Мышление: виды мышления, мыслительные операции

Чтобы установить сходство и различие предметов, надо четко определить, какие компоненты сравниваются. Сравнение происходит двумя путями: непосредственно или опосредованно. Данный процесс будет успешным в том случае, если правильно выделить существенные признаки сравниваемых объектов.

• Анализ и синтез.

Анализ — это мыслительный процесс, при котором происходит расчленение объекта на части или выделение отдельных свойств: цвета, размера, формы, скорости. Выделение определенных частей из целого помогает понять структуру того предмета, который воспринимается по памяти, образно.

Синтез — это мыслительный процесс, при котором происходит соединение частей объекта в одно целое. Мысленное соединение частей в целое помогает не только представить предмет, но и понять принцип его действия. Слушая или читая характеристику человека, можно мысленно его представить.

Анализ и синтез — противоположные умственные операции, но в практической деятельности личности они взаимосвязаны между собой. Каждый сложный мыслительный процесс требует и анализа и синтеза.

• Абстракция и конкретизация.

Абстракция — это мыслительный процесс, связанный с отвлечением от частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Суть абстракции состоит в том, что при этом можно выделить свойства воспринимаемой информации от других признаков. Абстрактные понятия отличаются от конкретных понятий.

Конкретизация — это мыслительный процесс, противоположный абстракции, это процесс, основанный на представлении единичных признаков или действий. В конкретной деятельности человек не отвлекается и сопоставляет все предметы по многообразным свойствам и признакам. Таким образом, конкретизация выступает в роли примера чего-то общего.

• Индукция и дедукция.

Умозаключения в мыслительной деятельности бывают двух видов: индуктивные и дедуктивные. Индукция — это процесс, при котором происходит переход от частных случаев к общему положению, характерному всем частным случаям. Чтобы индуктивное умозаключение было достоверным, необходимо увеличить количество случаев, на котором оно строится, использовать разнообразные примеры, в которых, так или иначе, присутствуют признаки подобных явлений.

Дедукция — это процесс, построенный на отношении частного случая на основе общих положений. На основе дедукции человек использует знания общих закономерностей для определения конкретных фактов В жизни человека бывают случаи, когда он пытается решить задачи, не похожие на другие, не имеющие готового ответа или путей решения. В этот период включается творческое мышление. Решение творческих задач у всех людей происходит по-своему, и проследить путь его развития достаточно сложно. В современной психологии есть лишь отдельные фрагменты, позволившие дать характеристику творческому мышлению. Более четкое определение творческому мышлению попытался дать Дж. Гилфорд. В творческом мышлении личности он определил четыре особенности:

— оригинальность и неповторимость высказывания или решения проблемы;

— способность увидеть рассматриваемый объект по-своему, с новой точки зрения;

— использование гибкости в мыслительном процессе с целью увидеть новые компоненты объекта;

— способность принять решение в любой непредвиденной ситуации.

В Приложении 2 даны психологические принципы творческого мышления.

На основании изложенного материала, можно сделать выводы: в формировании и развитии мышления психологи выделили несколько этапов, которые непосредственно связаны с возрастными психологическими и психическими особенностями. Каждый этап имеет приоритет какого-либо мышления. Ребенок дошкольного возраста многое знает и умеет, но логическая форма мышления ему еще нехарактерна. Итогом его интеллектуального развития служит форма наглядно-образного мышления.

Особенностью развития мышления в подростковом возрасте становятся два компонента: способность детей оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач и умение анализировать абстрактные идеи. Именно в этот период подростки начинают размышлять об идеалах, о будущем, сравнивают и сопоставляют разные точки зрения на жизненные ситуации или конкретные предметы. Происходит формирование мировоззрения, это в свою очередь, характеризует интеллектуальное развитие личности. В последние годы появилось ряд концепций развития мышления, основанных на новых подходах к данному феномену, например, информационная теория интеллектуального развития.

Заключение

Тема курсовой работы «Мышление: виды мышления, мыслительные процессы» достаточно актуальна в наше время, так как много говорят о проблемах мышления, об изменении мыслительных процессов в связи с большим информационным и технологическим потоком в обществе. Этот вопрос волнует всех: педагогов, психологов, социальных педагогов, врачей.

В курсовой работе рассмотрены такие понятия, как: виды и формы мышления, мыслительные операции, интеллект личности и интеллектуальное развитие. Автором обращено внимание на разные подходы к периодизации этапов развития мышления: в описании каждого этапа даны факторы проявления мыслительных процессов в человеке. Доказано, что проявление и развитие мышления — это жизненно необходимый процесс для развития гармонично развитой, творческой личности.

В курсовой работе исследованы не только теоретические подходы к феномену «мышление», но и изучены практические экспериментальные исследования мышления. Было отмечено, что единого мнения о формировании и уровне развития мышления личности, нет. Ряд гипотез доказываю, что этот познавательный психический процесс оказывает влияние на всю деятельность человека, а сама структура мышления имеет определенные виды умственных операций.

