Отклонения в сфере характера

Аномальные отклонения в области характера представляют собой второй круг явлений, предрасполагающих к возникновению проблем средовой адаптации. Фундаментальные положения возрастной медицинской психологии, разработанные А. Ф. Лазурским, получили развитие в работах В. Н. Мясищева, С. Я. Рубинштейн, О. В. Кербикова, Б. В. Зейгарник, А. Е. Личко, В. В. Ковалева, которые создали стройную концепцию пограничных состояний в детском и подростковом возрасте, классифицировали основные характерологические типы и определили методологические основы их установления. Содержание полученных ими данных относительно особенностей формирования потребностей, установления отношений с окружающими, овладения навыками предметной деятельности, преодоления внутренних противоречий развития личности позволяет говорить о существовании самостоятельного направления в психологии — педагогической психопрофилактики.

Согласно определению, данному авторитетными отечественными учеными в области психологии личности А. Г. Ковалевым и В. Н. Мясищевым, характер представляет собой, способ отношения человека к действительности. При всей лаконичности это определение содержит главное, что выделяет характер из других параметров личности человека.

Перед тем как начать описание аномальных характерологических типов с присущими им состояниями, переживаниями и реакциями, необходимо хотя бы в самих общих чертах осветить содержание тех понятий, с помощью которых строится типологическая классификация, устанавливается предпочтительное направление мотивообразования. Как отмечал К. Леонгард, некоторые специалисты полагают, что, рассматривая индивидуальные черты лица, следует отказаться от классификаций из-за большого количества пересечений признаков и лишь в общем виде описывать наблюдаемое. Естественно, это связано с большими трудностями, ведь речь идет не о том, чтобы приспособить диффузный материал к более или менее приемлемой схеме, а о том, чтобы вскрыть объективно существующие, лежащие в основе понятия «личность» черты. При высокой выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая систему личности [16].

Крайним вариантом врожденных аномалий характера, примыкающих к психическим заболеваниям, но не смыкающихся с ними, являются психопатии. В процессе обучения для детей подобного психического склада должны быть созданы психопрофилактические условия режима труда и отдыха, необходимо психогигиенически корригировать стиль их отношений с ученическим коллективом. В специальном лечении такие дети и подростки не нуждаются, но иногда для улучшения средовой адаптации им рекомендуют препараты, способствующие снятию психической напряженности, улучшению работоспособности. Именно к данной категории несовершеннолетних наиболее применимо понятие «педагогическая психопрофилактика», так как силами одних педагогов или врачей установить правильный режим их воспитания бывает затруднительно. Нужно постоянное длительное сотрудничество, поскольку речь идет о детях, не страдающих каким-либо явно выраженным душевным заболеванием, но все же отличающихся многочисленными болезненными душевными проявлениями, например, в области чувств. Слабоволие, резкие перемены настроения, сильные, необузданные аффекты, болезненно развитая фантазия и многие другие симптомы способствуют закреплению асоциальных наклонностей, которые без своевременного вмешательства приводят всех этих детей почти без исключения к преступлению, бродяжничеству, проституции и душевному заболеванию [33].

Основная задача воспитания психопатов — уберечь их от разрушительных последствий, обусловленных недостаточной восприимчивостью к обычным воспитательным приемам. Возможно, это определение эмоционально, но по сути справедливо.

Дети, страдающие психопатией с преобладанием нервного возбуждения, с раннего возраста отличаются моторной суетливостью, непоседливостью, стремлением к движению, ни минуты не остаются в покое. Формирование навыков самообслуживания затруднено. Они позже сверстников научаются одеваться, мыться, зашнуровывать ботинки. Школа с первых дней становится для таких детей мучением. Будучи не в силах усидеть на уроке, они вскакивают, ходят по классу, отвечают вместо других, залезают играть под парту, шумят. Пишут они грязно, неряшливо, их книги, тетради вечно замызганы, а одежда испачкана. Понимание всякого «нельзя» дается им с огромным трудом, и запреты часто нарушаются. Именно поэтому приведенный вариант психопатии иногда называют «бестормозным». В подростковом возрасте моторная суетливость сглаживается. Внешне подростки кажутся даже несколько вяловатыми. Школьные прогулы, тяга к асоциальным компаниям, жажда развлечений, шумных сборищ, непереносимость одиночества и неумение занять себя выступают у них на первый план [17].

При сохранении таких сравнительно простых эмоциональных движений, как радость, привязанность к родным, у них не вырабатывается сложных эмоциональных образований, глубоко обоснованного отношения к окружающим, поэтому им не свойственны такие черты, как самолюбие, обидчивость, ранимость. Их общение отличается драчливостью, неуступчивостью, преобладанием примитивных влечений.

