Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения. Этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности.
Высокая оценка по фактору Q4 (9−12 баллов) интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки; иногда это состояние может превратиться в психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная устойчивость, нарушается равновесие, может проявляться агрессивность. Такие люди редко становятся лидерами.
Исследования показали, что низкая оценка (0−5 баллов) характерна для людей с невысоким уровнем мотивации достижения, довольствующихся имеющимся Лица со значениями этого фактора от 5 до 8 баллов характеризуются оптимальным эмоциональным тонусом и стрессоустойчивостью.
Как видно их гистограммы на рисунке 1, различия личностных профилей подростков 7 «А» и 7 «В» классов имеют место быть, но при этом не являются критическими.
Так, необходимо отметить, что подростки из 7"А" класса имеют более развитое мышление, склонны к эмоциональной стабильности, независимы, импульсивны, но при этом сознательны, чувствительны, мечтательны и ответственны, самостоятельны, склонны к самоконтролю и, как следствие, внутренней напряженности.
Подростки 7 «В» класса более подозрительны, утонченны и радикальны.
Подростки из класса «А» более самодостаточны, ориентированы на собственное мнение в поведении и во взаимодействии с окружающими людьми, самостоятельны в постановке проблемы, в выборе средств и в реализации идеи. Они умеют планировать свое время и порядок действий, реалистично относятся к себе, к своим возможностям, настойчивы в достижении цели, преодолении препятствий за счет волевых усилий.
Средние значения факторов (М) присущи подросткам из класса «В», что говорит об ориентации на стереотипы поведения, отсутствие гибкости в отношениях с людьми, приземленность, практический слад ума без фантазий, в то время как у подростков из класса «А» более выражены художественные интересы, фантазийность.
На основании результатов, полученных при помощи методики Кеттела можно представить следующие среднестатистические портреты подростков из класса «А» и «В».
Портрет среднестатистического подростка из 7 «А» класса
1. Скрытен, обособлен, недоверчив, замкнут, критичен, склонен к объективности.
2. Имеет развитое абстрактное мышление, сообразителен, легко обучаем. Характеризуется достаточно высоким уровнем общей культуры, особенно вербальной.
3. Эмоционально неустойчив, импульсивен, чувствителен, неустойчив в интересах.
4. Самостоятелен, независим, настойчив, упрям, напорист.
5. Жизнерадостен, импульсивен, восторжен, беспечен, эмоциональная значимо относится к социальным контактам, экспансивен.
6. Склонен к непостоянству, подвержен влиянию чувств, случая и обстоятельств. Потворствует своим желаниям, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм.
7. Смел, предприимчив, активен, человек имеет эмоциональные интересы, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах.
8. Несентиментален, самоуверен, гибок в суждениях, практичен.
9. Открыт, уживчив, терпим, покладист.
10. Имеет богатое воображение, поглощен своими идеями, внутренними иллюзиями, мечтателен.
11. Откровенен, прост, наивен, прямолинеен, эмоционален.
12. Беспечен, самонадеян, уверен в себе и в своих силах.
13. Консервативен, устойчив по отношению к традициям.
14. Независим, имеет ориентацию на собственные решения, самостоятелен, находчив, стремится иметь собственное мнение.
15. Целенаправлен, имеет сильную волю и способность контролировать свои эмоции и поведение.
16. Расслаблен, спокоен, мало мотивирован, невозмутим.
Портрет среднестатистического подростка из 7 «В» класса
1. Скрытен, обособлен, недоверчив, замкнут, критичен, склонен к объективности.
2. Имеет развитое абстрактное мышление, сообразителен, легко обучаем. Характеризуется достаточно высоким уровнем общей культуры, особенно вербальной.
3. Эмоционально неустойчив, импульсивен, чувствителен, неустойчив в интересах.
4. Мягок, уступчив, тактичен, любезен, зависим.
5. Жизнерадостен, импульсивен, восторжен, беспечен, эмоциональная значимо относится к социальным контактам, экспансивен.
6. Склонен к непостоянству, подвержен влиянию чувств, случая и обстоятельств. Потворствует своим желаниям, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм.