Достаточно интересен материал о творческом и критическом мышлении, так как он основан на индивидуальности человека и изучен неглубоко. Часто в жизненных ситуациях человек использует стереотипное мышление, так проще и быстрее можно решить проблему. Творческое мышление зависит от способностей и возможностей личности, от его психологических качеств, от уровня волевых качеств. Критическое мышление иногда направлено на выявление недостатков в других людях, хотя оно имеет и много других направлений и способствует развитию интеллектуальных процессов.

В работе показано, что мышление человека опирается на предметную деятельность и на средства языка, поэтому оно может организовать восприятие информации от чувственного к рациональному, позволяет анализировать и синтезировать информацию, делать конкретные выводы. Мыслящий человек способен рассуждать и решать логические задачи, не включая процесс решения в практическую деятельность.

Материал курсовой работы можно использовать при подготовке к экзаменам и в дальнейшей педагогической деятельности. Данный материал можно расширить за счет практической части, используя рассматриваемые тесты и другие виды диагностики.

Библиографический список

1 Выготский, А. А. История развития высших психических функции / А. А. Выготский. — Т.

3. — М.: Педагогика, 1983. — 350с.

2 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] // И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М., 2003. — 390с.

3 Лабунская, В. А. Социальная психология личности в вопросах и ответах / В. А. Лабунская. — М., 1999. — 319с.

4 Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2004. — 320с. (серия Мастера психологии).

5 Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов [Текст] / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2007. — 583с. (Серия Учебник нового века).

6 Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей [Текст] / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. — 400с.

7 Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А. А. Реан. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).

8 Смирнов, А. А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.

2. / А. А. Смирнов. — М.: Педагогика, 1997. — 460с.

9 Флэйк-Хобсон Робинсон, Б.Е., Скин, П. Мир входящему: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2001. — 118с.

10 Флэйк-Хобсон Робинсон, Б.Е., Скин, П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 120с.

11 Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. — 512с.

Приложение 1

Модель Дж. Гилфорда по определению уровня развития мышления В структуру данной модели вклеено определение интеллекта личности:

1. Познавательные процессы помогают определить, какими навыками и умениями обладает испытуемый.

2. Виды информации — исследование содержания информации, на основе которой осуществляются все действия.

3. Результаты.

• Содержание мышления определяется через такие формы:

— образная форма — объекты, их изображение, модели;

— символическая — буквы, числа, условные знаки;

— смысловая — слова;

— поведенческая форма — информация об окружающих людях, их способностях.

• Интеллектуальные операции определения уровня мышления взаимосвязаны с познанием нового, с сохранением информации, с дивергентным мышлением — с мышлением в различных направлениях, с конвергентным мышлением — с мышлением, приводящим к одному ответу или к оптимальному варианту действий.

• Результаты мышления:

— элементы;

— классы;

— системы;

— предвидения;

— преобразования.

Приложение 2

Психологические принципы творческого мышления

1. Ситуация, созданная в группе, стимулирует выработку новых идей, развивает способности человека и формирует творческое мышление.

2. Групповая ситуация ведет к рассуждению, а это требует анализа ситуации, сравнения собственного мнения с мнением других членов группы. Анализ приводит к выводам, а, следовательно, к умению обосновать свой выбор.

3. Все инновационные упражнения, используемые при работе в группе, учат детей не только формулировать свои умозаключения, но и помогают в обучении демократическому способу мышления.

3. Соревнование между членами группы или коллектива способствует развитию творческого процесса — творческих интеллектуальных навыков.

4. Увеличение количества идей, например, методом «мозгового штурма» повышает их качество.

5. Качество идей по одному предмету или явлению, предложенных детям повторно, будет выше и будет способствовать творческому воображению, творческому мышлению.

6. Правильный психологический подход к классификации творческих идей заключается в следующем действии: все предложенные идеи оцениваются другой группой людей, незнакомых с рассуждениями и предположениями группы.

Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2007. — С.

299.

Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2004. — С.

303.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — С.188−190.

Лурия А. Р. Указ. пособие. — С.

316.

Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2007. — С.302−307.

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.

2. — М.: Педагогика, 1997. — С.

118.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М.: Педагогика, 1983. — С.

98.

Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — С.

39.

Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2001. — С.

56.

Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. — М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. — С.

73.

Реан А. А. Указ. издание. — С.246, 320.

Кулагин И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М., 2003. — С.

246.

Маклаков А. Г. Указ. сочинение. — С.316−322.

Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.:ВЛАДОС, 1998. — С.

244.

Лабунская В. А. Социальная психология личности в вопросах и ответах. — М., 1999. С.

80.

Мышление

Особенности протекания

Формы мышления

Мыслительные операции

Обобщенное Отраженное и опосредованное познание действительности Решение конкретной задачи

Связь с речью

Понятие

Суждение

Умозаключение

Аналогия Анализ

Синтез

Сравнение

Абстрагирование

Обобщение

Конкретизация Виды мышления

По форме

По характеру

По степени новизны

По степени развернутости

Наглядно-действенное Наглядно-образное Абстрактно-логическое

Теоретическое Практическое Дискурсивное Интуитивное Репродуктивное Продуктивное Модель интеллекта

Символическое

Поведенческое

Семантическое

Образование

Операции

Познавательные функции

Память

Дивергентное мышление

Конвергентное мышление

Оценка

Результат

Элементы

Классы

Отношения

Преобразования

Применения