Анализируя фонематические процессы, следует различать в них три аспекта: фонематическое восприятие (различение фонем), фонематические представления и навыки фонематического анализа и синтеза. Если первая из перечисленных функций формируется у ребёнка спонтанно, без направленного обучения, то последние две нуждаются в нём.
При исследовании фонематического восприятия, т. е. способности на слух дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем, ребёнку предлагается прослушать приведенные ниже деформированные фразы, найти и исправить ошибку.
Инструкция: «Выслушай фразы, которые я тебе скажу. В некоторых из них есть ошибки. Найди эти ошибки и исправь их».
3 — С.
1. Хозяйка сварила зуб.
2. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.
3. У девочки болел суб.
4. На лугу паслась коса.
П — Б.
1. Воду хранили в почке.
2. На цветке сидела папочка.
3. Мальчик бил воду из стакана.
4. Из чайника шел бар.
Д — Т.
1. В этом томе я живу.
2. У меня взрослая точка.
3. На лугу росла густая драва.
4. В конце предложения надо ставить дочку.
Г — К.
1. Футболисты забили кол.
2. Собака грызла гости.
3. В этом доме я живу третий кот.
4. Учитель поставил мальчику гол.
Ж — Ш.
1. В руке у мальчика воздушный жар.
2. После дождя образовалась большая луша.
3. Летом я шил у бабушки.
4. Раскаленная печка давала сильный шар.
Ш — С.
1. В нашем доме отремонтировали крысу.
2. Я люблю пить томатный шок.
3. Из норы выбежала большая черная крыша.
Оценка результатов:
4 балла — правильная дифференциация всех звуков,.
3 балла — ребенок допускает ошибки по 1 дифференциальному признаку, самостоятельное исправление ошибки по указанию педагога.
2 балла — ребенок допускает ошибки по 2 дифференциальным признакам, самостоятельно их исправляет после помощи логопеда,.
1 балл — ребенок допускает ошибки по 3 дифференциальным признакам, частично исправляет после помощи логопеда,.
0 баллов — ребенок допускает повторяющиеся ошибки по 3 дифференциальным признакам, без помощи логопеда не дифференцирует ни одну пару слов.
Фонематические представления исследуются следующим образом:
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
са-ша, ша-са, са-за, за-са, за-жа, жа-за, ша-жа, жа-ша;
са-са-ша, ша-са-ша, ша-ша-жа, жа-ша-жа;
по-бо, бо-по, та-да, да-та, ла-ра, ра-ла;
па-па-ба, ба-ба-па, да-та-да, та-да-та.
2. Придумать слова, начинающиеся со звуков: [р], [с], [ш], [п], [д], [т].
Оценка выполнения:
4 балла — не допускает ошибок;
3 балла — заданный звук в слове присутствует, но иногда не на указанном в инструкции месте;
2 балла — ребенок среди правильно подобранных слов называет слова с другим местоположением звука в слове или заменяет его по принципу твердость — мягкость;
1 балл — ребенок среди правильно подобранных слов часто подбирает слова с другим звуком в слове;
0 баллов — не выполняет задание, многочисленные ошибки.
При исследовании фонематического анализа и синтеза используются следующие приемы:
1. Выделение гласного (ударного и безударного) в начале слова: игра, азбука, утёнок, огурец, уточка, арбуз, ослик.
2. Выделение согласного в начале слова: крыло, мяч, сажа, зеркало.
3. Задание «Собери слово из звуков» ([к],[о],[т]; [м],[а],[к]; [с],[л],[о],[н]; [п],[л],[о],[т]).
4. Назвать звуки в словах по порядку: сок, лаки, мишка.
Оценка выполнения:
4 балла — все задания выполнены правильно,.
3 балла — допущены 2 -3 ошибки в заданиях на сложные формы фонематического анализа, в словах со стечением согласных и или многосложных словах;
2 балла — допущены 3 -5 ошибок в заданиях на сложные формы фонематического анализа в простых и сложных словах,.
