Если идет опрос, ребенка левшу не стоит спрашивать первым, ему надо время, чтобы подготовиться к ответу на любой вопрос.
Важно не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству. В процессе обучения необходимо выявление моторной асимметрии, прежде всего, рук. При обучении левшей желательно сохранять индивидуальные предпочтения и развивать навыки пользования левой рукой для более полного раскрытия их природных склонностей. Для наилучшей адаптации к окружающему миру, необходимо обучать левшей пользованию правой рукой. Очевидна необходимость учета индивидуального профиля асимметрии учащихся для выбора системы обучения, которые должны быть различными для правшей и левшей.
Однако усилия школы по адаптации леворукого ребенка будут эффективны только при условии взаимопонимания и поддержки со стороны родителей. Это возможно тогда, когда родители знают, какой вид леворукости характерен для их ребенка. Они осведомлены об особенностях леворуких детей. Начинают готовить детей к школе заблаговременно. С момента начала обучения ребенка в школе родителям предстоит правильно организовать и контролировать процесс подготовки домашних заданий (посадка, свет, ручка, рука), и так далее. Конечно, в школе по отношению к леворуким детям обеспечивается индивидуальный подход и обучение необходимым навыкам, но они, эти навыки, нуждаются в постоянном закреплении, а это возможно только в домашних условиях. Поэтому важно, начиная со дошкольной подготовки, (в первом классе будет уже поздно, успеют сформироваться неправильные навыки, закрепиться нежелательные стереотипы), научить родителей тому, как им помочь своим детям подготовиться к обучению в первом классе. Необходимо учитывать особенность развития такого ребенка, и он обязательно станет не хуже, а иногда даже лучше сверстников, потому что у него лучше развито правое полушарие, которое отвечает за эмоции и творческое начало человека.
С.В. Пазухина отмечает, что природный потенциал леворуких детей может быть реализован только при внимательном, продуманном отношении учителя к данной категории учащихся, при учете их специфических особенностей и индивидуальном подходе в процессе обучения и воспитания. По мнению автора, изучаемые в педвузах дисциплины не дают студентам достаточных сведений о леворуких школьниках и специфике взаимодействия с ними. Автор констатирует наличие противоречия, сложившегося между ориентирами традиционной парадигмы в подготовке будущих учителей начальных классов и необходимостью формирования у них готовности к реализации на практике в ходе обучения леворуких детей основополагающих идей гуманистической парадигмы. Под готовностью будущих учителей начальных классов к работе с леворукими детьми автор понимает сложное системное образование, которое интегрирует в себе педагогическую направленность, психолого-педагогическую (общепрофессиональную) и методическую (частнопрофессиональную) подготовленность студента к данному аспекту деятельности. В качестве основных ее структурных компонентов выделяются мотивационный (потребность и желание оказывать психолого-педагогическую помощь леворуким детям и др.), когнитивный (знание психофизиологических особенностей леворуких детей, понимание причин развития леворукости, осведомленность о классификации типов левшей, представление о специфике их обучения и воспитания и др.), операционально-деятельностный (владение основами диагностики ведущей руки, реализация системы умений, связанных с организацией процесса развивающего обучения и воспитания леворуких младших школьников, освоение способов организации коррекционных воздействий), эмоциональный (принятие личности леворукого ребенка во всей полноте его проявлений, эмпатия) (14).
Таким образом, леворукие дети — неоднородная группа, для которых характерно развитие специфического комплекса трудностей в обучении. Особенности внутрии межполушарного взаимодействия левшей обуславливают затрудненное развитие навыков зрительно-пространственных и пространственно-временных координации, сопровождаемое высоким эмоциональным напряжением. Психофизиологический статус леворуких людей позволяет им решать проблемы и задачи нестандартным путем, лучше справляться с ситуациями, в которых необходимо проявить интуитивные и изобретательские способности. Число леворуких людей в мире имеет положительную динамику. Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру. Особо остро она проявляется у первоклассников, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников.
Заключение
Леворукость — очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. Но тогда, когда ребенок начинает больше рисовать, учится писать, начинает более активно манипулировать в своей деятельности одной из рук (в 4 — 5 лет) на это обращают внимание и, как правило, взрослые требуют «переменить» руку. Особое внимание на ведущую левую руку обращают в семьях с так называемой наследственной леворукостью, т. е. в семьях, где леворукость отмечается у родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек.
Причины леворукости кроятся в различных явления — результат привычки, генетические предпосылки, в результате повреждения левого полушария на ранних этапах индивидуального развития.