Интеллект у несовершеннолетних рассматриваемого типа развит нормально, но недостаточность активного внимания, неумение систематически работать создают существенные проблемы в образовании. При этом такие дети довольны собой, уверены, что все знают и умеют делать, отрицательное отношение и критика со стороны ими не актуализируются и зачастую не замечаются. Все изложенное обусловливает примитивность их отношения к себе и в подростковый период, когда самоутверждение перед собственным «я» наиболее актуально. Иначе говоря, им неизвестны сомнения, которые позволяют человеку усвоить основные элементы социальной идентификации.

Естественно, что педагогические и психопрофилактические усилия могут способствовать смягчению у таких подростков признаков психопатических реакций, однако полностью избежать их, как правило, не удается. Слабость психического анализа проявляется в том, что на самые обычные события они отвечают неадекватными реакциями. Сравнительно маловажные события, которые у нормального человека не вызывают сколь-нибудь серьезных психических изменений, внушают психопату особые опасения, приводят к «страшному» разочарованию, а значит, могут иметь серьезные последствия. Овладение собой после психопатической реакции дается с большим трудом, причем полностью восстановить функции удается редко, так как психопатические натуры обычно сами создают среду, питающую их желаемыми раздражениями.

При психопатиях с преобладанием тормозных процессов людям свойственно усиление переживаний, связанных с различного рода опасениями. С раннего детства они отличаются пассивностью, пугливостью, беспомощностью. Сон их тревожен, полон страшных сновидений. Страх темноты, закрытого помещения постоянно сопутствует им не только в детстве, но и в зрелом возрасте. В школе неудачи в учебе (очень часто преследующие таких детей) вызывают чувство собственной некомпетентности, неполноценности. Интерес к новому заменяется сухой педантичностью, аккуратностью ради соблюдения формы, избавляющей их от необходимости проявлять собственную инициативу. Чувство неполноценности особенно усиливается в подростковом возрасте, когда проблемы самоутверждения (кажущиеся неразрешимыми) могут вызвать длительную подавленность, угнетенность. На фоне слабой субдепрессии легко возникают реакции ухода от действительности, отказа от контакта в ответ на самые обычные замечания, претензии и насмешки, которые обычно развивающимися подростками переносятся без видимой реакции. В порядке компенсации несовершеннолетние с таким типом психопатии нередко отгораживаются от сверстников, тратят много сил и времени на причудливые хобби. Им свойственны крайне рискованные «испытания самого себя» (самопорезы, правонарушения, эксперименты с алкоголем), проводимые без свидетелей, что обычно не свойственно подросткам.

Постепенно психологический барьер, который они воздвигают между собой и окружающими, становится все более труднопреодолимым. В результате незначительных конфликтов подростки могут оставить учебу или работу, долго скрываться от окружающих, проводя целые дни в безделье, а затем упорно отказываться возвращаться обратно. Тенденция видеть в незначительных проблемах непреодолимые препятствия сильно осложняет приспособительные возможности. Такие подростки нуждаются в снисходительном отношении со стороны взрослых, особенно в период вхождения в новый коллектив. Общение со сверстниками им, как правило, не удается.

Значительно чаще, чем психопатии, у подростков встречаются акцентуации характера. Причиной внутреннего конфликта в данном случае выступает одностороннее развитие характера. Личность проявляет повышенную сенситивность только в обстоятельствах, к которым человек излишне чувствителен. В остальном его средовая адаптация протекает без проблем.

Существует много классификаций акцентуированных характеров, включающих десятки признаков. Однако для раскрытия проблем средовой адаптации, по нашему мнению, достаточно иметь представление о трех ведущих типологических вариантах:

• • повышенная эмоциональная напряженность побуждений, активность, склонность самоутверждаться в системе внешних отношений;
• • ориентация на внутренние переживания, склонность к рефлексии, недостаточная стабильность в окружающей среде;
• • излишняя зависимость от внешних обстоятельств вследствие недостаточной дифференцированности чувства «я», порождающей неустойчивость социальных диспозиций.

Дети и подростки, которым свойствен первый тип акцентуации характера, отличаются постоянным стремлением к общению с окружающими. Присущая им потребность вовлекать окружающих в свои переживания, напористо добиваться руководящей роли, претендовать на внимание часто сочетается с сильным и подвижным темпераментом. Однако «слабым местом» характера таких людей является недостаточная стабильность. Воля к целеустремленной деятельности быстро иссякает и, переключается на новый объект. Своей активностью, порой доходящей до бесцеремонности, они раздражают окружающих и вызывают у них недоверчивое отношение.

