Виды нарушений семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка

Корреляционный анализ Корреляционный анализ взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка в группе родителей детей с нарушением поведения Таблица 8

Показатель osr orr oek ied ikr pp -0,40 645 213 -0,06 -0,309 787 052 0,254 286 -0,49 682 osz -0,432 447 818 0,042 -0,635 684 535 -0,302 -0,4 862 s -0,416 531 701 -0,14 0,176 593 031 0,0353 0,118 147 ag -0,259 252 742 -0,02 -0,374 168 403 0,43 748 -0,11 527 mn 0,677 726 049 -0,03 0,75 377 836 0,1557 0,249 469

Проведенный корреляционный анализ с целью определения взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка показал следующие результаты в группе родителей детей с нарушением поведения:

Положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была обнаружена между переменными излишняя эмоциональная дистанция с ребенком и оптимальный эмоциональный контакт (0,540 604).

Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена между переменными излишняя эмоциональная дистанция с ребенком и отношение родителей к ребенку (-0,5406).

Положительная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p<0,001) обнаружена между переменными переменным отношение к семейной роли и отношение к неудачам ребенка (0,677 726).

Таким образом, для семей с нарушений семейного воспитания характерны излишняя эмоциональная дистанция, которая определяет оптимальный эмоциональный контакт, отрицательное отношение к неудачам ребенка, что подтверждает, что в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Таблица 9

Корреляционный анализ взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка в группе родителей детей, не имеющих нарушением поведения Показатель osr orr oek ied ikr pp 0,3 084 602 -0,14 -0,88 974 962 0,176 203 0,103 823 osz -0,271 122 391 -0,47 0,78 506 867 -0,13 696 -0,20 196 s 0,48 992 245 -0,17 -0,62 065 128 0,9 995 -0,11 107 ag -0,34 011 293 -0,21 -0,398 859 945 -0,3846 -0,32 055 mn 0,181 992 996 -0,38 0,133 563 034 -0,169 0,29 878

Проведенный корреляционный анализ с целью определения взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка показал следующие результаты в группе родителей детей, не имеющих нарушением поведения:

Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена между переменными отношение родителей к ребенку и образ социальной желательности поведения (-0,46 916). Между переменными симбиоз и авторитарная гиперсоциализация (-0,50 489). Таким образом, для семей, не имеющих нарушения семейного воспитания, характерны гармоничные отношения, без преувеличения значения социальной желательности, с отрицательной связью с авторитарной гиперсоциализацией. Результаты соответствуют принятию родителем ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Таблица 10

Корреляционный анализ взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка в группе детей с нарушением поведения Пока-затель okm oko orc obs obd okd oav lb 0,358 044 0,211 872 -0,58 232 0,369 852 -0,14 079 0,348 354 -0,1106 dm 0,370 742 0,375 239 -0,0176 0,235 258 -0,36 567 0,20 333 -0,20 469 obc -0,30 899 0,363 001 0,216 082 0,214 436 0,12 678 0,320 829 -0,23 427 zo 0,187 444 -0,36 282 0,12 484 0,313 813 -0,32 0,113 068 -0,6 497 sap -0,5 972 -0,4 678 -0,12 898 0,19 942 -0,45 028 0,496 101 -0,32 302

Корреляционный анализ у детей с нарушением поведения показал отрицательную корреляционную зависимость (p<0,05) между переменными отношение к отцу и отношение к авторитетному взрослому (-0,57 305). Между переменными отношение к матери и отцу как к родительской чете и любознательность (-0,58 232).

Таким образом, нарушение поведения у детей обусловлено отношением к отцу как не имеющему авторитет взрослому человеку, отрицательным отношением к матери и отцу как к родительской чете, не имеющим для ребенка никакого интереса.

Таблица 11

Корреляционный анализ взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка в группе детей, не имеющих нарушения поведения Пока-затель okm oko orc obs obd okd oav lb 0,358 044 0,211 872 -0,58 232 0,369 852 -0,14 079 0,348 354 -0,1106 dm 0,370 742 0,375 239 -0,0176 0,235 258 -0,36 567 0,20 333 -0,20 469 obc -0,30 899 0,363 001 0,216 082 0,214 436 0,12 678 0,320 829 -0,23 427 zo 0,187 444 -0,36 282 0,12 484 0,313 813 -0,32 0,113 068 -0,6 497 sap -0,5 972 -0,4 678 -0,12 898 0,19 942 -0,45 028 0,496 101 -0,32 302

Корреляционный анализ у детей с нормальным поведением показал положительную корреляционную зависимость (p>0,05) между переменными отношение к матери и отношение к отцу (0,636 879). Между переменными отношение к матери и социальная адекватность поведения (0,601 123). Между переменными отношение к братьям и сестрам и любознательность (0,58 356). Между переменными отношение к друзьям и отношение к авторитетному взрослому (0,561 493).

Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена между переменными отношение к матери и отношение к бабушке и дедушке (-0,62 071). Между переменными отношение к отцу и отношение к бабушке и дедушке (-0,65 069). Между переменными отношение к братьям и сестрам и доминантность (-0,61 168). Между переменными отношение к бабушке и дедушке и социальная адекватность поведения (-0,61 168).

Таким образом, для детей с нормальным поведением характерно уважительное отношение к матери и отношение к отцу, отношение к матери как образу социальной адекватности поведения, что является для детей положительным примером. Интерес любознательность в отношениях к братьям и сестрам, а также к друзьям, имеющих авторитет взрослого человека. Для детей с нормальным поведением характерно уважительное отношение к бабушке и дедушке, не противопоставляя их в отношениях с матерью и отцом. Отсутствие доминантности в отношения с братьями и сестрами.

Заключение

В заключение работы следует еще раз подчеркнуть, что семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Однако существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях, среди них можно отметить разрыв родственных связей, все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка — на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обусловливает трудности в осуществлении семьей ее воспитательных функций, однако при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в развитии детей. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения всегда имеют воспитательный характер.

По результатам проведенной работы по изучению видов нарушений семейного воспитания и их влияния на развитие ребенка были сделаны следующие выводы:

1) Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей, определяющие общий стиль воспитания. Воспитательные позиции родителей — это характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку.

2) Одной из особенностей влияния вида семейного воспитания на развитие детей младшего школьного возраста является постоянный пример поведения родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, учатся таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В последствии это может оформиться в отклоняющиеся формы поведения.

3) По результатам наблюдения можно сделать выводы об особенностях поведения у детей: неопрятно одет — 8% случаев; одет вызывающе — 4% случаев; вызывающий вид (прическа) — 4% случаев; проблемы в произношении — 12% случаев; неразговорчивость — 4% случаев; бедный словарь, не выраженная речь — 12% случаев; общая подвижность замедленна, имеются признаки напряженности — 4% случаев; отсутствие интереса к коллективным играм — 8% случаев; списывание результатов у соседей — 8% случаев; постоянно привлекает внимание взрослого к себе — 12% случаев; часто отвлекается (например) смотрит в окно — 23% случаев; время от времени отвлекается — 15% случаев; изменчивость настроения под влиянием внешних факторов — 12% случаев; отмечены гримасы во время обследования у 8% случаев; кусание ногтей — 15% случаев.

4) По результатам, полученным с помощью беседы, следует отметить: 1) Рассказ скудного содержания, с выделением одного из родителей в негативную сторону отмечен в 4% (1 человек) случаев; 2) Рассказ о родителях, с отсутствием положительных оценок об одном из родителей отмечен в 4% (1 человек) случаев; рассказ об обоих родителях с негативными компонентами отмечен в 4% (1 человек) случаев; 3) Чувство страха присутствует у 15% (4 человек) на ситуацию появление разных оценок в школе; 4) Обращает на себя внимание категорическое не желание заводить друзей старше себя у 36% (9 человек), и 52% (13 человек) не очень хотят новых друзей. 5) Обращает на себя внимание отсутствие друзей у 8% (2 человек); 6) По отношению родителей к друзьям высказались с одобрением 64% (17 человек), отрицательно выказались 12% (3 человек), затруднились ответить 24% (6 человек); 7) Страхи о появлении большего количества уроков со временем выразили 32% (8 человек); 8) О наличие опасений и страхов высказались 23% детей. 9) 78% детей (20 человек) ответили, что их родители наказывают за невыученные уроки; 10) 68% детей (18 человек) ответили, что их родители ругаю за плохие отметки. По результатам, полученным в ходе беседы можно сделать предварительное заключение о нарушениях поведения у детей младшего школьного возраста.

