Дидактическая игра, как средство развития памяти у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начинает «передавать письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить» письмо: т. е. увидеть, у кого из играющих оно находится.

Занятие 13.

Цель: Развитие зрительной, слуховой памяти, умение подбирать антонимы.

«Запоминаем вместе».

Один называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое. Третий повторяет первые два слова и добавляет третье и т. д.

2. «Отгадай загадки».

***.

Два конца, Два кольца, А посередине гвоздик.

(Ножницы).

***.

Красна, да не девка;

Хвостата, да не мышь.

Красна, В землю вросла. (Морковь) Зимой и летом одни цветом. (ель) Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (еж).

3. «Посмотри и запомни».

Требуется набор карточек (10 рисунков (оса, лук, роза, книга, гриб, мяч, замок, ваза, ключ, яблоко). Игроки внимательно рассматриваются их в течение 1−2 мин. Потом картинки убирают, а игроки перечисляют предметы, которые им удалось запомнить. Выигрывает тот, кто назовет большее количество предметов.

4. «В чем отличия?».

Предлагаются изображения двух похожих предметов, имеющих при этом некоторые отличия. Ведущий, предлагает игрокам внимательно посмотреть на картинки. Далее задаются вопросы:

— Чем отличаются два стакана, два домика…

— Эти картинки одинаковые или нет.

— Перечислите все отличия на этих картинках Занятие 14.

Цель: Развитие зрительной, слуховой памяти.

1. «Назови одним словом».

А) Ведущий выкладывает перед игроками три карточки, объединенные одной темой (например, машины), и спрашивает одного из игроков: «Что нарисовано на картинках? Назови каждый из предметов. Какие общие признаки объединяют предметы? Назови предметы одним словом». Игрок правильно ответивший получает приз. Тот, кто соберет больше призов, становится победителем.

Б) Ведущий перечисляет несколько предметов, затем просит одного из игроков сказать, что их объединяет и как их можно назвать одним словом.

Примеры заданий:

автобус, машина, трактор, самолет.

Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, Красный, желтый, синий, черный.

Воробей, галка, синица, ворона.

Корова, конь, овца, коза.

Север, юг, запад, восток.

Заяц, лиса, белка, волк.

Лук, капуста, огурец, свекла.

Холодильник, телевизор, пылесос, утюг.

Сосна, дуб, тополь, липа.

Англия, Германия, Россия, Украина.

Батон, каравай, бублик, пряник.

Щука, сом, карась, окунь.

«Закончите предложение».

Милая, добрая, ласковая …(мама) Свежий, пахучий, черный …

Стройное, зеленое, высокое…

Разноцветные, деревянные, ровные…

Оранжевый, сочный, ароматный…

Соленое, теплое, шумящее…

Крикливый, драчливый, горластый…

Пушистая, игривая, рыжая…

Стрекочущий, зеленый, забавный…

Яркое, красное, горячее…

3. «Что появилось? Что потерялось?».

Внимательно посмотрите на картинки. Что появилось, что потерялось на них.

4. «Кто летает «.

Ведущий говорит: Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто нет. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте: «Летает» — и показывайте, как это делается, разведя руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?» — молчите и не поднимайте руки.

Занятие 15.

Цель: развитие памяти, развитие умения устанавливать логические последовательности, развитие гибкости ума, словарного запаса.

1. «Назови, что изображено».

Последовательно назовите, какой предмет изображен в каждом из 9 квадратов.

2. «Не пропусти растение».

Играющие сидят в кружок и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встретится название растения, играющие должны вставать и тут же садиться.

Примеры слов:

Дорога, тигр, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, рама, дом, машина, малина, тополь, тепловоз, муравей, графин, музей, гвоздика, театр, игра, ива, иволга, воробей, каштан, пальма, кино, кенгуру, киви, банан, василек, кувшин, молоко, тюльпан, тыква, теремок, лес, ель, сосна, дорога, книга, музыка, осина, балет, тапочки, паркет, плющ, одуванчик, мимоза.

Игра повторяется дважды. Играющие, допускающие ошибки во второй раз, выбывают из круга до тех пор, пока не останется кто-то один.

3. «Закончи предложение».