При необходимости соблюдать жесткие рамки поведения, ограничивающие общение и требующие систематического малозаметного труда, им бывает трудно распорядиться «избытком энергии». Нередко следствием этого становятся оппозиционные поступки: непослушание, демонстративную шалость, грубость старшим и т. п. Попытки сломить волю подобного дезорганизатора редко дают даже внешний эффект. Подростки такого склада характера сами заостряют конфликтные ситуации вплоть до разрыва отношений с родителями и педагогами. В этом случае становится весьма вероятным, что несовершеннолетние найдут себе компанию в социально отрицательной среде, где они получают новые впечатления. Правильная воспитательная тактика предполагает разумное направление их психической энергии на достижение обозримых целей способами, дающими возможность широкого общения. Накопление трудовых навыков, социальных умений, привычек к деятельности прекрасно компенсирует их состояние и создает надежную гарантию средовой адаптации в более позднем возрасте.

Подросткам, акцентуации характера которых обусловливают снижение внешней активности и направленность переживаний «внутрь личности» (второй тип), свойственно испытывать значительные затруднения в процессе становления социальных идентификаций. Недостаточно высокая самооценка делает их очень ранимыми, чувствительными даже к незначительным неудачам, особенно сопровождающимся скептической оценкой окружающих. Общая интровертированность личности, тем более если она сочетается со слабым темпераментом, способствует тому, что «багаж» отрицательных эмоциональных переживаний, накапливающийся и не имеющий внешнего выражения, вызывает стойкую психическую напряженность с оттенком тревожных опасений. Безнадзорность, лишение таких детей и подростков психологической защиты, необходимость брать на себя принятие решений, к которым они не подготовлены, непомерно отягощают их волю.

В учебном заведении они предпочитают демонстрировать повышенную подчиняемость, приверженность порядку, что является своеобразной компенсацией напряженности. Это может расцениваться как прилежание, убежденная дисциплинированность и даже как повышенная социальная активность. Однако на самом деле подобное поведение свидетельствует о нравственных ориентациях совсем иного порядка.

По окончании школы такие учащиеся (с учетом рисунка внешнего поведения) нередко получают прекрасные характеристики как активные общественники, но, попадая в новый коллектив, где им сразу дают ответственные поручения, начинают испытывать чувство неловкости, неуверенности в себе, тревоги. Оказавшись в сильной зависимости от среды неформального общения, они зачастую не могут противопоставить ей ни твердой воли, ни ясного убеждения. К удивлению и огорчению педагогов и родителей, таким подросткам свойственно «внезапно портиться под влиянием улицы», разочаровывать взрослых своим «лицемерием».

Правильная воспитательная тактика в отношении детей и подростков с данным видом акцентуации характера состоит в активном развитии у них трудовых (особенно творческих) навыков, с помощью которых они могут приобрести авторитет в среде сверстников без столкновении с интересами непосредственно окружающей микросреды.

Характерологическая неустойчивость, связанная с недостаточно дифференцированным чувством «Я» (третий тип), по внешнему рисунку поведения и содержанию переживаний напоминает лень и распущенность безвольного человека. Бывает трудно признать за несамостоятельным, не расположенным к труду, легко смиряющимся с унизительным для самолюбия положением, легкомысленным и бездеятельным подростком право быть отнесенным к группе людей с акцентуированным характером. Бесцельное фланирование по улицам в состоянии легкого опьянения, мелкие скандалы, кражи, поверхностное общение — все предрасполагает к оценке его поведения как безнравственного вследствие дурных наклонностей. Вполне естественно, что первой (и последующими) реакцией со стороны взрослых бывает применение наказания, способного стимулировать вялую волю подростка к хорошим делам. Причем при истинной акцентуации результаты редко бывают утешительны. Дело в том, что, в отличие от несовершеннолетних, которым свойственны лень и распущенность как следствия плохого воспитания, подростки с аномальностью характера ведут себя таким образом вопреки упорным и правильным воспитательным усилиям со стороны родителей и педагогов. Недостаточность развития социальных побуждений делает их равнодушными к обычным способам пробуждения интереса к коллективному образу жизни и коллективному труду.

Успех воспитания характерологически неустойчивых подростков определяется тем, насколько удается внешний контроль за их поведением сочетать с воздействием, побуждающим активную волю. Для них особенно важно выработать стереотип систематического труда как необходимого элемента образа жизни.