5) Сравнительный анализ результатов исследования по методике PARI показал: 1) В первой группе преобладают отношение к семейной роли 9,9; излишняя концентрация на ребенке 16,4. Таким образом, для семей детей, имеющих нарушения поведения, характерны семейные конфликты, сверхавторитет родителей, неудовлетворенность ролью хозяйки дома, «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи, доминирование матери. Излишняя концентрация на ребенке: говорит преодолении сопротивления, подавление воли, исключение внесемейных влияний, подавление агрессивности, чрезмерное вмешательство в мир ребенка. 2) Во второй группе преобладают значения оптимальный эмоциональный контакт 15,1; излишняя концентрация на ребенке 19,6. Полученные значения по шкале оптимальный эмоциональный контакт говорят, что для семьи характерно побуждение словесных проявлений, вербализаций, партнерские отношения, развитие активности ребенка, уравнительные отношения между родителями и ребенком.

6) Сравнительный анализ результатов исследования по методике родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) показал: 1) В первой группе преобладают значения по шкале «Отношение к неудачам ребенка» 5,1 и 2,5 соответственно. При полученных значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом.

Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. 2) Во второй группе преобладают значения отношения по шкале принятие — подтверждение 28 и 23,9 соответственно; по шкале «образ социальной желательности поведения» 4,5 и 8 соответственно; по шкале «симбиоз» 3,6 и 4,8 соответственно; по шкале авторитарная гиперсоциализация 2,4 и 4 соответственно. Результаты соответствуют принятию родителем ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Результаты являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувстве гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

7) Сравнительный анализ результатов исследования детей по методике Рене Жиля показал: 1) В первой группе преобладают значения по шкале отношение к матери 13,0; отношение к братьям и сестрам 16,4. 2) Во второй группе преобладают значения по шкале отношение к матери 12,2; отношение к братьям и сестрам 17,2. Таким образом, результаты исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений по детской проективной методике Рене Жиля показали отсутствие различий имеющиеся в первой и второй группах детей.

8) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у родителей детей с нарушением поведения и с нормальным поведением, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p>0,05) по значению отношение к семейной роли (2,44 252). На высоком уровне статистической значимости (p>0,001) выявлены различия по критерию Стьюдента, у родителей детей с нарушением поведения и с нормальным поведением по значению оптимальный эмоциональный контакт (4,21 282), что подтверждает вышеуказанные результаты исследования. Полученные значения по шкале оптимальный эмоциональный контакт говорят, что для семьи характерно побуждение словесных проявлений, вербализаций, партнерские отношения, развитие активности ребенка, уравнительные отношения между родителями и ребенком.

9) При изучении достоверности различий по критерию t-критерию Стьюдента, у родителей детей с нарушением поведения и с нормальным поведением, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p>0,05) по значению отношение к матери и отцу как к родительской чете (2,405 351). Таким образом, можно сделать вывод, о то, что в семьях детей с нормальным поведением гармоничные отношения, без признаков нарушения, дети относятся с уважением к матери и отцу как к родительской чете.

10) Проведенный корреляционный анализ с целью определения взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка показал следующие результаты в группе родителей детей с нарушением поведения: положительная корреляционная зависимость (p>0,05) была обнаружена между переменными излишняя эмоциональная дистанция с ребенком и оптимальный эмоциональный контакт (0,540 604). Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена между переменными излишняя эмоциональная дистанция с ребенком и отношение родителей к ребенку (-0,5406). Положительная корреляционная зависимость на уровне статистической значимости (p<0,001) обнаружена между переменными переменным отношение к семейной роли и отношение к неудачам ребенка (0,677 726).

Таким образом, для семей с нарушений семейного воспитания характерны излишняя эмоциональная дистанция, которая определяет оптимальный эмоциональный контакт, отрицательное отношение к неудачам ребенка, что подтверждает, что в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

11) Проведенный корреляционный анализ с целью определения взаимосвязи видов нарушений семейного воспитания, и их влияния на развитие ребенка показал следующие результаты в группе родителей детей, не имеющих нарушением поведения: отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена между переменными отношение родителей к ребенку и образ социальной желательности поведения (-0,46 916). Между переменными симбиоз и авторитарная гиперсоциализация (-0,50 489). Таким образом, для семей, не имеющих нарушения семейного воспитания, характерны гармоничные отношения, без преувеличения значения социальной желательности, с отрицательной связью с авторитарной гиперсоциализацией. Результаты соответствуют принятию родителем ребенка таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

12) Корреляционный анализ у детей с нарушением поведения показал отрицательную корреляционную зависимость (p<0,05) между переменными отношение к отцу и отношение к авторитетному взрослому (-0,57 305). Между переменными отношение к матери и отцу как к родительской чете и любознательность (-0,58 232). Таким образом, нарушение поведения у детей обусловлено отношением к отцу как не имеющему авторитет взрослому человеку, отрицательным отношением к матери и отцу как к родительской чете, не имеющим для ребенка никакого интереса.

