Одни авторы считают, что для полноценного словесного творчества необходимо обладать умениями, формирующимися на основе мышления и воображения, а именно: видоизменять, преобразовывать представления памяти и создавать на этой основе новые образы и ситуации, определять последовательность событий, устанавливать связи между отдельными событиями, «входить» в изображаемые обстоятельства, отбирать речевые средства для построения связного высказывания (Г. Д. Кириллова). Другие исследователи (С. М. Чемортан, О. С. Ушакова) придерживаются мнения, что, поскольку словесное творчество детей основывается на восприятии литературных произведений и представляет собой сплав подражания и продуктов собственного воображения ребенка, развитие способностей в области творческого рассказывания у дошкольников будет эффективно при анализе литературных произведений, читаемых детям, а также при выполнении заданий, стимулирующих творческую направленность деятельности дошкольников (придумать сказку на заданную тему, по предложенному началу, на свободно выбранную тему и др.). [28, 29, 11]
На наш взгляд, важнейшими условиями развития словесного творчества детей как необходимого компонента их литературного развития можно считать не только воспитание у них интереса к произведениям художественной литературы и фольклора путем накопления и активизации их литературного опыта, ознакомление дошкольников с жанровым своеобразием рассказов и сказок и их идейно-тематическим разнообразием, но и формирование в процессе творческого рассказывания художественно-речевых умений, среди которых мы выделяем следующие:
• умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью (воссоздавать в воображении образы (героев, событий, обстановки) собственного речевого продукта и раскрывать их; понимать и передавать чувства и настроения героев, эмоционально сопереживать им, выражая лексически отношение к ним);
• умения, связанные с осмыслением содержанием творческого рассказа (выбирать и раскрывать тему рассказывания; определять и передавать основную мысль своего текста; выбирать необходимые для развития сюжета персонажи; определять собственную позицию по отношению к персонажам и их поступкам);
• умения, связанные с осознанием структуры собственного продукта словесного творчества (последовательно передавать развитие действия, воспроизводить причинно-следственные связи между событиями; формировать части текста; составлять план текста и следовать ему; отражать при рассказывании жанровые особенности (сказки, рассказа);
• умения, связанные с осознанием языковых особенностей собственного творческого рассказа (отражать в тексте особенности образного строя речи; использовать оттенки многозначных слов, прямой и переносный смысл; использовать в тексте некоторые изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, метафору, эпитет и другие); через подбор выразительных средств языка стараться передать собственную позицию). [24, с. 82]
Все перечисленные умения при творческом рассказывании должны формироваться во взаимосвязи путем аналитической работы ребенка под руководством воспитателя. В ходе обучения детей творческому рассказыванию воспитателю необходимо строить беседу так, чтобы не только активизировать образную, интеллектуальную, эмоциональную деятельность ребенка, но и помочь ему в поисках способов вербализации собственного замысла и в выборе средств выразительности для его осуществления.
Среди эффективных приемов и методов обучения творческому рассказыванию можно предложить помимо традиционных вербально-логических (речевой образец, план, вопросы, анализ и оценка творческих рассказов детей) приемы, стимулирующие творческую активность, воображение и заинтересованность детей: придумывание детьми продолжения авторского текста, придумывание окончания сказки, начатой воспитателем, ее начала или середины, сочинение с использованием картины, сочинение по теме с использованием опорных слов, творческое рассказывание по литературному образцу — с заменой героев, места действия или с придумыванием нового сюжета с теми же героями и другие. Резюмируя, можно отметить общность умений, необходимых дошкольнику для всех видов художественно-речевой деятельности (восприятия, воспроизведения и словесного творчества), что объясняется тем, что в основе данных видов деятельности лежит то, что сближает их, — способность «мыслить словесно-художественными образами» [5, с. 22]. В связи с этим считаем, что с целью совершенствования творческой активности дошкольников в художественно-речевой деятельности как основы их литературного развития главное, к чему необходимо направлять ребенка при восприятии художественного текста, его воспроизведении или создании на его основе продукта собственного словесного творчества, — к воссозданию образа, заданного автором художественного текста или придуманного самим ребенком, и выявлению (в чужом тексте) или актуализации (в своем тексте) авторской позиции путем выполнения заданий, стимулирующих творческую мыслительную активность детей. [30, с. 72]
В ряде исследований проблема развития творчества детей рассматривается с позиции самостоятельной деятельности, в которой ребёнок выступает субъектом. Наиболее ярко эти идеи представлены в диссертационном исследовании А. Г. Гогоберидзе, которое доказывает, что при определённой организации педагогического процесса, народная хороводная игра может использоваться дошкольниками в самостоятельной игровой деятельности и служить средством развития их индивидуальных творческих возможностей. Основными педагогическими условями выступают: применение методики, направленной на развитие у детей умений творчески воспринимать и исполнять хороводную игру как художественно-игровое произведение; а так же активное участие ребёнка в хороводной игре как субъекта игровой деятельности, а не пассивного объекта педагогического воздействия.
