Память как высшая психическая функция и память, как деятельность

Опытный, постоянно играющий шахматист легко запоминает и воспроизводит с начала до конца сыгранную им сложнейшую партию. Лектор, многократно читающий определенный курс лекций, помнит практически каждую из них в полном объёме".

«В эксперименте группа испытуемых читала один и тот же материал пять раз, и через четыре часа в памяти испытуемых оказалось около 15% прочитанного. А вот когда материал повторялся по книге 4 раза, а один раз воспроизводился без текста, усвоение повышалось до 26%. На каждом следующем этапе количество прочтений текста сокращалось, и соответственно увеличивалось количество воспроизведений, и, когда материал читался 1 раз, а воспроизводился 4 раза, усвоение достигало 48%.

Важно, однако, помнить, что повторение должно быть концентрированным в самом начале и распределенным в дальнейшем. Распределенное повторение текста делает запоминание более прочным. Распределенное повторение тем эффективнее, чем больше по объему и сложнее материал. Любопытно, что если между заучиванием и повторением человек спал, то материал почти не забывается. А во время бодрствования или занятий какими-либо делами улетучивается из памяти. Во сне заученное не забывается, потому что забывание — это тоже работа.

Перерывы в заучивании не должны быть ни слишком короткими, ни слишком длинными. Хотя и через год повторить одно и то же легче, многое остается в памяти. И все же следует стремиться не восстанавливать забытое, а предупреждать забывание. Так же, как это делает хороший хозяин, который не ждёт, когда дом начнет разваливаться, а тщательно грунтует, шпаклюет, красит каждую появившуюся трещину.

Экспериментально установлено, что для заучивания стихотворения при интервале в одни сутки необходимо 4 повторения, при интервале в 3 дня — 6 повторений. Если же заучивать стихотворение в один день, без интервалов, требуется 12 повторений. Но дело не только в большем числе повторений. Заучивание большого по объёму материала в один день может привести к перенапряжению, в результате которого происходит охранительное торможение коры головного мозга и забывание заучиваемого.

При распределенном повторении целесообразно растягивать заучивание на возможно большее время, не делая перерывов более 2 — 3 дней".

2. Установление логических связей между блоками информации или опорными пунктами, т. е. осуществление мыслительной деятельности в процессе запоминания. Суть в том, что мысленное повторение всего материала по блокам или опорным пунктам значительно облегчает процесс закрепления в памяти всего текста. Фактически этой цели служат обычно тезисы у докладчиков.

3. Активное использование образного мышления и воображения. Для этого необходимо:

мысленно связать запоминаемое с каким-либо хорошо известным и легкопредставимым в воображении предметом, затем его связать с другим, который окажется под рукой именно тогда, когда нужно будет вспомнить запоминаемое;

оба предмета в воображении соединить каким-либо образом друг с другом в единый предмет;

мысленно представить, как будет выглядеть этот предмет.

Данный алгоритм действий практически сразу переводит запоминаемое из кратковременной памяти в долговременную, что позволяет в нужный момент вспомнить его.

4. Группировка или структурирование запоминаемого материала по смыслу, главной идее, последовательности или количеству цифр и т. д. Семизначный номер телефона легче запомнить, разделив его на части, например 342−50−69, а если звонить из другого города, мы добавляем код, т. е. это еще три цифры (343) и таким образом легко запоминаем не 7, а 10 цифр и т. д.

5. Классифицирование запоминаемого материала. Метод, используемый при запоминании определенных конструкций, схем, фигур и др. Например, требуется запомнить ряд геометрически правильных фигур: треугольник, пятиугольник, квадрат, шестиугольник, круг, эллипс. На основе сериации весь ряд можно разделить на многоугольники и фигуры с плавными контурами. Далее классификация детализируется по типу рубрикации: по количеству углов и по количеству осей (диаметров). Завершается классификация выявлением логически построенного ряда: 3, 5, 4, 6 — вначале нечетные числа в порядке возрастания, затем четные; 1 и 2 — начало натурального ряда чисел.

6. Совместное включение в процесс восприятия информации различных анализаторов — зрительного, слухового, двигательного, осязательного и др. «Известно, что любая информация запоминается лучше, когда она воспринимается одновременно хотя бы с помощью двух органов чувств, например, зрения и слуха. По этому поводу К. Д. Ушинский писал: „При таком дружном содействии всех органов чувств в акте усвоения Вы победите самую ленивую память“. Именно поэтому заучивание целесообразно осуществлять записывая и прочитывая про себя или вслух, прослушивая и записывая и даже ходя взад-вперед (что у многих людей входит в привычку)».