13) Корреляционный анализ у детей с нормальным поведением показал положительную корреляционную зависимость (p>0,05) между переменными отношение к матери и отношение к отцу (0,636 879). Между переменными отношение к матери и социальная адекватность поведения (0,601 123). Между переменными отношение к братьям и сестрам и любознательность (0,58 356). Между переменными отношение к друзьям и отношение к авторитетному взрослому (0,561 493).

Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) была обнаружена между переменными отношение к матери и отношение к бабушке и дедушке (-0,62 071). Между переменными отношение к отцу и отношение к бабушке и дедушке (-0,65 069). Между переменными отношение к братьям и сестрам и доминантность (-0,61 168). Между переменными отношение к бабушке и дедушке и социальная адекватность поведения (-0,61 168).

Таким образом, для детей с нормальным поведением характерно уважительное отношение к матери и отношение к отцу, отношение к матери как образу социальной адекватности поведения, что является для детей положительным примером. Интерес любознательность в отношениях к братьям и сестрам, а также к друзьям, имеющих авторитет взрослого человека. Для детей с нормальным поведением характерно уважительное отношение к бабушке и дедушке, не противопоставляя их в отношениях с матерью и отцом. Отсутствие доминантности в отношения с братьями и сестрами.

Обобщая вышесказанное можно сделать заключительный вывод, что среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья, однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью. Только разрушив этот очаг относительного жизненного благополучия, или допустив серьезные ошибки, мы начинаем по-настоящему задумываться о том, где и какие ошибки были допущены, почему не удалось сберечь то, что мы так легко потеряли и вряд ли сможем воссоздать в том же виде.

На сегодняшний день каждый взрослый человек более или менее отчетливо понимает, что его семейное счастье находится в его руках, но, к сожалению, очень немногие задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей, и последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех или иных отклонений в их поведении и личностном развитии. Данная работа отображает один из серьезных аспектов данной проблемы связь видов семейного воспитания на развитие детей.

Список литературных источников Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. — 244 с.

Бурбо Л. Отношения родитель — ребенок. София: Гелиос, 2002. — 212 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 480 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2004. — 208 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. — 456 с.

Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. — 528 с.

Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 176 с.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. — 160 с.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.

Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 2004. — 252 с.

Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2008. — 208 с.

Сорокумова Е. А. Возростная психология. СПб.: Питер, 2007. — 208 с.

Социальная педагогика: Курс лекций. Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2006. — 416 с.

Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2005. — 512 с.

Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

Харчев А. Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных проблемах воспитания личности). М.: Апрель, 2000. — 216 с.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос-Пресс, 2006. — 271 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. — 258 с.

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. — 288 с.

Шабес С. Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1999.

Шапатина О. В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложения Приложение 1

Корреляционная матрица у родителей детей с нарушением поведения

osr orr oek ied ikr pp osz s ag mn osr 1 orr 0,155 719 1 oek 0,270 815 -0,34 375 1 ied 0,57 687 -0,5406 0,540 604 1 ikr 0,530 302 -0,2 758 0,510 228 0,45 575 1 pp -0,40 645 -0,6 242 -0,30 979 0,254 286 -0,49 682 1 osz -0,43 245 0,42 379 -0,63 568 -0,302 -0,4 862 -0,2 445 1 s -0,41 653 -0,13 672 0,176 593 0,0353 0,118 147 -0,8 218 0,115 879 1 ag -0,25 925 -0,2 118 -0,37 417 0,43 748 -0,11 527 0,490 417 0,304 452 0,104 241 1 mn 0,677 726 -0,3 141 0,75 378 0,1557 0,249 469 -0,10 874 -0,276 -0,30 229 -0,37 463 1

