Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении

Диссертация: Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Возникает одна из возможных перспектив дальнейшего развития ОПТ, которая заключается в значительном увеличении количества участников группы и разнообразии форм общения. Но если на сегодня малая группа (8−12 человек) — это «обжитое поле социальной психологии» (Г.М.Андреева, Е. С. Кузьмин, Р. Л. Кричевский, Б. Д. Парыгин, В. Н. Панферов, А. Л. Свенцицкий, Р. Х. Шакуров и др.), то более… Читать ещё >

Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ,
  • ЧАСТЬ I. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЩЕНИИ В УСЛОВИЯХ МНОГОЧИСЛЕННОЙ ГРУППЫ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
  • ГЛАВА I. Анализ имеющихся подходов к рассмотрению компетентности в общении
    • 1. 1. 1. Уточнение и конкретизация понятия «общение»
    • 1. 1. 2. Структура компетентности в общении
    • 1. 1. 3. Специфика компетентности в общении как вида социально-психологической компетентности
  • ГЛАВА II. Общая характеристика и основные методические приемы социально-психологического тренинга как средства развития компетентности в общении
    • 1. 2. 1. Обнря характеристика активных групповых мето
    • 1. 2. Р. Основные принципы СПТ
    • 1. 2. 3. Основные методические приемы СПТ
  • ГЛАВА III. Теоретике-методические предпосылки разработки и проведения социально-психологического тренинга в многочисленной группе
    • 1. 3. 1. Понятие «многочисленная группа»
    • 1. 3. 2. Методическое обеспечение процессов СПТ в многочисленной группе
    • 1. 3. 3. Основные условия проведения СПТ б многочисленной группе
  • ВЫВОДЫ ПО I ЧАСТИ
    • ЧАСТЬ II. ОСНОВНЫЕ ЭФФЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В МНОГОЧИСЛЕННОЙ ГРУППЕ
  • ГЛАВА I. Проведение социаль но-психологического тренинга в многочисленной группе и обоснование методов выявления его эффектов
    • 2. 1. 1. Дели, задачи и процедурные аспекты СПТ в многочисленной группе
    • 2. 1. 2. Обоснование методов выявления основных зффектоЕ СПТ б многочисленной группе
  • ГЛАВА II. Основные этапы развития многочисленной группы в процессе социально-психологического тренинга
    • 2. 2. л. Описание этапов развития многочисленной группы. .,
    • 2. 2. Особенности изменения атмосферы в группе в процессе тренинга
      • 2. 2. 3. Анализ многочисленной группы как совокупного группового субъекта творчества общения
  • ГЛАВА III. Развитие компетентности в общении участников социаль но-психологического тренинга в многочисленной группе
    • 2. 3. 1. Изменение самоотношения участников тренинга
    • 2. 3. 2. Изменение поведения участников в процессе тренинга
    • 2. 3. is. Анализ развития компетентности в общении по самоотчетам участников
  • ВЫВОДЫ ПО 11 ЧАСТИ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

На сегодняшний день существует необходимость создания методов психологического воздействия, направленных на создание полноценного общения и оптимизацию межличностных отношений в группах с большим количеством человек. К таким группам можно отнести различного рода политические партии и организации, малые предприятия, школьные классы (30−40 чел.), студенческие «патоки» (50−150 чел.), творческие и досуговые общности. иСреди методов психологического воздействия большое место занимают так называемые активные методы групповой психологической работы. У истоков этих методов стояли К. Левин («тренинг-группы»), К. Роджерс («группы встреч»), Я. Морено («психодрама»), Ф. Перлз («гештальт-терапия»), которые заложили теоретические и методические основы групповых методов.

Область отечественной психологии, ориентированная на работу в группе, получила название «социально-психологический тренинг» (СПТ) (Н.Н.Богомолова, А. И. Донцов, Ю. А. Емельянов, А. С. Золотнякова, Г. А. Ковалев, Л. А. Петровская, Х. Мик-кин, Т. е.Яценко, А. У. Хараш, Н. Ю. Хрящева, и др.). Основная функция ОПТ — развитие у участников тренинга компетентности в общении как некоторой совокупности знаний, социальных установок, умений и опыта, обеспечивающей эффективное протекание коммуникативных процессов. Область применения этого метода ограничивается малой группой. В более многочисленных группах (свыше 3D человек) ШТ становится уже неэффективным.