В исследовании О. Н. Сомковой по проблеме обучения старших дошкольников придумыванию загадок, показано значение целенаправленного ознакомления с загадками как жанром устного народного творчества для развития интереса к красоте родного языка. По данным экспериментальной работы, восприятие и отгадывание загадок способствовало освоению детьми средств языковой выразительности и развитию желания выразить свои чувства восхищения красотой образных средств русского языка в собственном речевом творчестве. Возможность проведения данной работы подтверждается автором психологическими особенностями старших дошкольников и их стремлением к овладению средствами языковой выразительности. [19, с. 153]
В целом, можно сказать, что работах, посвящённых развитию словесного творчества старших дошкольников средствами устного народного творчества (сказки, загадки и народного стихотворения), раскрываются следующие положения:
показана необходимость и возможность освоения детьми некоторых типологических особенностей произведений устного народного творчества, что включает знакомство со структурой сказки, особой сказовой манерой исполнения фольклорных произведений, отдельными средствами языковой образности;
определена общая система работы: от этапа развития восприятия произведений устного народного творчества; к этапу, посвященному вычленению и анализу некоторых закономерностей построения текста и особенностей языка; и к последнему этапу — практикованию в творческой речевой деятельности;
доказана необходимость активной самостоятельной деятельности дошкольников, которая может быть обеспечена разнообразными методами и приёмами работы (анализ средств языковой выразительности, словесные и литературные игры, словобразование и другие).
Заключение
Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) — в единстве содержания и художественной формы. Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, ярким и образным языком; их вводят в мир художественных образов, развивая эмоциональное отношение к явлениям природы и взаимоотношениям людей. Дети дошкольного возраста способны воспринимать композицию произведения, развитие сюжета, динамику событий, взаимоотношения героев, разные средства художественной выразительности.
С произведениями литературного творчества ребенок встречается с первых лет жизни, однако далеко не все дети овладевают умением создавать собственные сочинения, да еще грамматически правильно, связно, выразительно. Психологи объясняют трудности развития словесного творчества многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов — мышления, восприятия, воображения, малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т. д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает необходимость специального обучения для развития творческих способностей в области слова.
Список литературы
Алексеенко В. В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2−7 лет. — М.: РИПОЛ классик, 2008.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1999.
Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С.
170.
Денякина Л. М. Сказки как средство нравственного и речевого развития дошкольников / Денякина Л. М., Стукалова И. И. — Якутск, 2003.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: ГНОМ и Д, 2001.
Дунаев Н. О значение художественной литературы в формировании личности ребенка // Дошкольное воспитание. — 2007, № 6.
Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.
1. — М.: Педагогика, 1986.
Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником// Дошкольное воспитание. — 1988, № 9.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Логос, 2000.
Иванова О. А. Учимся читать художественную литературу: Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. — М.: Школьная Пресса. 2004.
Колесникова О. И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. — 2000 № 11. С.6−13.
Колеченко А. К. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / А. К. Колеченко. — СПб: Речь, 2007.
Краснова В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников на материале сказок: автореф. дис. … канд. пед. наук / Краснова В. А. — Москва, 1999.
Медведева И. А. Продуцирование дошкольниками сказочных импровизаций как фактор развития творческого воображения: автореф. дис. … канд. психол. наук / Медведева И. А. — Казань, 2001.
Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. — М.: Книга, 1972.
Никулина Т. Л. Развитие речевого творчества через приобщение дошкольника к миру художественной литературы. — Старый Оскол, 2005.
Панкратова Л. Я. Содержание и методы обучения художественно-речевой деятельности детей 4−7лет // Эстетическое воспитание в детском саду. — М.: 1985.
Смольникова Н. Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников // Автореф. дисс... к. п. н. — М., 1986.
Сомкова О. Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Петербургская научная школа: Сб. науч. статей по материалам международной научно-практической конференции,
4−6 апреля 2007 г. — СПб.: Союз, 2007. — С. 157−164.
Танникова Е. Б. Формирование речевого творчества у дошкольников: (обучение сочинению сказок) / Е. Б. Танникова. — М.: Творческий Центр Сфера, 2008.
Тивикова С. К. Развитие речи младших школьников средствами народно-поэтического языка // Автореф. дисс... к. п. н. — Н. Новгород, 1993.
Тышкевич И. С. Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста. // Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.
Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. — М., 1972.
Ушакова О.С. и Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Владос. — 2008, 287 с.
Ушакова О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). — М.: ТЦ «Сфера». — 2001, 2002.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С.
189.
Чемортан С. М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. — М.: 1986.
Чуднова Р. П. Роль игры-драматизации в формировании представлений литературных персонажей у детей седьмого года жизни/ Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, Т.
340., Л., 1970. — 119−137
Якобсон П. М. Психология и художественное восприятие// Художественное восприятие/ Под ред. Б. С. Мейлаха. — Л.: Наука, 1971. -С.67−79