1 балл — допущено более 5 ошибок в заданиях на простые и сложные формы фонематического анализа,.
0 баллов — допущены многочисленные ошибки во всех заданиях.
Обследование лексико-грамматического строя и связной речи.
Наглядный материал для обследования состояния лексики включает:
1. Набор предметных картинок для проверки понимания и употребления слов (номинативного лексического значения):
Существительные по темам: игрушки, канцелярские принадлежности, одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, транспорт, животные, бытовая техника, спортивные принадлежности;
глаголы действия, движения, состояния;
прилагательные качественные, относительные, притяжательные;
числительные простые количественные и порядковые;
предлоги.
2. Картинки для выявления состояния обобщающей функции слов -сигнификативного лексического значения.
3. Картинки для выявления состояния структурного аспекта лексических значений слов:
лексические парадигмы: антонимия, синонимия;
часть — целое.
Наглядный материал для обследования состояния грамматического строя включает:
1. Набор картинок для выявления способности словоизменения:
осознание рода существительных путем подстановки местоимений «мой, моя, мое»;
изменение существительных по числам;
изменение прилагательных в роде и числе;
изменение глаголов по числам;
изменение существительных по падежам;
согласование существительных с числительными.
2. Набор картинок для выявления способности словообразования:
суффиксальным способом;
префиксальным способом.
Оценка выполнения каждого из заданий:
4 балла — правильное называние всех слов в группе;
3 балла — наблюдается 1 ошибка в каждой группе заданий;
2 балла — наблюдается 2 ошибки в каждой группе заданий;
1 балл — неправильное называние 3 слов в каждой группе.
0 баллов — отказ от ответа.
Для оценки состояния связной речи используется задание на составление рассказа по серии сюжетных картинок «Верный друг». Качественный анализ полученных текстов должен включать учёт таких характеристик, как осмысление сюжета, передача, причинно-следственных связей и временной последовательности событий, связность и распространенность высказываний, наличие аграмматизмов (морфологических и синтаксических). При анализе недостатков необходимо дифференцировать недостаточное понимание сюжета и неспособность полноценно передать его в устном повествовании. Выполнить эту задачу можно с помощью уточняющих вопросов.
Анализ результатов.
3 балла — рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает;
2 балл — рассказ составлен правильно, состоит из 3 — 4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;
1 балл — рассказ составлен не правильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.
Заключение
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед родителями, воспитателями и учителями начальных классов. Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут только здоровые дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, то есть «школьной зрелостью». В противном случае учебные нагрузки вызывают напряжение многих процессов в детском организме, что приводит к ухудшению состояния здоровья, снижению работоспособности, увеличению заболеваемости.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
В первую очередь надо отметить, что к концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношениях и умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Итогом же развития ребенка в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточных для того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе.
Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи — взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. С одной стороны, совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой — сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей.
Список литературы
Алексеева М. М., Яшина
Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 339с.
Божович Л. И. Избранные психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1968. — 212с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — 217с.
Большой психологический словарь. / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко — М.: Прайм-Еврознак, 2003 — 672с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб. 1997. — 575с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 1961. — 365с.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В. А., Виноградская В. А. Русская азбука. — М., Просвещение, 2009. — 138с.
Горецкий Л.С., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Уроки Обучения грамоте. — М., 1993. — 192с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981. — 236с.
Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. — СПб., 2002. — 416с.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. — Минск. 1999. — 355с.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1983. — 245с.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. — М., Педагогика, 1986. — 143с.
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000. — 370с.
Новоторцева Н. В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. — 61с.
Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. — М.: Астрель, 2002. — 205с.
Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. — М.: Наука, 1969. — 424с.
Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. — СПб.: КАРО, 2006. — 304с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. —.
2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. —.
Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи//Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 1984. — 223с.
Ушинский К. Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку//Избр.
пед.соч. — М., 1954. — Т.
2. — С.
693.
Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.
13. 1948. — С.101−133.
Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. — М.: Знание, 1976.- Вып. 4. — 64с.