Возникает одна из возможных перспектив дальнейшего развития ОПТ, которая заключается в значительном увеличении количества участников группы и разнообразии форм общения. Но если на сегодня малая группа (8−12 человек) — это «обжитое поле социальной психологии» (Г.М.Андреева, Е. С. Кузьмин, Р. Л. Кричевский, Б. Д. Парыгин, В. Н. Панферов, А. Л. Свенцицкий, Р. Х. Шакуров и др.), то более многочисленные группы крайне редко являются объектом специального рассмотрения. В научной литературе при анализе больших групп типа «масса», «толпа» (Г.Лебон, Ч. Кули, З. Фрейд, Г. Зиммель, П. Кропоткин, М. Фолетт, Д. Дьюи, Э. Линдеман) исследования в большей степени касаются массовидных явлений, чем процессов, ориентированных на взаимоотношения между отдельными субъектами.

Таким образом, СЛТТ в группах численностью 40−100 человек может послужить своеобразным полигоном для исследования этого явления. Одновременное наличие в такой группе признаков большой группы (отсутствие непосредственных контактов каждого с каждым), так и малой (наличие структуры межличностных отношений) не позволило отнести изучаемую нами группу ни к одному из этих типов групп (или «большая», или «малая»). Это побудило нас для обозначения группы от 40 до 100 человек ввести новый термин «многочисленная группа», более адекватно описывающий характер этого явления.

ПРОБЛЕМА заключается в изучении возможностей использования СП! в условиях многочисленной группы.

ЦЕЛЬЮ исследования является развитие компетентности в общении участников многочисленной группы путем организации СИТ.

ОБЪЕКТ исследования — многочисленная группа. и ~.

ТРЕДшЕТ исследования — компетентность б общении участников ОПТ в многочисленной группе.

ГИПОТЕЗА: развитие компетентности в общении в условиях многочисленной группы достигается в ОПТ путем концентрации и синтеза разнообразных форм общения.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Уточнить структуру и содержание понятия «компетентность в общении». На основе выявления общей характеристики и основных методических приемов модифицировать ШТ и апробировать его в многочисленной группе.

3. Выявить границы применимости ОПТ в многочисленной группе (продолжительность занятий, требования к организации пространства для ОПТ, в наибольшей степени соответствующего развит!®компетентности вобщении, специфика роли ведущего).

4, Выявить характер и содержание основных эффектов ОПТ, связанных с развитием группы и участников тренинга.^.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ литературы по изучаемой проблеме, включенное наблюдение, психодиагностические методы сбора информации (семантический дифференциал Фидлера, тест 0С0 В. В. Столика и С. Р. Пантелеева, тест К. Томаса), анализ документов в форме самоотчетов с использованием контент-анализа, частотного нахождения соответствий, числовой таксономии, методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА.

1. Разработан метод СПТ для многочисленной группы, основанный на концентрации и синтезе разнообразных форм общения с учетом этапов развития группы, а также постоянной перегруппировки участников. г- 'J ~.

2, Выявлены правила организации пространства для занятий по развитию компетентности в общении, касающиеся трансформации его размеров, освещения, расположения участников и т. д.

3. Установлено, что не только в малой, но и в многочисленной группе наряду с развитием компетентности происходит ее переход от диффузного состояния до иктегративного и целостного образования.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

1. Выделена компетентность в общении, отличная от коммуникативной, манипулятивной и других видов компетентности в межличностных контактах. Она связана со взаимной презентацией своей субъективной реальности общающимися? и ее критерием является достижение групповой субъектности.

2. Изучена структура компетентности в общении, включающей в себя познавательный, поведенческий и эмоциональный компоненты.

3. Найдена социально-психологическая единица численностью от 40 до 100 человек, обозначенная как «многочисленная группа». Эта группа сохраняет свою целостность при отсутствии непосредственных контактов между всеми ее участниками и не сводима ни к большим, ни к малым группам.

4. Обоснован метод развития компетентности в общении членов многочисленной группы, мотивированной на участие в СПТ,.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ.

1. Метод применим для повышения компетентности в общении в многочисленных группах при проведении СПТ и досутоБых мероприятии независимо от социального состава участников.

2. В результате использования метода возникает групповая субъектность, что можно использовать при организации межгруппового общения.

3. В пределах одной недели формируется интегратиЕность многочисленной группы и готовность участников к совместной социально-продуктивной деятельности.