7. Смел, предприимчив, активен, человек имеет эмоциональные интересы, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах.
8. Несентиментален, самоуверен, гибок в суждениях, практичен.
9. Открыт, уживчив, терпим, покладист.
10. Имеет богатое воображение, поглощен своими идеями, внутренними иллюзиями, мечтателен.
11. Откровенен, прост, наивен, прямолинеен, эмоционален.
12. Беспечен, самонадеян, уверен в себе и в своих силах.
13. Склонен к свободомыслию и экспериментаторству.
14. Зависим от мнения и требований группы, социабелен, склонен следовать за общественным мнением, имеет стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми.
15. Характеризуется низкой дисциплиной, потворствует своим желаниям, зависим от настроений, не умеет контролировать свои эмоции и поведение.
16. Расслаблен, спокоен, мало мотивирован, невозмутим.
Таким образом, на основании проведения методики Кеттела необходимо отметить, что подростки из 7 «А» класса имеют более развитое мышление, склонны к эмоциональной стабильности, независимы, импульсивны, но при этом сознательны, чувствительны, мечтательны и ответственны, самостоятельны, склонны к самоконтролю и, как следствие, внутренней напряженности. Подростки из 7 «В» класса более подозрительны, утонченны и радикальны.
Второй проведенной методикой на исследование агрессии в нашей работе была методика Баса-Дарки, которая помогла нам изучить формы проявления агрессии в подростковом возрасте. Для удобства анализа полученные среднеарифметические результаты были систематизированы нами в таблицу (Таблица 5).
Таблица 5
Среднегрупповые результаты исследования агрессивности у подростков
(методика Басса-Дарки)
Группа испытуемых Физическая агрессия
(в баллах)
Косвенная агрессия
(в баллах) Раздра-жение
(в баллах) Негативизм
(в баллах) Обидчи-вость
(в баллах) Подозри-тельность Сл. агрессия подростки из 7 «А» класса
1,95
2,95
3,95 подростки из 7 «В» класса
3,95
3,05
3 Выяснилось, что для подростков из 7 «А» класса наиболее характерными формами агрессии являются обидчивость и словесная агрессия, в то время как для подростки из 7 «В» класса склонны к физической агрессии и подозрительности. На рис. 2 означенные особенности представлены графически.
ФА — физическая агрессия КА — косвенная агрессия Р — раздражение Н — негативизм О — обидчивость П — подозрительность СА — словесная агрессия
Рис. 2. Сравнение среднегрупповых показателей форм агрессивного поведения у учащихся подросткового возраста (по методике Басса — Дарки)
Также необходимо отметить, что общий уровень агрессии, как эмоции, проявлен у испытуемых обоих классов выражено. Так, средний уровень агрессивности подростка из 7 «А» класса — 2,98 балла, а подростка из 7 «В» класса — 3,14 балла, при критической величине параметра в 3 балла.
Таким образом, можно считать доказанной первую гипотезу исследования — Подростки отличаются повышенным проявлением агрессии, что связано со спецификой возрастного развития.
Результаты исследования степени проявления агрессивности у испытуемых по методике А. Ассингера (для удобства они приведены в гистограмме, рисунок 3), позволяет нам сделать следующие выводы.
Рис. 3. Сравнительная характеристика степени проявления агрессивности у подростков (методика А. Ассингера)
Уровень агрессивности в отношениях, определенный у испытуемых, на основании исследования, можно охарактеризовать как умеренный в обеих группах. При этом уровень подростков из 7 «В» класса незначительно опережает уровень агрессивности в отношениях ребят из 7 «А» класса.
Для того чтобы определить, с чем связана специфика проявления агрессии в группах испытуемых, а также какие личностные особенности влияют на формирование агрессивной манеры поведения подростков, нами был применен метод математической статистики, а именно, был рассчитан t-критерий Стьюдента.
