Консультирование и рекомендации родителям имеющих детей с нарушением внимания

Изо дня в день время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку. Расписание нужно поместить так, чтобы ребенок мог его видеть. Эффективный способ напоминания — применение специальных листов-памяток, которые напоминают о важнейших делах и вывешиваются на видном месте. Кроме текста на этих листах можно разместить соответствующие рисунки. После выполнения какого-либо задания ребенок должен сделать определенную пометку. Необходимо помнить, что утомление ведет к снижению самоконтроля и частой отвлекаемости.

Для подкрепления устных инструкций следует использовать зрительную стимуляцию. Необходимо поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания. В случае, если ребенок справился с каким либо заданием, требующим концентрации и сосредоточения внимания, следует дать ребенку позитивную обратную связь: похвалить его, подчеркнуть успехи, физический контакт (поглаживания и пр.). Ругать ребенка за проявленную невнимательность нельзя ни в коем случае, физические наказания недопустимы. Если без замечания не обойтись, то они должны быть конкретными и незамедлительными.

Необходимо чередовать сложные и простые занятия, обязательно делая между ними перерывы, подчеркивая, что это не просто время для игры, а период для отдыха и восстановления сил. Существует множество специализированных приемов, которые позволяют управлять вниманием дошкольника в рамках учебной деятельности, но в нашей работе мы не будем отдельно останавливаться на них, так как организация учебной деятельности является в большей степени задачей педагога, а не родителя.

Причиной нарушения внимания может быть неблагоприятная психологическая атмосфера в семье. В связи с этим психологическую работу необходимо проводить с семьей в целом, а не только с отдельным членом семьи.

Подведем итоги теоретического анализа психологической литературы. Вслед за С. Л. Рубинштейном, под вниманием мы понимаем избирательную направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Внимание является интегративным психическим процессом и пронизывает всю деятельность личности. Существуют различные функции внимания, положительные и отрицательные эффекты внимания, свойства и виды внимания, нарушения в норме и патологии. Родителям ребенка с нарушением внимания необходимо осознавать наличие у ребенка подобной индивидуальной особенности и соблюдать ряд рекомендаций при взаимодействии с ним.

Глава 2. Выявление уровня тревожности и уровня развития наглядно-образного мышления у детей с различным уровнем концентрации и устойчивости внимания

2.

1. Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 194 г. Санкт-Петербурга. В нем приняло участие 34 младших школьника в возрасте 8−9 лет, из них 18 девочек и 16 мальчиков. Обследование детей проводилось индивидуально.

Диагностическое исследование проходило в несколько этапов:

Определение уровня развития концентрации и устойчивости внимания.

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

Исследование уровня развития тревожности.

Обработка результатов исследования с помощью методов математической статистики: методы первичной статистики для подсчета среднего; U-критерий Манна-Уитни для выявления различий в уровне развития наглядно-образного мышления и тревожности у младших школьников с различным уровнем развития концентрации и устойчивости внимания.

Описание используемых методов психодиагностики:

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера) [1, с. 37]. В результате были получены качественные и количественные показатели степени развития концентрации и устойчивости внимания. Инструкция для проведения, стимульный материал методики, обработка и способ интерпретации представлены в приложении 1.

2. Модификация методики «Матрицы Равена» [6, с. 210]. Цель — изучение особенностей развития наглядно-образного мышления. В итоге нами получены качественные и количественные данные уровня развития данного вида мышления. Инструкция для проведения, стимульный материал методики, обработка и способ интерпретации представлены в приложении 2.

3. Методика Е. Амен. Цель — измерение уровня тревожности у младших школьников [7, с. 41]. Получены качественные данные по выраженности уровня тревожности у младших школьников. Методика представлена в приложении 3.

2.

2. Определение уровня наглядно-образного мышления и уровня тревожности у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимании

В результате исследования уровня концентрации и устойчивости внимания мы получили следующие данные. Примерно половина детей демонстрируют средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания (55%). 18% испытуемых показали высокий уровень развития концентрации внимания, 15% - низкий, 12% - очень низкий уровень развития концентрации внимания. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень развития устойчивости и концентрации внимания младших школьников

Уровень развития концентрации и устойчивости снимании Кол-во чел % Высокий 6 18 Средний 19 55 Низкий 5 15 Очень низкий 4 12

В результате выявления особенностей развития наглядно-образного мышления обнаружено, что у детей с высоким и средним уровнем развития устойчивости и концентрации внимания уровень развития наглядно-образного мышления характеризуется как средний (средний балл по группам 6,1 и 5,3 соответственно). Младшие школьники с низким и очень низким уровнем развития устойчивости и концентрации внимания характеризуются низким уровнем развития наглядно-образного мышления (2,8 и 2 балла по группе в среднем соответственно).