7. Использование различных мнемонических (мнемотехнических) приемов. Основной принцип, лежащий в их основе, состоит в использовании образов, связывающих между собой запоминаемый материал с каким-либо знаком, или формировании такого рода связей внутри самого запоминаемого материала, а также формировании специальных мнемонических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал. К мнемоническим приемам относят принципы сопоставления и обобщения; сравнения и противопоставления; рифмы и ритма запоминаемой информации; привязки к месту (определенный тезис привязывают к определенному предмету или месту — вазе, колонне, дороге, полю и т. д.). К ним, кроме того, можно отнести составление и использование готовых аббревиатур, акронимов, акростихов и использование так называемого цепного метода, например, кофе, капуста, картошка; яйцо, цыпленок, курица; ветчина, говядина, свинина и т. д.

Различные приёмы мнемоники (стратегии, коды, подсказки) используются во время прослушивания или прочитывания информации, только в этом случае они помогают извлекать материал из памяти. Один из первых приемов мнемоники, изобретённый греком Симонидом, «метод мест». Если, например, надо запомнить объемное выступление, берется длинный, хорошо знакомый маршрут и в нем намечаются ориентиры (места), к которым «привязываются» части выступления (фамилии людей, части машины и т. п.).

«Есть множество других мнемонических способов запоминания. Например, стихотворные строки: «Объем шаров слетает с губ: четыре третьих пи эр куб». Подсказка для запоминания объема шара. «Чтоб тебе не сесть на мель и не понизить тонуса, запомни твердо, пи эр эль боковая поверхность конуса». Так запоминается еще одна формула.

Пушкин родился в 1799 г., а Гоголь на 10 лет моложе, а Лермонтов на 5 лет моложе Гоголя, а чтобы запомнить год гибели Лермонтова, надо последние две цифры года его рождения поменять местами (1814 на 1841).

Чтобы запомнить в определенной последовательности 12 пар черепно-мозговых нервов, студенты-медики заучивают предложение: «Онегин знал, где была Татьяна, он любил слушать голос близкой, дорогой подруги». После этого перечислить требуемое нетрудно: Онегин — обонятельный, знал — зрительный, где — глазодвигательный, блоковый, тройничный и т. д. «ОВАЛ» — позволяет запомнить основные, самые крупные реки России — Обь, Волга, Амур, Лена. Чтобы запомнить спектральные классы звезд, заучивают фразу: «Один битый англичанин финики жевал». Класс «О» — голубой (до 30 000°); «Б» — голубоватый (до 20 000°); «А» — белый (до 10 000°); «Ф» — жёлтый (до 8000°) — наше Солнце и т. д. А запомнить планеты Солнечной системы, начиная с самой близкой к Солнцу, нетрудно, заучив фразу: «Морской волк замучил молодого юнгу, совершенно утомив несчастного парня» (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон)".

Искусственно придуманные мнемонические приемы или правила используются, например, для запоминания естественной последовательности цветов в солнечном спектре (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) на основании фразы — «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Мнемоника, т. е. искусство запоминания, помогает на эстраде артистам оригинального жанра, конферансье и др.

«Но не следует забывать, что, помогая запомнить внешнее, второстепенное, мнемоника нередко маскирует внутреннее, значимое; не способствует формированию логического мышления, творческому овладению запоминаемым. В то же время мнемотехнические средства справедливо называют высшей опосредствованной памятью человека, использовать внешние и внутренние искусственные средства запоминания может только человек. Мнемотехника позволяет не только эффективно пользоваться памятью, но и господствовать над ней».

8. Использование фармакологических средств. Чаще других используют препараты кофеина, биогенные амины, вещества, корригирующие синтез ДНК и РНК, а также вещества влияющие на обмен белков. Хорошо зарекомендовали себя такие препараты, как глиатилин, кортексин, энцефабол, церебролизин, этимизол, такрин, амиридин, пирацетам, аминалон и некоторые нейропептиды, в частности гипофизарные гормоны или их фрагменты.

Заключение

В зависимости от сложности запоминаемого материала используют либо один из перечисленных приёмов, либо совокупность, либо другие, здесь не упомянутые, но во всех случаях требуется активная умственная работа с материалом. Большое количество приёмов и средств, направленных на развитие и управление памятью, — свидетельство того, что пределов для её совершенствования нет. В целом все приёмы и средства хороши, если их разумно использовать, в том числе и фармакологические.

Следует также помнить, что любые приёмы хороши лишь тогда, когда они подходят данному человеку, когда он сам их для себя выбрал, придумал или адаптировал, исходя из собственных вкусов и жизненного опыта.

У каждого человека существуют следующие индивидуальные отличия памяти, которые проявляются в разных сферах его деятельности:

• скорость запоминания — определяется количеством повторений, необходимых для запоминания нового материала;

• точность запоминания — характеризуется соответствием воспроизведенного тому, что запомнилось, и количеством возможных ошибок;

• прочность запоминания — проявляется в продолжительности сохранения заученного материала (или в медленности его забывания);

• готовность к воспроизведению — проявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек может припомнить необходимую информацию.

