После обработки результатов, при их интерпретации интервьюируемого возможно отнести к одной из трех групп, характеризующих уровень его агрессивности. В зависимости от характера ответа, по итогам анкетирования можно также предположить разрушительный или конструктивный вариант агрессивной формы поведения, а также степень замкнутости [24, с. 207−212].
Методами математической обработки данных в исследовании явились:
Методы первичной обработки (подсчет средних, процентных распределений).
Коэффициент линейной корреляции r Пирсона.
Использовался для нахождения взаимосвязи личностных особенностей подростков и их агрессивных проявлений в межличностных отношениях. Обработка проводилась с помощью программы Microsoft Excel для персонального компьютера.
Следует заметить, что наше эмпирическое исследование проводилось в два основных этапа. На первом этапе мы изучали межличностные отношения подростков в двух обследуемых нами классах с помощью социометрического методы. На втором этапе мы сосредоточились непосредственно на оценке взаимосвязи личностных особенностей подростков и их агрессивных проявлений в межличностных отношениях.
2.
2. Результаты исследования и их обсуждение
Первым этапом нашего эмпирического исследования было изучение межличностных отношений подростков в седьмых классах школы — 7 «А» и 7 «В» классах.
В таблице 1. представлено процентное распределение школьников 7 «А» класса по социометрическому статусу.
Таблица 1.
Распределение школьников 7 «А» класса по внутригрупповым статусам
" Звезды" «Предпочитаемые» «Принятые» «Непринятые» «Пренебрегаемые» статус приблизительно в два раза выше среднеариф. по группе статус выше среднеариф. по группе те, чей статус приближается к среднеарифметическому по группе статус ниже среднеарифметического не получившие ни одного выбора 20% 10% 20% 40% 10% Высокий статус (предпочитаемого или звезды) является благоприятным фактором развития личности, поскольку он предоставляет положительные психологические условия: признание сверстников, столь необходимое подростку; положительную оценку окружающих, формирующую, в свою очередь, положительную самооценку; интенсивность личных контактов, обеспечивающих эмоциональную насыщенность жизни подростка в данном классном коллективе.
Низкий статус учащегося (непринятого или пренебрегаемого) тормозит или делает противоречивым развитие личности. Особенно опасно в этом смысле положение изолированности, лишающее подростка признания, понимания, эмоциональной теплоты. Это отрицательно сказывается на протекании процесса социализации юного человека: складывается неадекватная противоречивая самооценка, повышается тревожность, постепенно формируется конфликтный или отчуждённый стиль отношений с окружающими.
Итак, выявлены следующие 2 группы подростков в ученическом коллективе, у которых имеются существенные проблемы в межличностном общении и коммуникации со сверстниками:
1.) Пренебрегаемые (10% испытуемых).
2.) Непринятые (40% испытуемых).
При этом первая группа является наиболее тревожной: сюда отнесены испытуемые без единого выбора со стороны сверстников.
В таблице 2. представлено процентное распределение школьников 7 «В» класса по социометрическому статусу.
Таблица 2.
Распределение школьников 7 «В» класса по внутригрупповым статусам
" Звезды" «Предпочитаемые» «Принятые» «Непринятые» «Пренебрегаемые» статус приблизительно в два раза выше среднеариф. по группе статус выше среднеариф. по группе те, чей статус приближается к среднеарифметическому по группе статус ниже среднеарифметического не получившие ни одного выбора 20% 15% 15% 30% 20% Итак, выявлены следующие 2 группы подростков в ученическом коллективе, у которых имеются существенные проблемы в межличностном общении и коммуникации со сверстниками:
Пренебрегаемые (20% испытуемых).
Непринятые (30% испытуемых).
При этом первая группа является наиболее тревожной: сюда отнесены испытуемые без единого выбора со стороны сверстников.
Таким образом, в обоих 7-х классах выявлен высокий процент испытуемых с низким внутригрупповым статусом, с невысоким уровнем развития коммуникативных навыков (это группа «пренебрегаемых» и «непринятых»). Также отмечаются существенные проблемы в развитии учебных коллективах: это и внутренняя сплоченность, организованность как характеристики коллектива, так и низкие социометрические статусы некоторых членов коллективов. В классах относительно небольшое количество учащихся с высоким социометрическим статусом (так называемые «звезды»).