Психологические особенности леворукости заключаются в следующем. специфика эмоциональной сферы леворуких детей проявляется в ситуациях фрустрации. Они склонны к защите своего «Я», их поведение менее гибкое, в то время как дети с преобладанием правой руки в большей степени используют различные возможности преодолеть затруднения. В сложных ситуациях поведение леворуких детей нестабильно, в целом менее конструктивно по сравнению с правшами, с реакциями самообвинения и возрастанием чувства вины. Общая неконструктивность поведения делает детей-левшей менее адаптивными к условиям социальной среды, менее толерантными к фрустрирующим факторам, склонными к повышению конфликтности в сложных жизненных обстоятельствах.
Леворукие дети обладают определенной спецификой познавательной деятельности. Внимание левшей недостаточно устойчиво, ребенок не может длительное время концентрироваться на одном объекте, отмечается снижение скорости распределения и переключения внимания. Леворукие дети не могут быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Они испытывают трудности концентрации внимания на нескольких объектах. Левшам сложно одновременно совершать ряд действий и следить за несколькими явлениями, не теряя ни одного из поля своего внимания. Особенности восприятия леворуких детей проявляются в замедленном осмыслении взаимоотношений между частями целого изображения, в снижении способности к дифференцированному восприятию. У левшей несколько снижен объем кратковременной, долговременной, произвольной образной памяти. Дети-левши имеют сложности с запоминанием.
В работе с леворукими детьми следует учитывать определенные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь навыков письма. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. Важно уделять внимание расположению парты, свету при письме.
В процессе обучения леворукие дети могут иметь различные трудности, связанные с психологическим особенностями: повышенной тревожностью, беспокойством, школьными страхами. Эти трудности проявляются в нарушениях обучения письму, чтению и т. д.
Вместе с тем, современные школьные программы, ориентированные, прежде всего на развитие логико-знаковых, т. е. левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству. Многие нейрофизиологические особенности леворуких детей остаются не выясненными, поэтому изучение нейрофизиологических механизмов поможет в разработке адекватных технологий обучения и методик психофизиологической коррекции с применением биологической обратной связи, обеспечивающих благополучное усвоение знаний, умений и навыков леворуким ребенком в школе.
Таким образом, проблема леворуких детей достаточно актуальна на сегодняшний день. Леворукие дети — это дети, которые требуют к себе внимания, поскольку могут иметь трудности при обучении. Поэтому важно создавать условия для их успешной познавательной деятельности, а также для психологического комфорта.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев — СПб.: Питер.
2007. — 288 с.
Безруких М. М Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург: У — Фактория, 2004
Безруких М. М. Дети с трудностями обучения письму и чтению/ Развитие личности ребенка. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006
Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. — М.: Эксмо, 2009.
Безруких М.М., Хрянин А. В. Особенности функциональной организации мозга у праворуких и леворуких детей 6−7 лет при выполнении зрительно-пространственных заданий разного уровня сложности. Сообщение I. Сравнительный анализ параметров ЭЭГ при зрительно-пространственной деятельности низкого уровня сложности // Физиология человека. — 2003. — Т.
29. — № 3. — С. 33−40.
Богуславская В. Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6−7 лет с различной степенью готовностью к школе: Автореф. диес. … канд. псих, наук. — Ростов-на-Дону, 2000. — 19 с.
Власова Л.П., Гольдфельд И. Л., Минакова Л. К. Межполушарная асимметрия и особенности психики детей дошкольного возраста // Фундаментальные исследования. — 2006. — № 3 — С. 35−36
Доброхотова Т.А., Брагина Н. Н. Левши. — М., 1994
Еремеева В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. — СПб.: Питер, 2000
Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении. — М.: Рос. пед. агентство, 1997
Макарьев И. Если ваш ребенок — левша. — СПб.: Лань, 1995. — 128 с.
Москвин В. А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования. //Вопросы психологии. — 1988. — № 6. — С. 116
Николаева Е. И. Леворукий ребёнок: обучение и воспитание. // Школьный психолог. — 2008. — № 5. — с. 21−31.
Пазухина С. В. Формирование готовности будущих учителей к работе с леворукими детьми. // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 1.
Семенович А. В. Эти невероятные левши. — М.: Генезис, 2004
Удачина Е. Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляция эмоционального состояния // Психологический журнал. — Том 22. — № 2. — 2001
Приложение
Тесты для определения леворукости
1. «Переплетение пальцев рук». Предложите ребенку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой.
2. «Поза Наполеона» — складывание рук на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.
