, обзывает его?
• а) Достойно ответит.
• б) Промолчит и пойдёт жаловаться взрослым.
• в) Оскорбляет в ответ.
• 11. Как ребёнок реагирует на наказания?
• а) Соглашается с тем, что заслужил его.
• б) Начинает плакать.
• в) Спорит, не соглашается с наказанием.

Интерпретация результатов:

Большинство ответов «А».

У ребёнка хорошие доброжелательные отношения со сверстниками. Он общителен, легко налаживает контакт с новыми детьми. Всегда готов выслушать, помочь в силу своих возможностей, успокоить того, кто расстроен, искренне порадоваться за других. Ребёнок адекватно ведёт себя в конфликтных ситуациях.

Большинство ответов «Б».

У ребёнка возникают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Он избегает общения с новыми людьми, контакта со сверстниками, боится конфликтных ситуаций и наказаний, часто плачет.

Большинство ответов «В».

Ребёнок производит впечатление общительного, активного, но, на самом деле, он «зациклен» на своих переживаниях. Он не идёт первым на контакт, его раздражает чужое горе или радость. При общении много говорит и требует, чтобы слушали только его. Такой ребёнок часто попадает в конфликтные ситуации, оскорбляет детей.

Текст данного теста был предложен также классному руководителю 3 класса.

Для выявления наличия негативных стереотипов поведения было проведено анкетирование учащихся класса.

«Это происходит со мной в нашем классе?».

• 1. Меня обзывают и дразнят.
• 2. Я обзываюсь и дразнюсь.
• 3. Мои одноклассники меня не слушают.
• 4. Я не хочу слушать своих одноклассников.
• 5. Со мной грубо разговаривают.
• 6. Я грубо разговариваю с одноклассниками.
• 7. В случае конфликта со мной могут подраться.
• 8. В случае конфликта я могу подраться.
• 9. На меня часто жалуются взрослым.
• 10. Я часто жалуюсь взрослым.