Вторым этапом нашего эмпирического исследования явилась оценка взаимосвязи личностных особенностей подростков и их агрессивных проявлений в межличностных отношениях. Для данной оценки мы применяли критерий корреляции r-Пирсона. Данные полученных результатов по всей выборке обследуемых школьников представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Значимые взаимосвязи личностных особенностей подростков и их агрессивных проявлений
Личностные факторы (Р. Кеттелл) Параметры агрессии A B I M N O Q1 Q3 Q4 ФА — - -0,3* -0,4** - - - -0,4** - КА 0,3* - - -0,3* - - - -0,3* 0,3* Рз — - - - 0,5** - -0,3* - - Нг -0,3* - - - - - - - - Об — - - - - - - -0,3* - Пд — - - - - - - - - СА 0,4** 0,5** - - - - - - - УА -0,3* - - - - -0,3* - - - Примечание:
Буквами обозначены следующие показатели: А — «Открытость — Замкнутость», В — «Низкий интеллект — Высокий интеллект», I — «Чувственность — Твердость», M — «Мечтательность — Практичность», N — «Утонченность — Простота», О — «Склонность к чувству вины — Спокойная самоуверенность», Q1 — «Радикализм — Консерватизм», Q3, — «Самоконтроль — Недостаток самоконтроля», Q4 — «Внутренняя напряженность — Внутренняя расслабленность»; ФА — физическая агрессия, КА — косвенная агрессия, Рз — раздражение, Нг — негативизм, Об — обидчивость, Пд — подозрительность, СА — словесная агрессия, УА — уровень агрессивности в отношениях;
* p 0,05;
** p 0,01.
Как можно заметить, нами выявлены следующие значимые взаимосвязи личностных особенностей подростков и их агрессивных проявлений:
— значимая положительная взаимосвязь фактора, А с одной стороны и косвенной, словесной агрессии с другой (r=0,3 и r=0,4 соответственно); следовательно, чем менее замкнут подросток, более открыт социальному окружению, тем больше вероятность проявления им словесной и косвенной агрессии. И наоборот, для подростков, которые проявляют словесную и косвенную агрессию характерна высокая открытость и общительность;
— значимая положительная взаимосвязь фактора B и словесной агрессии (r=0,5); следовательно, чем более высоким интеллектом обладает подросток, тем больше он склонен проявлять словесную агрессию. И наоборот, для подростков, которые проявляют словесную агрессию характерен, как правило, достаточно высокий интеллект;
— значимая положительная взаимосвязь фактора N и раздражения (r=0,5); следовательно, чем более развитой утонченностью в отношениях обладает подросток, тем больше он склонен испытывать или проявлять раздражительность. И, наоборот, для подростков, которые испытывают и проявляют раздражительность характерна, как правило, развитая утонченность и дипломатичность личности;
— значимая положительная взаимосвязь фактора Q4 и косвенной агрессии (r=0,3); следовательно, чем более вялым, расслабленным является подросток, тем больше он склонен предпочитать среди остальных видов агрессии именно косвенную агрессию. И наоборот, для подростков, которые проявляют косвенную агрессию характерна, как правило, вялость, расслабленность, флегматичность;
— значимая отрицательная взаимосвязь фактора A с одной стороны и негативизма, уровня агрессивности в отношениях с другой (r=-0,3 соответственно); следовательно, чем более открыт подросток, уживчивый, внимательный к людям, тем меньше вероятность проявления им негативизма и высокого уровня агрессивности. И наоборот, для подростков, которые не склонны проявлять негативизм и высокий уровень агрессивности характерны уживчивость с другими и приветливость;
— значимая отрицательная взаимосвязь фактора I и физической агрессии (r=-0.3); следовательно, чем более подросток сентиментальный, сочувствующий другим, тем меньше вероятность проявления им физической агрессии. И наоборот, для подростков, которые не склонны проявлять физическую агрессию характерны сентиментальность и эмпатия в отношении других;
— значимая отрицательная взаимосвязь фактора М с одной стороны и физической, косвенной агрессии с другой (r=-0,4 и r=-0,3 соответственно); следовательно, чем более подросток мечтателен с богатым воображением, тем менее он склонен проявлять физическую и косвенную агрессию. И наоборот, для подростков, которые не склонны проявлять физическую и косвенную агрессию характерны мечтательность, богатое воображение, преимущественно веселость;
— значимая отрицательная взаимосвязь фактора O и уровня агрессивности в отношениях (r=-0,3); следовательно, чем более подросток склонен испытывать чувство вины, тем меньше вероятность проявления им агрессивности в отношениях. И наоборот, для подростков, которые склонны проявлять агрессивность в отношениях, как правило, не свойственно чувство вины;
— значимая отрицательная взаимосвязь фактора Q1 и раздражения (r=-0,3); следовательно, чем более подросток радикален, склонен к экспериментированию, тем меньше вероятность им проявления раздражения, поскольку у него есть выход энергии в различные сферы жизни. И наоборот, для подростков, которые склонны проявлять раздражение, как правило, не свойственно стремление к экспериментированию;
— значимая отрицательная взаимосвязь фактора Q3 с одной стороны, и физической, косвенной, словесной агрессией с другой (r=0,3 соответственно); следовательно, чем более подросток дисциплинирован, точен в выполнении социальных требований, тем меньше вероятность проявления им физической, косвенной и словесной агрессии. И наоборот, для подростков, которые склонный проявлять физическую, косвенную и словесную агрессию, как правило, не свойственны дисциплинированность и точность в выполнении социальных требований.