Приложение 2

Корреляционная матрица у родителей детей с нормальным поведением

osr orr oek ied ikr pp osz s ag mn osr 1 orr -0,1253 1 oek -0,25 086 -0,2 721 1 ied -0,14 813 0,248 327 0,313 893 1 ikr 0,26 188 0,34 901 0,299 533 0,650 282 1 pp 0,30 846 -0,13 642 -0,8 897 0,176 203 0,103 823 1 osz -0,27 112 -0,46 916 0,78 507 -0,13 696 -0,20 196 0,347 149 1 s 0,48 992 -0,16 608 -0,6 207 0,9 995 -0,11 107 0,70 446 -0,4 791 1 ag -0,3 401 -0,20 555 -0,39 886 -0,3846 -0,32 055 0,211 688 0,2699 -0,50 489 1 mn 0,181 993 -0,38 122 0,133 563 -0,169 0,29 878 -0,12 002 0,240 587 -0,18 632 -0,1 663 1

Приложение 3

Корреляционная матрица у детей с нарушением поведения

okm oko orc obs obd okd oav lb dm obc zo sap okm 1 oko -0,17 886 1 orc -0,19 271 -0,6 792 1 obs 0,207 028 0,13 512 0,90 683 1 obd 0,306 342 -0,43 892 -0,18 964 -0,28 669 1 okd 0,54 722 0,9 143 -0,32 015 0,616 217 -0,2501 1 oav -0,1 776 -0,57 305 -0,22 525 -0,49 532 0,508 251 -0,3227 1 lb 0,358 044 0,211 872 -0,58 232 0,369 852 -0,14 079 0,348 354 -0,1106 1 dm 0,370 742 0,375 239 -0,0176 0,235 258 -0,36 567 0,20 333 -0,20 469 0,4327 1 obc -0,30 899 0,363 001 0,216 082 0,214 436 0,12 678 0,320 829 -0,23 427 -0,007 0,110 354 1 zo 0,187 444 -0,36 282 0,12 484 0,313 813 -0,32 0,113 068 -0,6 497 0,324 421 0,195 615 -0,3815 1 sap -0,5 972 -0,4 678 -0,12 898 0,19 942 -0,45 028 0,496 101 -0,32 302 0,6 762 -0,23 269 -0,0105 0,250 349 1

Приложение 4

Корреляционная матрица у детей с нормальным поведением

okm oko orc obs obd okd oav lb dm obc zo sap okm 1 oko 0,636 879 1 orc 0,226 306 0,245 896 1 obs -0,21 733 0,1 656 -0,1 495 1 obd -0,62 071 -0,65 069 0,156 879 0,74 172 1 okd 0,51 122 0,495 527 0,45 069 -0,19 377 -0,18 873 1 oav 0,229 423 0,443 628 0,287 425 0,325 509 0,33 908 0,561 493 1 lb 0,52 485 0,360 613 0,42 419 0,58 356 0,142 315 0,140 458 0,51 077 1 dm -0,16 673 0,150 128 -0,21 253 -0,61 168 0,126 873 0,16 038 -0,5 444 -0,4 514 1 obc -0,9 936 0,49 965 0,448 435 0,325 509 0,184 301 0,477 912 0,43 254 0,144 785 -0,40 832 1 zo 0,517 197 0,250 608 -0,54 832 -0,27 181 -0,34 382 0,144 871 0,80 869 0,137 934 0,158 673 -0,47 042 1 sap 0,601 123 0,697 607 0,207 707 -0,14 812 -0,62 288 0,32 914 0,338 583 0 -0,6 334 0,50 787 0,328 171 1