4. Метод можно гибко модифицироваь в зависимости от состава группы и подготовленности ее участников.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Основные результаты исследования докладывались на 2 международной школе молодых психологов «Развитие личности в современном обществе: психологические проблемы» (Болгария, 1989), 4 Всесоюзной школе-семинаре молодых психологов «Психологическая наука и общественная практика» (Москва, 1987), Всесоюзной научно-практической конференции «Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве» (Москва, 1987), международной научнопрактической конференции «Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности» (Казань, 1933), 2 Всероссийской научной конференции «Новые.технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности» (Йошкар-Ола, 1994), межвузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы интенсификации учебного процесса б различных педагогических системах» (Ижевск, 1986), Сибирской зональной научно-практической конференции «Прикладная психология общения в учебкой и профессиональной деятельности» (Омск, 1988), Республиканских научно-практических конференциях «Критерии и факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы» .

Казань, 1987) и «Прикладная психология» (Казань, 1989), межвузовской научно-практической конференции «Психологические и педагогические аспекты работы со студентами первого курса» (Казань, 1987), ежегодных итоговых конференциях Казанского университета (1988, 1995), теоретических семинарах кафедры педагогики и психологии КГУ (1985;1993), теоретических семинара^: кафедры психологии КГУ (1994;1995).

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялось б ходе функционирования психологической службы и лаборатории психологии творческой личности в Казанском университете. В течении ряда лет данный метод использовался для социальнопсихологической подготовки студентов КГУ и слушателей спецфакультета «Психология». Рекомендации по диссертационному исследованию используются психологами в ряде школ г. Казани и организаторами досуга НМД куль тпросветработы Татарстана.

По теме исследования опубликовано 22 работы. Среди них монография (5 п.л.) и 4 методических пособия.

Тема диссертации связана с государственными научными программами. Она соответствует Координационному плану Госкомитета СССР по народному образованию «Психологический механизм, условие развития творческой личности студента в учебной и внеучебной деятельности» (N гос. регистрации 1 880 021 231, руководитель Л.М.Попов), разработанному в лаборатории психологии творческой личности Казанского университета.

НА ЗАЩИТУ выкосятся следующие положения.

1. В отличии от существующих СПТ, которые, главным образом, направлены на развитие познавательного и поведенческого компонентов компетентности в общении, СПТ в многочисленной группе стимулирует развитие прежде всего эмоционального компонента. Наиболее значимыми характеристиками этого компонента являются позитивное изменение самоотношения участников, активизация их социально-психологической позиции, коррекция неблагоприятного опыта общения в сочетании о сильными позитивными переживаниями и осознанием ценности общения .

2. Разработанная оригинальная композиция приемов ОПТ, основанная на концентрации и синтезе ведущим разнообразных форм общения с учетом этапов развития группы, интегрирует многочисленную группу в течение недели.

3. Многочисленная группа в своем развитии проходит в ОПТ те же этапы, что и малая группа.

ОБЪЕМ И ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, двух частей, выбодоб и библиографии.

Список литературы

насчитывает 187 наименований, в том числе 1.

ВЫВОДЫ ПО II ЧАСТИ.

1, На основе ранее выдвинутых теоретических предпосылок разработана и апробирована конкретная методическая пррграмма проведение СПТ в мнсгочисленной группе.

2, Обобщение опыта проведения СПТ в многочисленной группе позволило нам выявить основные этапы развития многочисленной группы" Они заключаются в изменении структуры показателей атмосферы и переходе группы от диффузного образования до «совокупного группового субъекта». Методически переход о этапа на этап осуществляется ведущим путем выявления основных признаков каждого этапа, сформулированных хзк труд-кости, и психологическими способами преодоления этих трудностей. Подробно рассмотрены характеристики такого группового субъекта как самодеятельного творческого образования с использованием принципа трансформации зтвпоб развития явления в структурные уровни его организации. При этом создание участниками такой общности рассматривается одним из доказательств эффективности СПТ как средства развития компетентности в общении.

3, Зафиксированные в результате исследования основные эффекты СПТ в многочисленной группе касаются развития всех компонентовкомпетентности в общении: познавательного, поведенческого и эмоционального, при этом следует отметить наибольшую «весомость» группы эффектов, связанных с эмоциональным компонентом: значительное позитивное изменение ряда параметров самоотношения, в том числе и самопринятиякоррекция прежнего опыта общения в результате сильных эмоциональных переживаний, выделение общения как самостоятельной ценности и усиление стремления к дальнейшему саморазвитию в 'сфере межличностных отношений. Дополнительный анализ выявил тесную взаимосвязь сильных позитивных переживании и опыта ноеого общения, в результате чего происходит сближение участников, а также взаимосвязь самопознания и познания других.

