Сделать кор-ки — Формирование культуры взаимоотношений в сюжетной игре у детей в старшем дошкольном возрасте

Нельзя указывать на недостатки поведения, необходимо указывать на то, что хорошо. Во время проведения сюжетно-ролевой игры необходимо хвалить детей, особенно тех, которые обладают низким уровнем культуры поведения — необходимо дать ребенку почувствовать, что хорошо и правильно себя вести — это приятно. Собственный пример. В первую очередь, воспитатель должен сам показывать, на своем примере, культуру поведения. Недопустимо повышать голос, оскорблять, негативно отзываться о ком-либо.Личностный подход. В работе по формированию культуры поведения необходимо учитывать личностные особенности каждого ребенка, индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки.

Для каждого ребенка необходимо подбирать свои методы воспитания культуры поведения. Единство в воспитательном процессе. Необходимо, чтобы не только воспитатель, но и родители, а также педагоги, которые работают с детьми, участвовали в формировании культуры поведения дошкольников. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно. Использование сюжетно-ролевых игр способствует развитию таких качеств у дошкольников как: — умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

— позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие». — умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. — умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств. — умение взаимодействовать и сотрудничать. Для того чтобы все эти качества сформировались, от педагога во время занятий требуется следующее: — терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);

играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;

принимать всех детей такими, какие они есть;

выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;

к импровизации. Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному.Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками каждым ребенком группы. Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками ребенка. В приложении дана картотека сюжетных игр, которые можно использовать в формировании культуры поведения старших дошкольников. Заключение

В процессе исследования по данной теме, нами были изучены работы многих исследователей дошкольного возраста и феномена игры. По определению Л. С. Выготского «игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом одних свойств предметов на другие» [2, c. 158]. Сюжетно-ролевая игра (согласно взглядам ведущих отечественных психологов (А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина) — ведущая деятельность дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество [17]. Условно все сюжеты, по Д. Б. Эльконину делятся на бытовые (игры в семью, парикмахерскую и т. д.), производственные (игры строительные, сельскохозяйственные и д. р., т. е. игры, отражающие профессиональный труд людей), общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.) [ 25].

В старшем дошкольном возрасте дети начинают накапливать опыт нравственного и культурного поведения. Педагогический словарь определяет понятие «культура поведения» как «соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения — совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения». В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки [3]. Результаты диагностики показали, что у детей наблюдается недостаточный уровень развития поведенческой сферы. Они не стремятся к общению со сверстниками, в процессе общения возникают конфликты и взаимное недопонимание друг друга. Недостаточно сформированы такие стороны мотивационно-эмоциональной сферы, понимание моральных норм и проявление нравственных качеств в различных ситуациях.

Даже когда они понимают, как надо правильно поступить, они не могут объяснить, почему. Некоторые дети вообще плохо ориентируются в моральных правилах. Не все дошкольники испытывают правильные социальные эмоции, они не умеют выражать свое эмоциональное отношение к другим людям, не обладают способностью к эмпатии. Результаты диагностики указывают на недостаточный уровень развития поведенческой сферы. В процессе общения часто возникают конфликты и взаимное недопонимание друг друга. В процессе наблюдения была выявлено, что одни дети избегают любого общения, другие — стремятся к общению, но при этом вступают в конфликт друг с другом. Это подтверждают получены результаты по критериям «правильность морального выбора», «выражение эмоций по отношению к окружающим» и «проявление терпимости». Хуже всегопо критериям «восприятие эмоций» и «умение договариваться».

Высокий уровень сформированности культуры поведения показали 6 человек (40%), средний уровень 6 человек (40%) и низкий уровень 3 человека (20%).На основании этого были разработаны методические рекомендации, для повышения уровня сформированности культуры поведения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, методические рекомендации основываются на соблюдении таких принципов как:

1)Систематичность. 2) Положительная направленность. 3) Собственный пример. 4) Личностный подход. 5) Единство в воспитательном процессе. Использование сюжетно-ролевых игр способствует развитию таких качеств у дошкольников как: — умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами. — позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие». — умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. — умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств. — умение взаимодействовать и сотрудничать. Для того чтобы все эти качества сформировались, от педагога во время занятий требуется следующее: — терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);

играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;

принимать всех детей такими, какие они есть;

выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;

к импровизации. Исходя из итогов проделанной работы, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра имеет важное значение в формировании культуры поведения дошкольников.

Список литературы

Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр.

— М.: Лабиринт, 1999. — 352с. Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ. -

Вологда, 2003. — 72с. Дмитриева В. Г, Новиковская О. А. 200 развивающих игр и упражнений от рождения до школы. -

М.: Сова, АСТ, 2007. — 96с. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М.: АПН РСФСР, 1963.

— 319с. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.: Просвещение, 1966.

— 351с. Игра дошкольника. / Сост. Е. В. Зворыгина.

— М.: Просвещение 1989. — 286с. Карабанова О. А. Развитие игровой деятельности детей 2−7 лет: метод. пособие для воспитателей. -

М.: Просвещение, 2010. — 96с. Краснощёкова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — Ростов-на-Дону, Издательство: Феникс, 2006.