Таким образом, в целом нам удалось доказать выдвинутую гипотезу исследования. Действительно, существует взаимосвязь личностных особенностей подростков с их проявлениями агрессии в межличностных отношениях.
Выводы
1. В обоих 7-х классах выявлен высокий процент испытуемых с низким внутригрупповым статусом, с невысоким уровнем развития коммуникативных навыков (это группа «пренебрегаемых» и «непринятых»).
2. Отмечаются существенные проблемы в развитии учебных коллективах: это и внутренняя сплоченность, организованность как характеристики коллектива, так и низкие социометрические статусы некоторых членов коллективов. В классах относительно небольшое количество учащихся с высоким социометрическим статусом (так называемые «звезды»).
3. Существует взаимосвязь личностных особенностей подростков с их проявлениями агрессии в межличностных отношениях.
Заключение
В процессе проведения курсового исследования была достигнута поставленная во введении цель — взаимосвязь личностных особенностей подростков и их агрессивных проявлений в межличностных отношениях была изучена. Для реализации данной цели были решены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению агрессии в современной психологической науке.
2. Изучить причины проявления агрессивности в подростковом возрасте.
3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков и их агрессивных проявлений в межличностных отношениях.
В результате теоретического осмысления проблемы удалось прийти к следующим выводам:
В современной литературе агрессию принято рассматривать как одну из разновидностей конфликтного поведения, и, разумеется, не все конфликты имеют своей составляющей агрессивные проявления.
Исследование естественных механизмов урегулирования последствий агрессии — исключительно важно применительно к человеческому обществу. Особенную актуальность приобретает изучение механизмов контроля социальной агрессии в современных индустриальных и постиндустриальных обществах, прежде всего в условиях городской среды, сопряженной с целым комплексом различных физических, психологических и социальных стрессогенных воздействий на человека.
Агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.
Эмпирическое изучение проблемы позволило сформулировать следующие выводы:
1. В обоих 7-х классах выявлен высокий процент испытуемых с низким внутригрупповым статусом, с невысоким уровнем развития коммуникативных навыков (это группа «пренебрегаемых» и «непринятых»).
2. Отмечаются существенные проблемы в развитии учебных коллективах: это и внутренняя сплоченность, организованность как характеристики коллектива, так и низкие социометрические статусы некоторых членов коллективов. В классах относительно небольшое количество учащихся с высоким социометрическим статусом (так называемые «звезды»).
3. Существует взаимосвязь личностных особенностей подростков с их проявлениями агрессии в межличностных отношениях.
Список использованной литературы Авдулова Т. П. Агрессивный подросток. М., 2008.
Алфимова М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. — С.
112.
Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: РГБ, 2008.
Барденштейн Л.М., Можгинский Ю. Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.
Бутовская М. Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека. М., 2006.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Волков Г. И. Поле школьной тревожности. Тобольск: ТГПИ, 2005.
Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. — 2003. — № 5, с. 17−21.
Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. М.: Феникс, 2006.
Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Соц
Ис. — 2003. — № 4, с. 31−34.
Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1, с. 60−71.
Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.
Журавлев В. С. Почему агрессивны подростки // Соц
Ис. — 2001. — № 2, с. 18−19.
Журавлев Д. Подростковая агрессивность — психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. — 2004. — № 2, с. 185−192.
Змановская Е. В. Девиантология. М., 2004.
Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26, с. 4−7.
Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27, с. 16−20.
Колосова С. Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28, с. 1−2.
Колосова С. Л. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2004.
Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. [Пер. с англ.] М.: РГБ, 2008.
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). [Пер. с нем. Г. Ф. Швейника] СПб.: Амфора, 2001.
Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Наука, 2006.
Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — М., 2001.
Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. СПб., 1997.
Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. — М., 1998.
Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007.
Хлыстова Н. М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск: НГАВТ, 2002.
Щербинина Ю. В. Вербальная агрессия. М.: URSS, 2008.