Таким образом, все зто позволяет говорить о том, что разработанный нами СПТ в многочисленной группе является эффективным средством развития компетентности в общении.

Г51 ЮПТТ! ' ТТП ТГТ/ГПЛГ, 0″ т' й TTTfTf.

UDliUUE. ПЬЮЦЦЕЯ ilU ^'luotr 1 Kii^iyi.

1. компетентность в общении — это сложное психологическое образование, в состав которого входят три компонента. Первый связан с особенностями познавательной сферы к перцептивными способностями, второй — с поведенческими и исполнительскими, а трети" включает в себя глубинные эмоциональные характеристики, основанные прежде всего на опыте общения.

При этом специфическими формами проявления выделенных нами компонентов компетентности в общении индивида являются самопознание и познание других как субъектов общения, самораскрытие своей субъективной реальности и самоприк~тие, основанноеа опыте позитивного общения. Специфическим результатом общения является достижение общности совокупными уси-. лиями субъектов при сохранении неповторимой индивидуальности каждого, т. е. формирование группового субъекта творчества общения.

2. Внявлены количественные границы многочисленной группы (от 40 до 100 человек), отличающейся от малой и большой групп по следующим показателям — наличие структуры межличностных отношений и общего «Мы» при отсутствии непосредственных контактов между всеми участниками.

3.Предложен метод, в процессе которого ведущий тренинга использует концентрацию! и синтез разнообразных форм общения с учетом этапов развития группы, что повышает компетентность в общении.

4. Основные эффекты СПТ в многочисленной группе (помимо общих для традиционного СИТ эффектов — повышения уровня коммуникативных знаний и умении, развития перцептивных способностей): Активизация социально-психологической позиции, коррекция неблагоприятного опыта общения б сочетании с сильными позитивными переживаниями и осознанием ценности общения, а также значительные изменения в ряде параметров самоотношения., существенные изменения в структуре показателей психологической атмосферы в группе, В целом можно сделать вывод об эффективности данного варианта тренинга в многочисленной группе в плане развития компетентности в общении его участников, особенно ее эмоционального компонента.

5. Для используемых в СПТ форм общения эмпирически найдены и сформулированы требования по организации пространства для занятий — «среды общения» — имеющего многофункциональный.

6, Ьайдеыы эффективные способы устранения обычных для многочисленной группы трудностей общенияэффекта поляризации, малой продуктивности общения, снижения интеграции. Поддержание целостности многочисленной группы и «рабочей атмосферы» осуществляется путем перегруппировки участников с последующей интеграцией,.