— 251с. Лаврентьева М. В. Общая характеристика развития детей. старшего дошкольного возраста. — СПб., 1998. -

128с.Лобанок Т. С. Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. — 58с. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя дет.

сада / под ред. Марковой Т. А. — М.: Просвещение, 1982. — 128с. Методика «Сделаем вместе» // Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост.

И.Б. Дерманова. — СПб., 2002. — С.42−45Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 4-е изд.

Изд-во: Академический Проект, 2002. — 160 с. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие. — М.: Академия, 2000.

— 184с. Пятница Т. В. Социализация дошкольника через игру. Пособие для педагогов дошк. Учреждений.

— М., 2004. — 67с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000.

— 712 с. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

— 160с. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. —

291с.Флерина Е. А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д. В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 1973. — 288с. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол.

1989. № 2. С.

39 — 46. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 368с. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). -

Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 384с. Эльконин Д. Б.

Психология игры. — Издание второе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. —

360 с. Энциклопедия развития и обучения дошкольника / А. С. Герасимова, О. С. Жукова, В. Г. Кузнецова. — М.: ОЛМА, 2007. — 352 с. Приложение

Приложение 1Картотека сюжетных игр

Сюжетно-ролевая игра «В гостях у матрешки» В этой игре, живой и непосредственной, дети осваивают некоторые формы общения такие как — здороваться и прощаться, одновременно учатся следить за ходом общей, групповой игры. Программное содержание. Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить приветствие отчетливо, бодрою

Подготовка к игре. Матрешка с двумя вкладышами, расписная коляска с лошадкой, кукла Ванюша, маленькие матрешки по числу детей, домик-ширма, демонстрационный стол, магнитофон. Ход игры. Дети садятся перед демонстрационным столом на стулья, расставленные полукругом. На столе домик-ширма. Дети с интересом его рассматривают.Воспитатель. Интересно, кто в домике живет? Дети, вы не знаете?

Включает музыкальную запись. Раздается звон бубенчиков, под музыку в расписной коляске появляется Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не отворяется. Дети, помогите мне постучать, — говорит Ванюша. — Тук-тук!Окошко отворяется. Выглядывает Матрешка. Здравствуй, Матрешка! Здравствуй, Ванюша! Здравствуйте, дети!

— приветствуют ребят гости. Дети дружно здороваются с ними.Ванюша. Матрешка, а где твои сестрички Маша и Таня? Матрешка. Дети, давайте их позовем! Дети зовут Машу и Таню. Воспитатель открывает матрешку, из нее появляются Маша и Таня, здороваются с ребятами. Воспитатель раздает детям маленьких матрешек, дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и матрешкам поиграть в прятки. По его указанию дети прячут в кулачек маленьких матрешек, сам прячет большую матрешку, Машу и Таню.

Ваня быстро находит большую матрешку, затем несколько маленьких (у детей, у воспитателя).Игра проводиться повторно, водящая — Матрешка.Матрешка. Хорошо мы сегодня поиграли, спасибо. А теперь сестрички пора домой. Маша, прячь Таню. Таня и Маша спрятались.Ваня. Ай-ай-ай! Дети, что Таня и Маша забыли сказать? Да, попрощаться, сказать «до свиданья». Матрешки и Ваня прощаются с детьми, дети прощаются с ними и маленькими матрешками. Сюжетно-ролевая игра «Кукла Таня у нас в гостях».

В этой игре дети приобретают представления о том, как следует встречать гостей, закрепляют некоторые правила и навыки культуры поведения во время еды. Сидеть рядом с куклой и пить чай из кукольного сервиза — большое удовольствие для малышей, они становятся участниками происходящего, что дает возможность упражнять их в правильных действиях в интересной, увлекательной форме. Программное содержание. Формировать навыки общения с гостем, поведения за столом; воспитывать приветливость заботливость. Подготовка к игре. Воспитатель совместно с детьми заранее готовит угощение к чаю. Ход игры. Дети садятся на поставленные полукругом стулья.

Воспитатель сообщает о том, что кукла Таня обещала прийти в гости.Воспитатель. Как мы встретим Таню? Саша. Скажем: «Здравствуй!"Воспитатель. Да, скажем: «Здравствуй, Таня!». И сделаем поклон головой (показывает).

А как мы предложим Таня стул? Посмотрите, дети, как нужно предложить стул. Педагог ставит стул и говорит: «Садись, Таня, пожалуйста». Раздается стук в дверь. Няня вводит большую куклу Таню.

Таня здоровается. Дети отвечают так, как показывал воспитатель.Воспитатель. Сашенька, предложи, пожалуйста, Тане стул. Саша с готовностью несет стул и говорит: «Садись, Таня, пожалуйста!». Воспитатель. Мы рады, Таня, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Таню чаем! Саша. Таня, чай пить! Воспитатель. Нужно сказать: «Садись, Таня, с нами чай пить».

Саша повторяет приглашение. Таня благодарит.Воспитатель. Алла и Наташа, расставьте, пожалуйста, чашки на всех. Девочки старательно расставляют кукольный сервиз. Воспитатель предлагает всем сесть к столу, вежливо приглашает и Таню. Сашу просит налить чай.