Индивидуальные отличия памяти проявляются и в том, какой материал лучше запоминается — образный, словесный или в равной мере продуктивно тот и другой. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный, смешанный, или промежуточный типы памяти.

Так, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, писателей, музыкантов, словесно-абстрактный — у учёных, философов. Смешанный тип имеет место у людей, в деятельности которых не наблюдаются заметные преимущества наглядно-образного или словесно-абстрактного типа.

Учитывать индивидуальные отличия памяти важно в учебной деятельности, чтобы максимально продуктивно использовать потенциальные возможности каждого человека и всесторонне развивать его память.

Подводя итог можно сказать, что если бы человек не обладал мощной, быстродействующей памятью, если бы люди не научились сохранять и передавать из поколения в поколение добытые ими знания и выработанные умения, то человечество никогда бы не достигло того уровня развития, на котором оно находится сейчас. Если представить себе катастрофу, в результате которой люди как физические существа сохранились бы, но утратили бы память о прошлом, то это привело бы к тому, что человечество в своём развитии оказалось отброшенным на тысячи лет назад. В этих условиях практически все знания, умения и навыки, всю культуру, накопленную тысячелетиями, людям пришлось бы изобретать заново. Память сделала человека человеком и сохраняет его таким — это совершенно справедливое утверждение, не требующее в свете сказанного выше дополнительного доказательства.

Список литературы

Андреев О. А., Хромов Л. Н., Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа «Сатори». Екатеринбург: «Неси-Пресс», 1992. — 192 с.: ил.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. — 655 с.

Еникеев М. И. Общая и социальная психология. М.: Норма: ИНФРА-М, 2010. — 640 с.: ил.

Ефимова Н. С. Основы общей психологии. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. — 288 с.

Маклаков А.Г., Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. — 583 с.: ил.

Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 912 с.

Нуркова В.В., Березанская Н. Б. Психология. — М.: Высшее образование, 2007. — 484 с.

Попов А.Л., Психология. М.: Флинта: Наука, 2002. — 336 с.

Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. -

656 с.: ил. — (Хрестоматия по психологии) Психология, под ред. Е. И. Рогова. -

М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 591с.

Станкин М.И., Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с.

Сысоева В.Н., Общая психофизиология. — СПб.: ВМед

А, 2003. — 296 с.

Филатов Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 544 с.: ил.

Интернет ресурсы

http://www.i-u.ru/biblio/archive/zhane_evolution/

http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.rar

Приложение Рисунок 1. Зависимость эффективности воспроизведения от способа запоминания, по А. Н. Леонтьеву, 1972

Схема 1. Классификация основных видов памяти (А.Г. Маклаков)

Схема 2. Классификация основных видов памяти (Н.С. Ефимова)

Андреев О.А., Хромов Л. Н., Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа «Сатори». Екатеринбург: «Неси-Пресс», 1992. — С. 6.

Еникеев М. И. Общая и социальная психология. М.: Норма: ИНФРА-М, 2010. — С. 201 — 202.

Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 256 — 257.

Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 484.

Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 257.

Попов А.Л., Психология. М.: Флинта: Наука, 2002. — С. 190.

Маклаков А.Г., Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. — C. 248.

Нуркова В.В., Березанская Н. Б. Психология. — М.: Высшее образование, 2007. — С. 281 — 282.

Нуркова В.В., Березанская Н. Б. Психология. — М.: Высшее образование, 2007. — С. 282.

Там же. — С. 282 — 283.

http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.rar

Нуркова В.В., Березанская Н. Б. Психология. — М.: Высшее образование, 2007. — С. 283.

http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.rar

http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.rar

Общая психофизиология, под ред. В. Н. Сысоева. — СПб.: ВМед

А, 2003. — С. 91.

Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 261 — 262.

Маклаков А.Г., Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. — С. 255.

Ефимова Н. С. Основы общей психологии. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. — С. 120

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. — C. 96.

Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 486.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. — С. 100.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. — С. 102 — 103.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. — С. 100.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. — С. 100 — 102.

Маклаков А.Г., Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. — C. 256.

Нуркова В.В., Березанская Н. Б. Психология. — М.: Высшее образование, 2007. — С. 289 — 291.

Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 487.

Психология, под ред. Е. И. Рогова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С. 488.

Там же. — С. 488.

Сысоева В.Н., Общая психофизиология. — СПб.: ВМед

А, 2003. — С. 130 — 132.

Станкин М.И., Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — С. 132.

Станкин М.И., Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — С. 127.

Сысоева В.Н., Общая психофизиология. — СПб.: ВМед

А, 2003. — С. 132 — 133.

Станкин М.И., Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — С. 138.

Станкин М.И., Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — С. 138.