Правильная диагностика «места наименьшего сопротивления» акцентуированного характера позволяет строить воспитательный процесс компенсаторно, с восполнением недостающих качеств в ущерб навыкам и умениям, которые дают возможность несовершеннолетнему самому преодолевать проблемные ситуации. Для таких детей и подростков стандартный воспитательный подход может быть чреват перегрузками, угрожающими появлением психической напряженности и нарушением средовой адаптации.

Например, развитый интеллект и привычка самостоятельно трудиться сильно уменьшают дезадаптирующую роль импульсивности, а своевременное развитие природных способностей и задатков позволяет сенситивному подростку без труда преодолеть проблемы общения. Когда же воспитательная ситуация распределяет эмоциональные нагрузки неадекватно, направляет их в «место наименьшего сопротивления» характера, следует с большой степенью вероятности ожидать нарушения приспособительного поведения. Так, сенситивный и интровертированный ребенок, активность которого пытаются пробудить частыми порицаниями, наверняка замкнется в себе еще больше и будет упрямо уклоняться от искренних попыток помочь ему столь неделикатным образом, а безнадзорность склонного к импульсивной мотивации поступков несовершеннолетнего, как правило, ведет к различного рода эксцессам и конфронтациям.

В тех случаях, когда неправильное воспитание связано с необходимостью для ребенка переносить различного рода психосоциальные лишения, неадекватные формы реагирования могут стать столь устойчивой чертой личности, что приходится говорить не о крайних вариантах обычного характера, а о так называемом социопатическом, или патохарактерологическом, развитии. В отличие от тех вариантов отклонений личностного развития, которые свойственны неосложненной социально-педагогической запущенности, подростки с социопатическим или патохарактерологическим развитием теряют ту гамму разнообразных приспособительных реакций, к которым прибегают запущенные дети в разных ситуациях. Их способ реагирования лишается личностного разнообразия и редуцируется до стереотипных форм, присущих той защитной тенденции, которую они избрали в ответ на дезадаптирующее воздействие среды. Они не могут переключиться на личностный механизм реагирования даже тогда, когда потребность в защите давно миновала и нет нужды демонстрировать прежнюю оппозиционность.

Чаще всего встречаются конфликтно-агрессивный и пассивнооборонительный варианты социопатического развития. Когда безнадзорность характеризует стиль воспитания с раннего детства и в дальнейшем поддерживается педагогической запущенностью, такое сужение рамок приспособительного поведения представляет собой один из вариантов неконструктивного приспособления. В обстановке, где проявления эмотивной несдержанности не только не встречают противодействия, но даже подкрепляются, так как ведут к удовлетворению потребностей, такие формы реагирования закрепляются и становятся свойством личности [9]. В последующем не только конфликты, но и нейтральные по своей значимости и даже радостные переживания, как только начнет включаться момент психического напряжения, вызывают привычный поведенческий стереотип: дети и подростки ведут себя вызывающе, грубят, ломают вещи даже вопреки своему истинному и искреннему стремлению, которое они попросту не умеют иначе выразить. Также и в случае пассивно-оборонительного варианта патохарактерологического развития душевное движение, которое нужно сделать в направлении вполне доступной цели, лишь подхлестывает фантазию, оставляя ребенка внешне безучастным и даже оппозиционно настроенным.

Для ориентации в специфике поведения, привносимой психическими недостатками, приводим таблицу, составленную для работы с призывной молодежью (табл. 2) [8].

При диагностике аномальных свойств психического склада несовершеннолетнего как одной из причин расстройства средовой адаптации необходимо иметь ясное представление о том, насколько переживания ребенка или подростка в его индивидуальной неповторимости обусловлены биологическими недостатками. Чем сильнее они выражены, тем внимательнее нужно относиться к усилиям самого несовершеннолетнего по преодолению своих недостатков, тем большей терпимостью необходимо запастись в отношении к многочисленным срывам и неудачам на нелегком пути приспособления воспитуемого к условиям окружающей среды. Нужно помнить, что события, которые при здравом размышлении показались бы повседневными, обычными, на такого подростка могут подействовать, как искра на пороховой погреб, ибо эмоциональная насыщенность переживаний, способная толкнуть его на внезапные и решительные действия, часто не соответствует обычному пониманию психической травмы и отражает лишь неспособность справляться даже со своими маленькими заботами. Отношение к таким несовершеннолетним в процессе воспитания должно быть строгим и терпеливым.

Таблица 2

Сравнительная диагностика индивидуальных отличий у подростков с отклонениями личностного развития

Окончание табл. 2