7. са время СПТ группа проходит путь от диффузного образования до «совокупного группового субъекта» через все выделенные ь существующей практике тренинговой работы этапы групповой динамики. Методически переход с этапа на этап осуществляется выявлением специфики общения на каждом этапе и психологическими способами преодоления трудностей перехода на следующий этап.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 144 с.
  2. Аллинг 3, Миккин X. О применении видеотренинга при обучении кавыкам общения продавцов // Человек, среда, общение. Таллин, 1986. — 150 о.• 3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекозна-ния. М.' Наука, 1977. — 380 с.
  3. Анастази А, Психологическое тестирование: Пер. с англ. м.: Педагогика, 1982. — 318 с.
  4. А.Н. Методика измерения коммуникативной дистанции // Вопросы психологии. 1987. — N 1.
  5. Г. М. методологические проблемы социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. — N 2.
  6. Г. М. Современная социальная психология на Западе // Теоретические направления / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 270 с.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, I960. — 416 с.
  8. Н.Н. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — 120 с.
  9. Л.И. Некоторые психологические проблемыпсихологии личности /./ Вопросы психологии. 1978. — N 1.
  10. Р. Динамика архитектурных форм.-м.I Стро-йиздат, 1984. 160 с.
  11. г. Психосинтез: теория и практика. М.:1. RTFL-book, 1994. 314 С.
  12. И. Я Вас слушав: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1964. — П2 с.
  13. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. У.-. Советский писатель, 1963. — 363 с.
  14. Н. Математика в биологии и медицине, М.: Мир, 1970= - 270 с.
  15. К. Из опыта социально-психологического тренинга в ГДР / Актуальные проблемы современной психологии: Мат-лы междунар. конференции. М.: Изд-во МГУ, 1983, — 120с.
  16. Берн 3. Игры, в которые играют люди. Психология человечески/.' взаимоотношений: Пер. с англ. СПб: Лениздат, 1992. — 400 с.
  17. Богомолова Н, Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки /./ Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г, М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С, «180−205.
  18. Н.Н., Данилин К. Е. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1979. — 60 с,
  19. Н.Н., Петровская Л. А. о методах активной социально-психологической подготовки о Вестник МГУ. Сер, 14., Психология. 1977. — N 1.
  20. А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1388, — 188 с.
  21. Бодалев А. А. Проблема гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения
  22. ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ, 1 г? с39. — N 6.
  23. .В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально- помологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 19*3. — 20? с.
  24. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994. — 316 с.
  25. Ф.М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! / Авт. пред иол. Ю, А.Шерковин. 2-е изд. перераб. и доп. -Новосибирск: Наука Сиб. отд., 1989. — 190 с,
  26. М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. — 90 с.
  27. Бурно Е. М Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. — 304 с.
  28. А.А., Десятников Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. — N 1.
  29. Розман Л,-Я, Психология эмоциональных отношений. М: Изд-во МГУ, 1984. 205 с.
  30. Д., Бендлер 3. Из лягушек в принцы. Воро- 155 неж: НПО «МОДЭК», 1993. 208 с.
  31. .А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М: Политиздат, 1987. — 368 о.
  32. Г. Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших групп // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.196−205.
  33. ДоброЕич А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987. -339 с.
  34. А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 207 с.
  35. А.И. Общение как фактор развития коллектива // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека, М.- Изд-во МГУ, 1987. — С.20−24.
  36. Ю.Н. Активное социально-психологическое -обучение Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 167 с.
  37. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 106 с.
  38. Ю.М., Петровская Л. А., Растенников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: 'Изд-во МГУ, 1990, — 104 с.
  39. Зайцев Г. Н, Математический анализ биологическихдЗНПЫЛ. LV1.: Пслуп.^, 1331. U.
  40. В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие, Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 55 с.
  41. В. В Понимание и познание в «общении. Мч: Мнст-т ПСИХОЛ. РАН, 1994. — 237 с,
  42. А.С. Влияние эффекта поляризации на восприятие ведущего тренинговой группы // Вопросы психологиимежличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар: йзд-бо Кубан. ун-та, 1983. — С 46−53.
  43. В.И. Транскоммуникация и психосемантическое развитие личности /• Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности: Тез. докл. зон, науч. конф, Омск, 1Ноо, — С. 103.
  44. Ы.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М: Политиздат, 1988= - 319 с.
  45. М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. — N 4. — и.25−33.52. казин А. Л. Общение и коммуникация в искусстве. // Искусство и общение: Об: науч. тр. Л.: ЛГИТМиК, 1984.