Приложение 5

Распределение результатов родителей

Методика PARI Методика родительского отношения Отношение к семейной роли Отношение родителей к ребенку Оптимальный эмоциональный контакт Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком Излишняя концентрация на ребенке Принятие — подтверждение Образ социальной желательности поведения Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация Маленький неудачник 1 osr orr oek ied ikr pp osz s ag mn Родители детей, имеющих нарушения поведения 7 9 13 4 20 27 8 6 5 1 2 8 9 11 2 17 28 9 4 4 1 3 8 8 14 4 18 30 7 6 4 2 4 10 11 10 3 19 31 8 6 5 3 5 8 7 11 3 17 25 8 5 4 2 6 9 9 13 4 21 26 8 5 3 1 7 11 8 12 4 21 24 9 6 3 4 8 8 8 12 4 20 30 9 6 6 2 9 10 10 10 3 17 32 8 2 4 4 10 12 6 14 6 21 30 7 3 4 4 11 10 8 14 4 18 30 6 6 3 3 12 10 7 13 3 20 25 8 6 3 4 13 15 9 13 3 21 24 7 4 5 3 14 13 11 14 3 21 21 7 4 2 4 Среднее 9,9 8,6 8,6 3,6 16,4 27,4 7,8 4,9 3,9 Родители детей, имеющих нарушения поведения 15 13 13 16 4 20 30 8 6 2 2 16 11 14 16 4 19 32 8 6 4 2 17 11 11 16 4 17 24 8 5 4 3 18 11 16 15 4 21 26 5 5 3 1 19 14 12 15 4 20 30 9 6 4 2 20 9 14 15 5 21 32 9 6 3 2 21 12 11 16 3 18 31 9 4 4 4 22 13 13 16 4 22 25 8 5 2 5 23 10 15 16 4 21 27 7 5 3 1 24 14 13 14 3 18 29 8 6 4 2 25 12 13 14 4 18 29 7 6 2 2 26 12 14 14 3 17 23 8 4 6 2 27 7 12 16 4 20 28 9 4 5 2 28 13 10 15 4 21 27 7 7 3 3 29 11 14 15 4 21 28 8 3 4 4 30 11 12 15 4 21 32 9 4 5 1 31 13 13 15 4 21 32 7 4 6 3 32 14 13 14 4 21 31 8 4 6 3 33 9 11 14 3 16 31 9 6 6 3 34 15 12 15 4 18 30 7 4 5 2 Среднее 11,8 12,8 15,1 3,9 19,6 27,9 7,9 5,0 4,1 2,5

Приложение 6

Распределение результатов детей

Отношение к матери Отношение к отцу Отношение к матери и отцу как к родительской чете Отношение к братьям и сестрам Отношение к бабушке и дедушке Отношение к друзьям Отношение к авториетному взрослому Любознательность Доминантность Общительность Закрытость, отгороженность Социальная адекватность поведения okm oko orc obs obd okd oav lb dm obc zo sap Дети, имеющие признаки нарушения поведения 1 12 11 15 16 5 8 8 8 4 4 4 4 2 14 10 16 18 6 14 7 7 4 4 4 7 3 10 9 4 17 7 15 9 9 2 3 5 8 4 9 6 17 14 5 11 11 5 2 3 6 9 5 6 8 13 16 9 12 14 6 3 4 4 4 6 10 7 14 13 8 4 15 8 3 3 7 5 7 16 8 15 18 7 7 10 7 3 2 8 6 8 15 7 13 19 6 18 10 9 4 3 9 6 9 13 7 12 20 4 16 11 9 4 4 8 8 10 14 9 10 15 8 13 9 8 4 4 7 7 11 15 9 9 16 9 14 14 8 3 4 4 7 12 19 6 6 14 10 10 15 8 4 2 5 5 13 16 5 15 17 14 10 12 7 2 4 5 5 Среднее 13,0 7,8 12,2 16,4 7,5 11,7 11,2 7,6 3,2 3,4 5,8 6,2 Дети, не имеющие признаки нарушения поведения 14 14 7 14 17 15 12 12 7 2 4 6 6 15 13 8 15 18 15 11 12 8 3 4 2 3 16 10 9 16 19 15 13 12 9 3 4 2 5 17 14 10 13 16 2 14 10 5 3 3 4 6 18 17 12 9 15 4 15 10 6 4 4 6 7 19 12 11 8 17 9 10 14 8 4 3 6 8 20 14 12 4 18 8 12 15 9 4 2 8 5 21 15 8 3 19 7 14 13 9 2 4 8 5 22 12 9 6 16 11 10 5 8 4 2 7 4 23 13 4 5 15 14 9 7 5 4 1 7 4 24 5 4 3 18 15 8 8 5 3 4 3 3 25 6 5 4 17 15 8 9 8 4 3 4 3 26 14 9 5 19 2 5 6 7 2 2 5 6 Среднее 12,2 8,3 8,1 17,2 10,2 10,8 10,2 7,2 3,2 3,1 5,2 5,0

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. с. 85.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 141 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. C. 255.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. с. 88.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. с. 90.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. с. 91.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос-Пресс, 2006. С. 203.

Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. С. 205.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос-Пресс, 2006. С. 204.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос-Пресс, 2006. С. 205.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос-Пресс, 2006. С. 206.

Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2008. С. 63.

Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелин А. М.: Эксмо, 2007 С. 298.

Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелин А. М.: Эксмо, 2007 С. 306.

Там же, С. 310.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. с. 231.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. 2006, с. 220.