Таблица 2.

Показатели уровня развития наглядно-образного мышления у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания

Уровень развития концентрации и устойчивости снимании Развитие наглядно-образного мышления Средний балл Уровень развития Высокий 6,1 Средний Средний 5,3 Средний Низкий 2,8 Низкий Очень низкий 2 Низкий

Обнаружены статистически достоверные различия уровня развития наглядно-образного мышления у детей с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания. У детей с высоким, а также средним уровнем развития концентрации и устойчивости внимания уровень развития наглядно-образного мышления выше, чем у детей, устойчивость и концентрация внимания которых находятся на низком и очень низком уровне развития (p < 0,01). Не обнаружено достоверных различий в уровне развития наглядно-образного мышления у детей с высоким и средним уровнем, а также с низким и очень низким развития устойчивости и концентрации внимания. Результаты статистической проверки показателей уровня развития наглядно-образного мышления представлены в таблице 3.

Необходимо отметить, что в большинстве случаев неправильные ответы детей с низким и очень низким уровнем развития концентрации и устойчивости внимания связаны именно с повышенной отвлекаемостью школьников. Дети с трудом сосредотачивались на инструкции и задании, зачастую не думая выбирали первый бросившийся им в глаза фрагмент как правильный. Один из испытуемых и вовсе отказался от выполнения задания после первой же предъявленной матрицы, сославшись на то, что он устал и ему неинтересно. Другой ребенок настолько был заинтересован происходящим за окном, что привлекать его внимание к выполнению задания потребовалось несколько раз.

Таблица 3.

Результаты статистической проверки показателей уровня развития наглядно-образного мышления младших школьников

Уровни развития устойчивости и концентрации внимания UЭмп Uкр p≤0,01 Uкр p≤0,05 Высокий и средний 40 20 30 Высокой и низкий 0,5 2* 5 Высокий и очень низкий 0 1* 3 Средний и низкий 6,5 15* 23 Средний и очень низкий 2 9* 17 Низкий и очень низкий 5 0 2

* - различия статистически достоверны

В результате исследования уровня тревожности обнаружено, что для детей с высоким и средним уровнем развития устойчивости и концентрации внимания характерен низкий уровень тревожности (средний индекс тревожности (ИТ) 11,8% и 12,2% соответственно). Дети, у которых отмечается низкий уровень устойчивости и концентрации внимания, проявляют тревожность в средней степени (средний ИТ — 34,6%). Младшие школьники, концентрация и устойчивость внимания которых развиты очень низко, демонстрируют высокий уровень тревожности (средний ИТ — 51,8%). Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Показатели уровня развития тревожности у младших школьников с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания

Уровень развития концентрации и устойчивости снимании Показатели тревожности Средний ИТ (%) Уровень развития Высокий 11,8 Низкий Средний 12,2 Низкий Низкий 34,6 Средний Очень низкий 51,8 Высокий Выявлены статистически достоверные различия уровня тревожности у детей с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания. У детей, внимание которых характеризуется высокой и средней устойчивостью и концентраций, тревожность ниже, чем у детей с низким и очень низким уровнем концентрации и устойчивости внимания (p < 0,01). Так же у младших школьников, чьи концентрация и устойчивость внимания находятся на низком уровне развития, тревожность ниже, чем у детей с очень низкими показателями развития данных свойств внимания (p < 0,05). Статистически значимых различий в уровне тревожности у школьников с высоким и средним уровнем развития концентрации и устойчивости внимания не обнаружено. Результаты статистической проверки показателей уровня развития наглядно-образного мышления представлены в таблице 5.

Повышенная тревожность детей с низким и очень низким уровнем развития устойчивости и концентрации внимания была отмечена нами еще на предыдущих этапах исследования. При выполнении заданий такие дети часто сомневались в правильности выбранных ответов (или расставленных обозначений), тратили время на перепроверку, меняли ответ (часто с правильного на ошибочный). Два ребенка крайне настойчиво и излишне серьезно интересовались санкциями, которые могут последовать при неуспешном выполнении задания. На наш взгляд, данный факт связан с негативным отношением родителей к ошибкам ребенка, допущенных по невнимательности. Получается своеобразный замкнутый круг: ошибка ребенка — негативная оценка взрослого — страх и повышенная тревожность ребенка, которые снова приводят к ошибке.

