Предлагаемая методика предусматривает проведение специальных психологических занятий в виде психокоррекционных групп с использованием элементов арттерапии, сказкотерапии, игр, упражнения, беседы.
Во время занятий групп используются упражнения, направленные на мышечную релаксацию (для снятия внутреннего напряжения), психотехнические игры, моделирование различных ситуаций. На занятиях создается специфическая игровая атмосфера, позволяющая спроецировать реальный социальный опыт детей в воображаемую игровую ситуацию, что расширяет социоэмоциональные возможности умственно отсталых детей и способствует усвоению приемлемых форм общения. Использование психокоррекционных возможностей арттерапии способствует оптимизации эмоциональных проявлений у умственно отсталых школьников.
Перечень оборудования и дидактического материала.
Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, фотография группы детей, индивидуальные фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе); фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающими жизненный опыт ребенка, интересные события жизни; день рождения, детские праздники, занятия и др.; групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольного учреждения или гостями); иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (девочка, мальчик); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка, поросенок, козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.), краски, гуашь, карандаши, бумага.
Блок 1. Формирование социальной перцепции. В задачи данного блока входит формирование у детей навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой); формирование представлений об эмоциях человека, понимания основных эмоциональных состояний; развитие интереса к окружающим людям и коммуникативных навыков. Средства работы: игры, специальные приемы неигрового типа, выразительные этюды, рассматривание рисунков и фотографий.
К этому блоку относятся такие занятия, как
«Взаимопомощь». Цель: Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей.
«Ребята и зверята». Цель: Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к разным домашним животным.
«Порядок в твоем доме». Цель: Приучить ребёнка содержать в порядке своё жильё и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, если в дом приходят гости.
«Давай познакомимся». Цель: Научить ребёнка самостоятельно устанавливать новые контакты.
«Мои эмоции». Цель распознавание базовых эмоций человека.
Блок 2. Формирование навыков совместной деятельности. В задачи данного блока входит формирование делового общения с ориентацией на «ненасильственную модель поведения»; формирование навыка совместного целеполагания деятельности; формирование навыка совместного планирования действий; развитие терпимости к мнению партнера; повышение уровня самоконтроля в общении с партнером по совместной деятельности; развитие способов творческого самовыражения в процессе коммуникативной деятельности. Средства работы: игры, совместное рисование моделирование и анализ заданных ситуаций.
Здесь можно использовать следующие темы занятий:
Через произведения сказок «Кот, Петух и Лиса», «Репка», «Курочка Ряба» можно формировать умение вести себя в опасных ситуациях, представления о значении взаимопомощи, учить выявлять причины и внешние признаки изменения настроения.
«Какой подарок ты хочешь получить». Цель: Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках.
«Ребёнок и кукла». Цель: Учить детей выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия — куклы.
«Растение, которое тебе нравиться». Цель: Определить вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей.
3. Коррекция эмоционального состояния. Задачи: снятие эмоционального напряжения; повышение самооценки умственно отсталых детей в результате создания ситуации успеха и коррекция неуверенности в себе; повышение самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения; коррекция тревожности ребенка. Средства работы: различные элементы арттерапевтической психокоррекции, психотехнические игры и упражнения, релаксационные упражнения.
«Тематические беседы «Какого цвета твои волосы», «Каждый привлекателен по своему» направлены на формирование у ребёнка позитивных способов общения, уверенности в себе, становлении адекватной самооценки к нему сверстников, так как одной из специфических характеристик общения между детьми данного возраста являются отрицательные оценки внешности.
«Каждый привлекателен по — своему». Цель: Выяснить как ребёнок относится к своей внешности; помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положительную самооценку; способствовать развитию у детей толерантности по отношению к другим людям — независимо от их внешности.
«Шляпы, одежда, грим…». Цель: Помочь детям понять, что внешность можно изменить, отразив в ней то или иное настроение человека и открыв неожиданные черты его характера; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью.
«Страх». Цель: Помочь детям понять причины возникновения страха, способствовать профилактике страхов у детей. Помочь детям справить со своими страхами.
«Изменение настроения». Цель: Помочь детям понять причины и внешние признаки изменения настроения.
«Рисуем злость». Цельосознание злости как эмоции, отреагирование негативного эмоционального состояния.
Блок 4. Снятие конфликтности и психологическая коррекция агрессивности.