Саша сидит рядом с Таней и ей первой наливает чай.Воспитатель. Правильно, Саша, гостье первой наливают чай. Саша (протягивая Тане конфету). Ешь, Таня, конфету.Воспитатель. Надо взять вазочку и сказать: «Угощайся, Таня».

Вот так. Саша подает вазочку и предлагает Тане угощение. Таня благодарит. Дети с интересом наблюдают за происходящим, пьют чай. Воспитатель, действуя за Таню, показывает, как правильно, красиво держать чашку, не поднимать ее высоко, допивая чай и т. п.Воспитатель обращает внимание на то, как правильно следует чашку, показывает, как Таня вытирает рот салфеткой и говорит:

А что у нас вчера было интересного? Расскажите Тане. Ежик! Плавал, лапки расправлял, — говорит Наташа. Все радостно улыбаются, вспоминая о еже. Рассказывают о новых игрушках, об интересной прогулке и о других интересных событиях. Затем Таня благодарит детей за угощение, прощается. Дети прощаются с ней, приглашают снова в гости. Сюжетно-ролевая игра «Наши хорошие поступки». Программное содержание.

Воспитывать у детей доброжелательность к родным и близким, способность замечать красивые поступки окружающих, усвоению правил культурного общения со сверстниками: спокойно играть, не мешая другим, проявлять общительность, делиться игрушками, помочь товарищу принести игрушки, застегнуть пуговицы, проявлять сочувствие к другим детям, родителям, близким. Подготовка к занятию. Проанализировать записи, сделанные на основе постоянных наблюдений. Подготовить куклу Таню, картинки с изображением ситуаций общения, хороших поступков детей. Ход занятия. Кукла Таня приходит в гости к детям, ее приветливо встречают, предлагают сесть.

После этого воспитатель говорит:

Кукла Таня знает, как мы умеем умываться, аккуратно и красиво есть. А сегодня она хочет узнать умеете ли вы красиво поступать. Что же мы расскажем Тане? Дети могут в этой ситуации не сразу найти ответы, промолчать. Воспитатель продолжает:

У нас есть, о чем рассказать тебе, Таня. Вот, например, сегодня утром Андрюша увидел, что к нам в группу пришла Галина Петровна, заведующая, посмотреть, как мы тут живем. Андрюша сразу же принес стул и сказал: «Садитесь, пожалуйста». Она поблагодарила Андрюшу. Мы с ней очень обрадовались, что он такой внимательный, вежливый. Кукле понравилось, что ребята такие воспитанные, она попросила научить и ее так поступать, а также показать, что нужно сделать если кто-нибудь пришел в гости:

Сказать: «Здравствуйте!» — говорит Андрюша. Стул принести и сказать: «Садитесь, пожалуйста», — продолжает другой ребенок. Ребята, а как нужно поступить, если надо пройти, а на пути стоит кто-нибудь из вас, как бывает в раздевальной комнате? (Дети отвечают.) Правильно, нужно сказать: «Пропусти, пожалуйста». А сейчас вместе подумаем, какие хорошие, красивые поступки можно совершать, чтобы всем окружающим детям и взрослым приносить радость. Далее через проекционный аппарат педагог демонстрирует сюжеты: «Мальчик чистит щеткой пальто сверстника после прогулки», «Помогает завязать шарф», «Весело и дружно играет с ребятами», «Не шумит, играет в спокойные игры, когда папа и мама заняты делом», «Мама шьет на швейной машине, девочка помогает ей — поддерживает материю». Сюжетно-ролевая игра «Не забывай о товарищах».

Программное содержание. Формировать положительные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам. Совершенствовать навыки одевания, отбора игрушек на прогулку. Подготовка к игре. Заранее собрать в корзину наиболее любимые детьми игрушки для предстоящей прогулки. Подготовить для инсценировки кукол (Алешу и Наташу), одежду для кукол, мелкие игрушки, ширму для кукольного театра. Ход игры. Дети одеваются на прогулку. В этот момент к ним приходят куклы Алеша и Наташа.Воспитатель. Алеша и Наташа, здравствуйте.

Вы пришли к нам в гости? Собирайтесь на прогулку, пойдете гулять с нами вместе. Алеша и Наташа начинают неверно и неаккуратно одеваться, выхватывать друг у друга игрушки. Воспитатель. Дети, посмотрите, правильно ли себя ведут Алеша и Наташа? (дети отвечают, что нет.)

Наташа и Алеша, вы не умеете собираться на прогулку, наши ребята сейчас научат вас. Дети, покажите Наташе и Алеше, как надо собираться не прогулку. Дети одеваются, куклы внимательно смотрят, высказывают свое отношение к увиденному и сами начинают одеваться.Воспитатель. А теперь, Юра и Катя, покажите, пожалуйста, какие любимые игрушки наших ребят вы возьмете на прогулку. (Юра и Катя тщательно отбирают игрушки.) Дети, для всех ли Катя и Юра взяли игрушки?

Ни о ком не забыли? Молодцы, ребята!