Таблица 5

Результаты статистической проверки показателей уровня тревожности у младших школьников

Уровни развития устойчивости и концентрации внимания UЭмп Uкр p≤0,01 Uкр p≤0,05 Высокий и средний 52 20 30 Высокой и низкий 1,5 2* 5 Высокий и очень низкий 0 1* 3 Средний и низкий 1,5 15* 23 Средний и очень низкий 0 9* 17 Низкий и очень низкий 2 0 2*

Таким образом, в ходе экспериментального исследования мы обнаружили, что у детей с различным уровнем развития устойчивости и концентрации внимания существуют и различия в развитии уровня наглядно-образного мышления, а также в уровне тревожности. У детей, концентрация и устойчивость внимания которых развиты в средней и высокой степени, наглядно-образное мышление развито лучше, чем у детей, концентрация и устойчивость внимания находятся на низкой и очень низкой ступени развития. Уровень тревожности, напротив, выше у детей с низким и очень низкими показателями уровня концентрации и устойчивости внимания, чем у детей с высокими и средними показателями.

Заключение

Таким образом, мы обнаружили, что в психологической литературе не существует единого определения понятия «внимание», но большинство исследователей сходятся во мнении, что внимание играет чрезвычайно важную роль в психической жизни человека. В результате теоретического анализа психологической литературы описаны несколько классификаций видов внимания, перечислены функции внимания, свойства данного психического явления, а также нарушения внимания в норме и патологии. Наличие в семье ребенка с нарушениями внимания делает необходимым соблюдение родителями такого ребенка определенных рекомендаций.

В результате проведенного исследования обнаружено, что существуют различия в уровне развития наглядно-образного мышления и тревожности у детей с различным уровнем развития концентрации и устойчивости внимания. Так, у детей с высоким, а также средним уровнем развития концентрации и устойчивости внимания уровень развития наглядно-образного мышления выше, а тревожность, напротив, ниже, чем у детей, устойчивость и концентрация внимания которых находятся на низком и очень низком уровне развития (p < 0,01). Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

Необходимо отметить, что следует продолжить и углубить исследование, проследить возрастную динамику, а также выявить гендерную специфику нарушения внимания у детей.

Список литературы

Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-892, 1997. — 224 с.

Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. — М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. 384 с.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 186 с.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М., 1998. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. — 720 с.

Фаликман М. В. Общая психология: в 7 т.: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология», «Клиническая психология» / ред. Б. С. Братусь. — (Университетский учебник по психологии). Т. 4: Внимание .

— 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. — 476 с.

Приложения Приложение 1

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера).

Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

Анализ результатов: фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: высокий уровень устойчивости и концентрации внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости и концентрации внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости и концентрации внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

Приложение 2

Модификация методики «Матрицы Равена»

Инструкция: «Посмотри (указывается верхняя фигура), видишь, из этой картинки вырезан элемент. Необходимо подобрать такой элемент из этих (рукой проводится вдоль всех фрагментов, находящихся внизу матрицы), который подходит к рисунку. Только один из фрагментов правильный, подходящий. Покажи, какой».

Стимульный материал

.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл. Полученные баллы суммируются:

10 баллов — очень высокий уровень развития наглядно-образного мышления;

8−9 баллов — высокий уровень развития наглядно-образного мышления;

4−7 баллов — средний уровень развития наглядно-образного мышления;

2−3 балла — низкий уровень развития наглядно-образного мышления;

0−1 балл — очень низкий уровень развития наглядно-образного мышления.

Приложение 3

Методика Е. Амен Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации:

Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).

Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).

Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старшими детьми).

Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).

Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).

Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).

Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).

Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).

Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа в руке стакан).

Процедура обследования. Рисунки предъявляются ребенку психодиагностом в строго перечисленном порядке. Беседа проводится в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку психолог спрашивает, какое лицо изображено у ребенка на картинке: веселое или грустное.

Анализ данных. Вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

Число эмоционально-негативных выборов ИТ=

Уровни тревожности детей:

Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);

Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Х 100%