Таблица 6
Значимые взаимосвязи между личностными особенностями и проявлениями агрессии подростков из 7 «А» класса*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 0,5 -0,3 -0,3 -0,3 18 0,4 0,4 0,46 -0,3 0,3 19 -0,3 0,4 20 0,4 21 0,3 -0,4 22 0,3 0,4 23 -0,4 -0,6 0,4 -0,4 -0,3 0,46 -0,3 24 -0,3
Таблица 7
Значимые взаимосвязи между личностными особенностями и проявлениями агрессии подростков из 7 «В» класса*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 -0,3 -0,4 0,3 18 0,3 -0,3 0,3 0,3 19 0,5 -0,3 20 -0,3 21 0,3 22 23 0,4 0,5 24 -0,3 -0,3
*Примечание: Цифрами обозначены следующие факторы: 1 — фактор А, 2 — фактор В, 3 — фактор С, 4 — фактор Е, 5 — фактор F, 6 — фактор G, 7 — фактор H, 8 — фактор I, 9 — фактор L, 10 — фактор M, 11 — фактор N, 12 — фактора О, 13 — фактор Q1, 14 — фактор Q2, 15 — фактор Q3, 16 — фактор Q4, 17 — физическая агрессия, 18 — косвенная агрессия, 19 — раздражение, 20 — негативизм, 21 — обидчивость, 22 — подозрительность, 23 — словесная агрессия, 24 — уровень агрессивности в отношениях.
На основании представленных сведений можно отметить, что в группе подростков из 7 «А» класса удалось установить следующие значимые взаимосвязи:
положительного характера между фактором F Кеттела и словесной агрессией между фактором G Кеттела и физической агрессией между фактором Н Кеттела и раздражением и обидчивостью между фактором L Кеттела и косвенной и словесной агрессией между фактором О Кеттела и косвенной агрессией между фактором Q2 Кеттела и косвенной агрессией между фактором Q3 Кеттела и подозрительностью отрицательного характера между фактором, А Кеттела и словесной агрессией между фактором В Кеттела и раздражением и словесной агрессией между фактором F Кеттела и уровнем агрессивности в отношениях между фактором Н Кеттела и словесной агрессией между фактором L Кеттела и физической агрессией и словесной агрессией между фактором N Кеттела и физической агрессией между фактором Q1 Кеттела и косвенной агрессией и обидчивостью между фактором Q3 Кеттела и физической агрессией между фактором Q4 Кеттела и словесной агрессией В группе подростков из 7 «В» класса удалось установить значительно меньше значимых взаимосвязей:
положительного характера между фактором, А Кеттела и косвенной и словесной агрессией между фактором В Кеттела и словесной агрессией между фактором N Кеттела и раздражением между фактором Q3 Кеттела и физической, косвенной и словесной агрессией между фактором Q4 Кеттела и косвенной агрессией отрицательного характера между фактором, А Кеттела и негативизмом и уровнем агрессивности в отношениях между фактором I Кеттела и физической агрессией между фактором M Кеттела и физической и косвенной агрессией между фактором О и уровнем агрессивности в отношениях между фактором Q1 Кеттела и раздражением Таким образом, с помощью методов математической статистики удалось доказать вторую вдвинутую гипотезу исследования — Личностные особенности подростков оказывают влияние на формы проявления агрессии и уровень агрессивности в отношениях подростков.
Выводы:
На основании проведения методики Кеттела необходимо отметить, что подростки из 7 «А» класса имеют более развитое мышление, склонны к эмоциональной стабильности, независимы, импульсивны, но при этом сознательны, чувствительны, мечтательны и ответственны, самостоятельны, склонны к самоконтролю и, как следствие, внутренней напряженности. Подростки из 7 «В» класса более подозрительны, утонченны и радикальны.
Выяснилось, что для подростков из 7 «А» класса наиболее характерными формами агрессии являются обидчивость и словесная агрессия, в то время как для подростки из 7 «В» класса склонны к физической агрессии и подозрительности. Также необходимо отметить, что общий уровень агрессии, как эмоции, проявлен у испытуемых обоих классов выражено. Таким образом, можно считать доказанной первую гипотезу исследования — Подростки отличаются повышенным проявлением агрессии, что связано со спецификой возрастного развития.