  46. И.Н. Наедине с миром, Киев: Радянскашкола, 1'н9'1. ic! u2 о,
  47. Е.Р., Ильичева В. Я. Адаптапция .или
  48. Д. 4—1 » .ГЧ -fV CW «-1 «. Т-» «' * Т»! «¦» г —1 * г т ^ ятразвитие выиор психологическои стратегии о/ психологический журнал. 1995, — N 1. о5. карвасарскии Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 303 о,
  49. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В. П. и Жукова Ю. М. М.: Прогресс, 1994. — 704 с.- 157
  50. А. Формирование социальной компетентностипри социально психологическом тренинге (Основные проблемы и альтернативы’их решения). Таллин: Издат-во Таллинок. педагог. инст-та, 1988. — С, 99−108.
  51. Китайгородская ГОД, Методические основы интенсивного обучение иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. -180 с.
  52. М.О. Поэзия педагогики. М.: Всерос. театр. об-во, 1379. — 528 с. 50. гниппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама: Пер. с нем. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. 724 с.
  53. Ковалев А. Г, Воздействие как психологическая категория // -онкология воздействия (проблемы теории и практики) — Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Бодалева и Г. А. Ковалева. -М.: Изд-ЕО АПН СССР, 1989 С, 7−9.
  54. Ковалев А. Г, Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения //' Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар: Изд-во Кубан. унив-та, «983. — С. 65−72,
  55. М.А., Петровская Л. А. Проблемы группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1982, М 2.
  56. Кон И. С, Психология старшеклассников. М,? Просвещение, 1980. — 182 о,
  57. М.: Политиздат, 1388, 479 с.
  58. Е.С. Основы социальной психологии. Л.-
  59. Г г-, ТГП? Л r, p"-, г,.--}1
  60. Лабиринты одиночества- Пер. с англ. /Сост., общ. ред. и пр^дисл. Н. Е, Покровского. М.: Прогресс, 1989.1. С О -1 -.1. UCi и.
  61. В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности // Вопрсы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар.* Изд-ьо Кубан. Ун-та, 1983. — С. 63−71.
  62. М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. Серия 14., Психология. 1980. — N 3.
  63. А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977. 340 с.
  64. Личность и группа (Опыт социально-психологического исследования) // ЛГУ. Ученые записки. 1471. — т. 468»
  65. Лукина И, С. Личностно-ориентированная групповая психотерапия.- Петрозаводск.:НТО МРК, 1994.-84 с.
  66. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.- Педагогика, 1988. izB с.
  67. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. Кудряшова А. Ф. Петрозаводск: Петро-ком, 1992. — 319 с.
  68. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Межд. педогог. академия, 1994. — 366 с.
  69. М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1993. — 160 с.
  70. С.И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге : Каталог. СПб.: Образование, 1993. — 102 с.
  71. В.Л., Блудов Ю. М. Методики психодиагностики в спорте: Учебн. пособие для студентов педаг. вузов по спец. 0303. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  72. Межличностное воприятие в группе / Под ред. Андреевой Г. М., Донцова А. И. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 170 с.
  73. Е.Я. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. -254 с.
  74. Методологические проблемы социзльнои психологии. Сб. статей / Под ред. Шороховой Е. В. М.: Наука, 1975. йиэ U,
  75. X. Дели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и жилая среда / Под ред. Ор-на Ю. и Нийта Т. Таллин, 1986. — С. 7−29.
  76. А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971. — 576 с.
  77. К.Х. Психология ответственности, М.:Наука, 1983. — 240 с.
  78. С.А. Диалог: телевизионное общение в кадреп со, КсцЦрим, ~ wi» — m. tv/uui Би, хУОО. з и.
  79. В. И. Группо-аналитическая психология: методы, принципы, методики /7 Психологический журнал. 1995.1. N 2.
  80. Дж. Психология и психотерапия в США. М. Прогресс, 1984. — 300 с.
  81. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консул* тирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 304 с.
  82. А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. -1991. N 5.
  83. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- т.: Просвещение, 1987. 224 с.
  84. С.Р. Методика исследования самоотношений.- М.: Смысл, 1933. 32 с.
  85. .Д. Основы социально-психологической теории. М.- МЫСЛЬ, 1971. — 351 С.
  86. .Д. Проблема опосредованности в социальной психологии // Сб. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С.31−44.
  87. .Д. Научно-техническая революция и личность . Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. — 240 с.
  88. Н.М. Закономерности динамики психических явлений.- Казань: Изд-во КГУ, 1984. 236 с.
  89. Л.А. Теоретические и методологическиепроблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-воimu и поп л с о ,-. 1VU J, iSOiC,. IUO U.
  90. Л. А. Тренинг сензитивности как школа рефлексии // Психологические условия социального взаимодействия / Под. ред. Миккина X., Орн Ю.-Таллин: Изд-во Таллинск. пед. инст-та, 1983. С. 47−59.