Основными направлениями работы здесь являются снятие конфликтности и эмоционального напряжения у детей и коррекция агрессивности у детей. Средства работы: психотехнические игры и упражнения, моделирование и анализ заданных ситуаций, различные виды рисования Примерные темы коррекционной работы с детьми в этом блоке:
«Конфликты между детьми». Цель: Учить детей анализировать причины ссор; помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления — драки.
«Рисуем, как мы показываем злость». Цельосознание своего агрессивного поведения, коррекция агрессивного поведения.
«Один и вместе с друзьями». Цель: Побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр.
Таким образом, исследуя коррекцию агрессивности умственно отсталых детей, можно сделать следующие выводы:
Коррекция агрессивности детей с умственной отсталостью имеет свои специфические особенности в проведении, длительности, тематическом содержании занятий.
Выделяются общие и специфические принципы в подходе к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми.
В коррекции наиболее эффективным является использование специальных игр, приемов арт-и сказкотерапии.
Коррекция агрессивности у умственно отсталых детей проходит через психокоррекцию эмоциональной сферы и включает в себя следующие блоки:
— снятие конфликтности и психологическая коррекция агрессивности.
— коррекция эмоционального состояния
— формирование навыков совместной деятельности.
— формирование социальной перцепции.
Заключение
Целью курсовой работы было исследование коррекции агрессивного поведения умственно отсталых детей на примере детей старшего дошкольного возраста.
В качестве причин агрессивного проведения умственно отсталых детей выступает ряд факторов, которые можно разделить на 3 группы: клинические (включающие особенности психоорганического развития таких детей); психологические (характеризующие особенности поведения, развития эмоциональной сферы, волевой сферы, особенности взимоотношений. общения со сверстниками и взрослыми), социальные (среда, в которой воспитывается умственно отсталый ребенок).
В ходе выполнения курсовой работы, нами были сформулированы следующие выводы:
1. В психологии существуют различие понятий агрессия и агрессивность.
2. Агрессия — это как мотивированного поведения, направленного на нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, таким образом, агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность — это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.
3. Говоря о причинах агрессивности, необходимо анализировать не отдельные причины, а целый комплекс причин, среди которых можно выделить биологические, социальные, психологические, социокультурные, собственно коммуникативные.
4. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей характеризуется недифференцированность, импульсивностью, затрудненностью волевой регуляции, скудностью вербального выражения, плохой выразительностью и слабой способностью к определению эмоционального состояния другого человека.
5. Анализируя направленность агрессивного поведения детей с умственной отсталостью, можно сказать, что агрессивность может быть направлена на других людей, в том числе других детей, неодушевленные предметы, себя. По форме проявления, агрессивность детей и подростков с умственной отсталостью может иметь физическую, вербальную и паравербальную формы.
6. Коррекция агрессивного поведения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста возможно путем формирования у них потребность эмоционально — личностного контакта со взрослыми, общественного опыта, представлений о себе и сверстнике, используя игрыупражнения, беседу, элементы сказкотерапии, тренинги.
Адлер А. Индивидуальная психология как путь познания личности./ А. Адлер.
Киев., 1997; 394 с.
Александрова Н. А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева/ Л. Алексеева// Директор школы. — 2000. — № 6. — С. 72−80.
Аронсон Э. Общественное животное: Введ. в социал. психологию: Учеб.
пособие для студентов вузов./ Э. Аронсон. — М.: Аспект пресс, 1999.
— 516 с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтерс. — М.: Апрель — Пресс: ЭКСМО — Пресс, 2000. — 508 с.
Басс Д. Агрессивность и враждебность / Д. Басс.
М. 2000. 194 с.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. — СПб., 2001. 512 с.
Бодалёв А. А. Психология о личности/ А. А. Бодалев.- М.:Просвещение, 1988.-279 с.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г. М. Бреслав. — М.: Просвещение, 1990. -140 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности/ Л. И. Божович. — М.: Институт практической психологии, Воронеж:
МОДЕК, 1995. -352 с.
Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия/ Р Бэрон. — СПб.: Питер, 1999. — 352 с.
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Пробл. псих. развития детей/ Г. В. Бурменская и [др.]. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 134 с.
Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми/ К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991. — 142 с.
Выготский Л.С. проблема культурного развития ребенка / Л. С. Выготский.
М., 1996. 294 с.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от 1 до 6/ Л. Н Галигузова и [др.]. — М: Просвещение, 1992. — 142 с.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача/ В. И. Гарбузов — Л.: Медицина, 1990. -172 с.
Гаспарова Е. Агрессивные дети/ Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 8. — С. 99−104.
