И белые, и чернокожие дети выросли в Германии, воспитывались примерно в одинаковых условиях и не различались по уровню интеллекта.
Показательным является также то, что по мере изживания расовых предрассудков уменьшаются и расовые различия в интеллекте. Чернокожие дети становятся более похожими по уровню развития своих математических и вербальных способностей на белых детей. Эта тенденция прослеживается у Джонс Л. В. (Jones L.V.) на протяжении последних тридцати лет и наблюдается у детей разных возрастов — с первого по двенадцатый класс школы.
Рассматривавшиеся до сих пор факты демонстрируют, что расовые различия в интеллекте имеют тесную связь с различиями в социальных условиях развития. Следующий пример показывает, что социальные условия могут оказывать свое влияние не только непосредственно, но и через другие психологические характеристики.
При проведении одного из экспериментов, в котором определялся интеллект, было набрано две группы испытуемых — белые и чернокожие дети. Обе группы были разделены пополам. Одной половине детей говорили, что если они будут правильно отвечать, то в награду за это получат в конце эксперимента игрушку. Другой половине детей (контрольной группе) награду не обещали. После проведения теста интеллекта оказалось, что чернокожие дети, которым была обещана награда, выполнили тест значительно лучше, чем чернокожие дети, которым ничего за правильные ответы не давали. Различие между этими группами составило 13 баллов. У белых детей различий между двумя группами не было, т. е. мотивация выполнения теста не менялась в зависимости от того, дадут за это награду или нет.
Результаты тестов показывают, что белые дети в ситуации, требующей интеллектуальной деятельности, оказываются более мотивированными, чем чернокожие. Эта мотивация, с одной стороны, является следствием социальных условий развития (в частности, высокой ценой образования, которая в семьях белых детей значительно выше, чем в семьях чернокожих детей). С другой стороны, низкий уровень мотивации может снижать уровень интеллекта: если ребенок не испытает интереса к интеллектуальным занятиям и ему нужна дополнительная мотивация для того, чтобы работать в полную силу, то, по всей вероятности, он к этим интеллектуальным занятиям не будет особенно стремиться, не будет их добровольно выбирать. И это, рано или поздно, скажется на уровне его интеллекта.
Подводя итог описанным здесь результатам разных исследований, можно с уверенностью сказать, что социальные влияния имеют чрезвычайное значение для формирования расовых различий по интеллекту. Противоположная гипотеза — о биологической детерминированности расовых различий в уровне интеллекта — на сегодняшний день достоверных подтверждений не имеет. Для примера приведем одну работу, в которой проверялась гипотеза о генетической обусловленности расовых различий. Если на расовые различия в интеллекте влияют именно генетические различия между расами, то можно ожидать, что количество белых предков должно сказываться на уровне интеллекта представителей негроидной расы. Чем больше было белых предков (чем больше «белых» генов), тем выше должен быть интеллект. При проверке этого предположения С. Скарром результат получился отрицательным: уровень интеллекта не зависел от количества белых предков.
Тем не менее, не исключено, что биологические предпосылки расовых различий все-таки оказывают воздействие на интеллект, но проявляется это влияние не в уровневых показателях, а в соотношении разных видов способностей. В пользу этого свидетельствуют некоторые экспериментальные данные.
При сопоставлении успешности выполнения разных тестов белыми и чернокожими детьми из семей со средним социально-экономическим статусом в исследовании Е. Ситкеем и С. Майерсом оказалось, что дети, принадлежащие к разным расам, успешны в разных видах деятельности. Белые дети особенно хорошо выполняли вербальные задания и были более успешными при описании и запоминании картинок, а чернокожие дети превосходили белых по решению пространственных задач, объему памяти и скорости восприятия.
Заключение
В антропологических особенностях расы кроются те основы, которые определяют развитие человека.
Период вынашивания ребёнка у негроидов и монголоидов в среднем меньше, чем у европеоидов. В дальнейшем онтогенезе также отмечаются межрасовые отличия. Дети негроидов раньше начинают держать голову, развивать различные моторные навыки и самостоятельно одеваться, по сравнению с детьми европеоидов. А дети монголоидов, наоборот, отстают от детей европеоидов.
Существует мнение, что гипотеза о биологической детерминированности расовых различий в уровне интеллекта на сегодняшний день достоверных подтверждений не имеет.
Существует также предположение, что расовые различия в интеллекте — это различия, которые в большинстве случаев оказываются следствием социальных причин: низкого социально-экономического уровня, многолетних ограничений в правах, сказывающихся в ценностях одной из рас, предрассудков и предубеждений окружающих. Например, Результаты тестов показывают, что белые дети в ситуации, требующей интеллектуальной деятельности, оказываются более мотивированными, чем чернокожие. Эта мотивация является следствием социальных условий развития (в частности, высокой ценой образования, которая в семьях белых детей значительно выше, чем в семьях чернокожих детей).
Список литературы
Алексеев В. П. Становление человечества. — М., 1984.
Антропология: Учеб пособие для студ. вузов. — М.: Влодос, 2004.
Антропология: Хрестоматия. Учебное пособие / Авт.-сос.
т.: канд. биол. наук, доц. Т. Е. Россолимо, И.А. Москвина-Торханова. — 3-е изд. — М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2003.
Антропопраксис. Ежегодник гуманитарных исследований. Том. 1. / Главный ред. Б. Д. Эльконин.
Отв. Ред. С. Ф. Сироткин, О. А. Фиофанова. — Ижевск: ERGO, 2009.
Кон И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. — М., 2006.
Кузин В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. — М.: ФОН, 1995.
Социальная антропология: учебное пособие для вузов. / Кравченко А. И. — М.: Академический проект, 2003.
www.rusanthropology.ru Содружество физических антропологов России
Алексеев В. П. Становление человечества. — М., 1984. — с. 103.
Антропология: Хрестоматия. Учебное пособие / Авт.-сос.
т.: канд. биол. наук, доц. Т. Е. Россолимо, И.А. Москвина-Торханова. — 3-е изд. — М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2003. — с. 110.
Кузин В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. — М.: ФОН, 1995. — с. 88.
Антропология: Учеб пособие для студ. вузов. — М.: Влодос, 2004. — с. 95.
Антропопраксис. Ежегодник гуманитарных исследований. Том. 1. / Главный ред. Б. Д. Эльконин. Отв.
Ред. С. Ф. Сироткин, О. А. Фиофанова. — Ижевск: ERGO, 2009.
— с. 115.
Кон И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. — М., 2006. — с. 107.
www.rusanthropology.ru Содружество физических антропологов России