  91. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  92. А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе /У Вопросы психологии. 1977. -N 5.
  93. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.
  94. А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: 1984. — 272 с.
  95. А.В. Принципы отраженной субъективности в псих олог ическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. — N 4. — С. 17−30.
  96. С.В. Архитектурная организация пространства общения // Проектировщики и исследователи Тюмени в борьбе за эффективность и качество: Тез. докл. обл. науч.-практ. конф. Тюмень, 1983. — С. 71.
  97. С.В. Межличностные отношения и учебно-воспитательный процесс /У Активизация учебно-воспитатель-ного процесса в ВУЗе: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -Устинов, 1986. С. 43.
  98. С.В. Роль психолога е оптимизации взаимоотношений в коллективе /У Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1987.
  99. С.В. Методы оптимизации межличностных от* хогношений б группе // Психологическая наука и общественная практика: Тез. докладов Всесоюз. IV школы-семинара молодых психологов. М., 1387. — С. 35−37.
  100. С.В. Формирование условий группового творчества «среда, группа, личность» // Критерии и факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы- Тез. докл. респ. науч.-методич. конф. Казань, 1987. — С. 80.
  101. С.В. межличностные отношения в группе и способы их оптимизации // Психологические и педагогические аспекты работы со студентами первого курса: Тез. докл. меж-вуз. науч.-методич. конф. Казань, 1987. — С. 61−62.
  102. С.В. Досуговые мероприятия по организации общения молодежи. Методические указания. Казань: НМД, 1987. — 20 с.
  103. С.В. Подготовка к общению путем коррекции эмоционального опыта в большой группе // Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности: Тез. докл. зон. науч. конф. Омск, 1У88. — 0. 106−107.
  104. С.В. О специфике подготовки к общению в большой группе // Прикладная психология: Тез. Респ. науч. -практ. конф. Казань, 1988, — С, 67−68.
  105. Петрушин С. В, Психологическая подготовка к общениюб реальных группах // Материалы итогов-, науч. конф. Казанского ун-та. Казань, 198 В. — С. 50−51.
  106. О.В. Творчество общения. Сто дорог одна твоя. — Казань.- Татарское книжное изд-во, 1988. — С. 118−130.
  107. С.В. Вечера общения. Казаны НМД, 1988. — 90 с,
  108. С.В. Психологическое обеспечение игрового процесса // Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и научного творчества студентов- Тез. докл. респ. н.-пр. конференции. Казань, 1988. — С. 9.
  109. С.В. Тренинг общения в большой группе // Развитие личности в современном обществе: психологические проблемы: Тез. докл. Второй междунар. школы молодых психологов. Болгария, 1989. — С, 42.
  110. С.В. Игротека для взрослых (200 упражнений СПТ) г методические рекомендации. Москва-Казань: НМД, 1989, — 70 с.
  111. С.В. Этапы развития большой группы // Психолого-педагогические проблемы идеологической работы с учащейся молодежью в условиях самодеятельных объединений: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. Казань, 1989. — С. 75.
  112. С.В. Метод развития группового субъекта (РТС). Практические методы самопостижения и саморазвития. Методические указания для студентов при прохождении специальных поихологических курсов. Казань: Изд-во КРУ, 1993. -С. 16−18.
  113. С.В. Методика развития группового субъекта // Тез, докл. междунар. науч.-практ. конференции-презентации «Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности». Казань, 1993. — С. 67−68.
  114. С.В. Секреты открытого общения. Казань: Татиздат, 1994. — 112 с.
  115. С.В. Концентрация форм общения как фактор развития группы /7 Тез. II Всерос. науч. конф. «Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности». Йошкар-Ола, 1994. — С. 127−128.
  116. С.В. Динамическое общение как способ развития многочисленной группы /7 Материалы итог. науч. конф. Казанского ун-та. Казань, 1995.
  117. Пив А. Язык телодвижений. Н. Новгород: АйКью, 1992. — 262 с.
  118. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — ?16 с.
  119. Н.А. Биометрия. Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1966. — 364 с.
  120. Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 44−56.
  121. Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Вопросы психологии. 1994. — N 6.
  122. Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1930. — 238 с.
  123. .Ф. Социальная психология и история. -2-е изд. М.: Наука, 1979. — 232 с.
  124. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы: Учебное издание / Под ред. А. А. Бодалева, И. М. Карлинской, С. Р. Пантелеева, В. В. Станина. М.: Изд-во1. МГУ, 1988. 350 с.
  125. Дж. Это в ваших силах: как стать собственным психотерапевтом. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994.- 480 с.
  126. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  127. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психодиагностике. М.:Дидакт, 1992. — 256 с.
  128. С. К. Психология толпы /7 Психологический журнал. -1990. N 5.
  129. Ю.Б. Переворот в цивилизации /V Вопросы философии. 1986. — N 9.