Головина Т. Н., Лубовский В. И., Пинский Б. И., Петрова В. Г., Морозова Н.Г.и др. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы"/ под ред. Ж. И. Шиф.- М. 1965; 381 с.
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М., 2000. — 225 с.
Доллард Д. Миллер Н. Разочарование и агрессия / Д. Доллард, Н.Миллер.
М. 2001 .- 310 с.
Дубровский А. А. Лечебная педагогика — педагогика сотрудничества/ А.А. ДубровскийАнапа, 1988 -215 с.
Дубинко И. А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. — 2000. — № 1. — С. 53−57.
Егошкин Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста / Ю. В. Егошкин //Автореферат дис. …канд. психол. наук. — М., 1995. -17 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений Е.А. компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Стребелева- М., 2005. — 272 с.
Еникеева Д. Д. Пограничные состояния у детей и подростков/ Д. Д. Еникеева. — М., 1998.-117 с.
Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте/ С. А. Завражин // Вопросы психологии. — 1993. — № 5. — С. 43 — 50.
Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков. — М.: Учпедгиз, 1935.
Изард К. Эмоции человека / Под ред. Л. Е. Гозмана, М. С. Егоровой.-М., 1980. — 459 с.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев.
Спб., 2003. 119 с.
Истратова О. Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. …канд. психол. наук. -Таганрог, 1998. — 17 с.
Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. Пособие/ О. А. Карабанова. — М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 191 с.
Клюева Н. В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению/ Н. В. Клюева и [др.]. — Ярославль, 1996.
Колосова С. Л. Психологические особенности агрессивных детей 5−7 летнего возраста: Автореферат дис. …канд. психол. наук/ С. Л. Колосова. — М., 1994. -17 с.
Крейрн Э. Я злюсь: для дошкольного и младшего школьного возраста/ Э. Крейрн — СПб.: Комплект, 1995. — 32 с.
Лебединский В.В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В. В. Лебединский и [др.]. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 342 с.
Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. — 1972. — № 6. — С. 168−173.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.
М. 1986. 301 с.
Лоренц К. Агрессия/ К. Лоренц. — М.: Просвещение, 1994. — 347с.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: [Комплекс. программа]/ Е. К. Лютова и [др.]. — СПб.: Речь, 2000. — 189 с.
Маслоу А. Самоактуализация/ А. Маслоу //Психология личности. М., 1982. С. 108—117.
Никишина В. Б. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием / В. Б. Никишина // Ярославский педагогический вестник. 2002. № 4 (33).
Овчарова О. А. Психология младших школьников/ О. А. Овчарова. — М.: Просвещение, 1995.-189 с.
Омарова П. О. Психокоррекция эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / П. О. Омарова //
Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/ А. К. Осницкий // Вопросы психологи. — 1994. — № 3. — С. 61 — 68.
Паренс Г. Агрессия наших детей/ Г. Паренс. — М.: Форум, 1998. — 152 с.
Практическая психология образования/под ред. И.В. Дубровиной/ И. В. Дубровина и [др.]. — М., 2003. 367 с.
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия./ Сост. К. В. Семенюк. — Минск: Харвест, 1999. -656 с.
Славина Л. С. Трудные дети / Л. С. Славина.
М. 1980. 174 с.
Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка /С.С. Степанов. — М., 1995. -168 с.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности/ А. А. Реан // Психологический журнал. — Т. 17. — 1996. — № 5. — С. 3−15.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.
М. 1994. 362 с.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Просвещение, 1988. — 117 с.
Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л. М. Семенюк.- М., 1991. — 22 с.
Токарская Л.В., Пакалин Е. В. Психологические особенности агрессивности у детей и подростков с умеренной умственной и тяжелой отсталостью / Л. В. Токарская, Е.В. Пакалин// Проблемы образования, науки и культуры.- № 1. 2009.
Токарская Л.В., Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Автореферат канд. диссер/ Л. В. Токарская.
Екатеринбург, 2008. — 24 с.
Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия/ В. Франкл //Психология личности. М., 1982. С. 118—126.
Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. — М., 1990 — 345 с.
Фрейд 3.
Введение
в психоанализ. Лекции/ 3. Фрейд.
М., 1989 -137 с.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1993. -
140 с Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм. — СПб., 2004.
— 204 с.
Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция/ И. А. Фурманов.- Минск, 1996. -192 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни.
М., 1997. — Т. 1. — С. 346.
Хузеева Г. Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников. Автореферат канд. диссер/ Г. Р. Хузеева.
М., 2002.-16 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон.
М., 2008. 304 с.