Уровень агрессивности в отношениях, определенный у испытуемых, на основании исследования, можно охарактеризовать как умеренный в обеих группах. При этом уровень подростков из 7 «В» класса незначительно опережает уровень агрессивности в отношениях ребят из 7 «А» класса.
С помощью методов математической статистики удалось доказать вторую вдвинутую гипотезу исследования — Личностные особенности подростков оказывают влияние на формы проявления агрессии и уровень агрессивности в отношениях подростков.
Заключение
В процессе проведения курсового исследования была достигнута поставленная во введении цель — агрессивное поведение подростков в школе было изучено. Для реализации данной цели были решены следующие задчи:
изучены теоретические подходы к изучению агрессии в современной психологической науке;
определены причины проявления агрессивности в подростковом возрасте;
описана организация и теория эмпирического исследования;
приведены результаты исследования и их обсуждение.
В результате теоретического осмысления проблемы удалось прийти к следующим выводам:
В современной литературе агрессию принято рассматривать как одну из разновидностей конфликтного поведения, и, разумеется, не все конфликты имеют своей составляющей агрессивные проявления.
Исследование естественных механизмов урегулирования последствий агрессии — исключительно важно применительно к человеческому обществу. Особенную актуальность приобретает изучение механизмов контроля социальной агрессии в современных индустриальных и постиндустриальных обществах, прежде всего в условиях городской среды, сопряженной с целым комплексом различных физических, психологических и социальных стрессогенных воздействий на человека.
Агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.
Эмпирическое изучение проблемы позволяет сообщить следующее:
На основании проведения методики Кеттела необходимо отметить, что подростки из 7 «А» класса имеют более развитое мышление, склонны к эмоциональной стабильности, независимы, импульсивны, но при этом сознательны, чувствительны, мечтательны и ответственны, самостоятельны, склонны к самоконтролю и, как следствие, внутренней напряженности. Подростки из 7 «В» класса более подозрительны, утонченны и радикальны.
Выяснилось, что для подростков из 7 «А» класса наиболее характерными формами агрессии являются обидчивость и словесная агрессия, в то время как для подростки из 7 «В» класса склонны к физической агрессии и подозрительности. Также необходимо отметить, что общий уровень агрессии, как эмоции, проявлен у испытуемых обоих классов выражено. Таким образом, можно считать доказанной первую гипотезу исследования — Подростки отличаются повышенным проявлением агрессии, что связано со спецификой возрастного развития.
Уровень агрессивности в отношениях, определенный у испытуемых, на основании исследования, можно охарактеризовать как умеренный в обеих группах. При этом уровень подростков из 7 «В» класса незначительно опережает уровень агрессивности в отношениях ребят из 7 «А» класса.
С помощью методов математической статистики удалось доказать вторую вдвинутую гипотезу исследования — Личностные особенности подростков оказывают влияние на формы проявления агрессии и уровень агрессивности в отношениях подростков.
Авдулова Т. П. Агрессивный подросток. М., 2008.
Алфимова М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. — С.
112.
Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: РГБ, 2008.
Барденштейн Л.М., Можгинский Ю. Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.
Бутовская М. Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека. М., 2006.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Волков Г. И. Поле школьной тревожности. Тобольск: ТГПИ, 2005.
Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. — 2003. — № 5, с. 17−21.
Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. М.: Феникс, 2006.
Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Соц
Ис. — 2003. — № 4, с. 31−34.
Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1, с. 60−71.
Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.
Журавлев В. С. Почему агрессивны подростки // Соц
Ис. — 2001. — № 2, с. 18−19.
Журавлев Д. Подростковая агрессивность — психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. — 2004. — № 2, с. 185−192.
Змановская Е. В. Девиантология. М., 2004.
Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26, с. 4−7.
Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27, с. 16−20.
Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28, с. 1−2.
Колосова С. Л. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2004.
Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. [Пер. с англ.] М.: РГБ, 2008.
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). [Пер. с нем. Г. Ф. Швейника] СПб.: Амфора, 2001.
Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Наука, 2006.
Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — М., 2001.
Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. СПб., 1997.
Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. — М., 1998.
Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007.
Хлыстова Н. М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск: НГАВТ, 2002.
Щербинина Ю. В. Вербальная агрессия. М.: URSS, 2008.