  130. К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-онные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Под общей ред. и предисд. Л. А. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
  131. А.Л. Социальная психология управления.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 175 с.
  132. Ю.В. Динамика процесса коллективообразевания // Вопрсы психологии. 1992. — N 2.
  133. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. — 1600 с,
  134. Современная зарубежная социальная психология:
  135. Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой., Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: ЙЗД-БО МГУ, 1Э84. — ?56 с.
  136. Отепанский В, И. Свойства субъектности как предпосылка личностной. формы общения // Вопросы психологии. -1391. N г.
  137. В.А. Письма к сыну, 2-е изд. — М. г Просвещение, 1987. — 128 с.
  138. Тарасов В. .К. Персонал-технология- отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. — 368 с.
  139. Теоретические и методические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомололвой. М.:fl
  140. Т.Н. Психология речи и психолингвистика /У Психологический журнал. 1991. — N 6.
  141. М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. — N 4.
  142. В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер, с англ. и кем. / Общ, ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева, вст. от. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  143. Хараш А. У, Лекционная аудитория: социально-психолог ическии аспект. М: Знание, 1972. — 50 с.
  144. А.У. Личность в общении /У Общение и оптимизация совместной деятельность / Под ред. Андреевой Г. М., Яноушека Я. М.: Изд-во МГУ, 1987, — С. 30−42.
  145. Н.В., ПахомоЕ Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 220 с.
  146. Человек, среда, пространство. Исследования по психологическим проблемам пространственно-предметной среды.
  147. Тарту: Изд-во Тарту, ун-та ЭССР, 1979. 161 с.
  148. М. Психология жизненной среды, М.: Мысль, 1989. — 180 с.
  149. А.С. Лабораторный эксперимент в социально- психологическом исследовании организованности коллектива /7 Психологический журнал. 1980. — N 4.
  150. Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Педагогика, 1984. — 192 с,
  151. С. Об одной математической модели малой группы // Соц.-психолог, вопросы общественной активности школьников и студентов / Под ред. Френкеля А. И. Курск, 1971. — 184 с.
  152. П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. — 176 с.
  153. Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте /7 Вопросы психологии. -1971. N 4.
  154. A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений //» Вопросы психологии. -1983. -N 2.
  155. Юрганов О. Б, Смотрясь, как в зеркало, в другого человека. Минск: Вышзйшая школа, 1977. — 192 с.
  156. Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению // Вопрсы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. Краснодар: Изд-во Кубан. Ун-та, 1983. С. 26−32.
  157. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.-М.: Наука, 1987.-248 с.
  158. Alport G.W. Personality: A Psychological- 188 1.terpretation. N. Y.: Henry Holt 8r Co, 1937. — p. 513−516.
  159. Altman J., Taylor D.A. Social penetration: The development of interpersonal relationships. N.Y., 1980. -P. 183−205.
  160. Bennis W., Shepard H. A theory of proep development // Human Relation. 1956. — N 4. — P. 415−437.
  161. Bull P. Body movement and interpersonal communication. Chichester, 1984. — XI, 209 p.
  162. Derlega V.J. Self-disclosure and intimate relationships // Communication, intimacy and close relationships / Ed. by Derlega V.J. Orlando, 1984.1. P. '1−9.
  163. Garvin Ch.D., Ephross P. H, Group-theori // Human bexavior theori and sosial work practice MY, 1991., 1 (I CU 1 ,
  164. Glass D., Singer J. Experimental Studies of Incontreliable and llnpresictable Noise. // Representative research in social psychology. 1973. — Vol. 4, N 1.1. P. 165−183,
  165. Goodstein L.D., Reinecker V.M. Factor affecting self-disclosure: A rev. of lit /7 Progress in experimenal personality research / Ed. by Maher B. A, N.Y., 1974.vOi. /. Г, -iy- I ! ,
  166. Green R.R. Carl Rodgers and person-centred approach // Human behavior theori and sosial work practice -NY, 1991. P. 105−122 .
  167. W.H., Hobbs S.A. & Hockenbury D. The persistence of loneliness: Self and other determinants /7 J. of Personality. Vol. 49. — P. 27−48.
  168. Kratochvil s. Skupinova psyohoterapie neuros. -Prahs: 1973. 350 p.
  169. Levin K. Field theory arid social science. N.Y., 1964. — c-46 p.
  170. Marshall J., He’slin R. Boys and girls together: Sexual composition a. the effect of density, groupesize on cohesiveness /7 J. of personal a. social psychology. -Wash., 19?5. Vol. 31. — P. 952−961.
  171. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y., 1954. — 405 p.
  172. Rogers C. Encounter groups. London: Harmonds-Worth, 1975. — 174 p.
  173. Turner J.C., Giles H. Intergroup behaviour. -Oxford: Blackwell, 1984, 227 p.
  174. Waxer P. Nonverbal aspects of psychotherapy: Discrete functions in the interculturai context // Nonverbal behaviour- Perspectives. Applications. Interculturai insights / Ed. by Wolfgang A> N.Y., 1984. — P. 229−252.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!