Если бы я был (а) Буратино, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Золушкой, то я бы…, потому что…

Если бы я был (а) Винни-Пухом, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Снегурочкой, то я бы…, потому что…

Если бы я был (а) Золотой рыбкой, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Цветиком — Семицветиком, то я бы…, потому что.

Если бы я был (а) Лужей, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Дорогой, то я бы…, потому что…

Если бы я был (а) Розой, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Фруктом, то я бы…, потому что…

Заключение

.

Подводя итоги проделанной работы нельзя не отметить, насколько важно и актуально на сегодняшний день изучение памяти, ее процессов, особенностей ее развития, как в норме, так и при различных патологиях, в том числе и при интеллектуальной недостаточности.

Осуществление познавательной психической деятельности невозможно без процессов памяти. Память скрепляет все уровни познавательных процессов между собой в единую, целостную познавательную психическую деятельность человека.

Несмотря на то, что память ранее считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии, дальнейшее изучение ее закономерностей в наши дни сделало ее одной из самых главных проблем в науке. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний.

Процесс обучения был бы в принципе невозможен и вообще не сформировался бы как процесс, если бы не существование памяти. Таким образом, становится понятно, что память лежит в основе процесса обучения. И это еще раз подчеркивает важность и необходимость исследования закономерностей развития памяти, особенно это, актуально для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью показало, что объём их зрительной памяти практически не отличается от памяти детей с ЗПР. Однако заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с детьми с ЗПР. Дети часто забывают инструкции. Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций.

Прежде всего, нужно отметить, что у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается нарушение оперативной вербальной памяти. Это проявляется в значительных трудностях воспроизведения слов, что отражается в большом количестве ошибок запоминания.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Следовательно, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Многие забывают последовательность заданий.

Характер воспроизведения свидетельствует о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью недостаточно сформированы механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.

Полученные данные при исследовании процессов памяти позволяют говорить о том, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью снижено использование семантических характеристик материала при его запоминании по этим признакам, несмотря на принципиальную возможность обнаружения этих связей.

В ходе исследования были получены данные, позволяющие говорить о сохранности памяти как мнестической деятельности, в частности, процессов запоминания и узнавания.

Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста — игровой. Особая роль в этом принадлежит играм с правилами и, в особенности, дидактическим играм.

Развитие памяти включено в структуру занятий в виде:

использования репродуктивной памяти для понимания и решения задачи;

постоянного включения произвольной памяти в работу детей как необходимости запомнить инструкцию и условия задания;

использования долговременной памяти как отсрочки выполнения инструкции.

При проведении занятий используются следующие приемы:

— Организация совместной деятельности педагога и ребенка на занятии.

— Создание игровых ситуаций.

— Упражнение — основной прием развития памяти Развитие памяти включено в структуру занятий в виде: использования репродуктивной памяти для понимания и решения задачи; постоянного включения произвольной памяти в работу детей как необходимости запомнить инструкцию и условия задания; использования долговременной памяти как отсрочки выполнения инструкции.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. О проблемах современного человековедения. — М. 1977.

Асеев В. Г. Возрастная психология. — Иркутск, 1989.

Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. — 2004. — №.

3. — С. 51−54.

Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1991.

Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А. К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М., 1991.

Власова Т.А., Певзнер М. С. Дети — олигофрены // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. — С., 2005. — С. 238 — 241.

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008.

Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб., 2003.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский // Под ред. В. В. Давыдова. — М., 2005.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. — М., 2005. — С. 191 — 241.

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: 3-е изд. — М., 1999.

Даниленкова О. Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. — С. 59−64.

Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. — 2-е изд. — М., 2001.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.

Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребёнка. — М., 1939.

Запорожец А. В. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А. В., Марковой Т. А. — М., 1976.

Запорожец А. В. Развитие памяти у детей. — М., 2002.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003.

Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е. В. Карпова. — Ярославль, 1997.

Крутецкий В. А Психология. — М., 1986.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб., 2001.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982.

Мнухин С. С. Хрестоматия по психиатрии детского возраста. — М., 2010.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М., 2006.

Назарова Н. М. Специальная педагогика. — М., 2002.

Немов Р. С. Психология. В 3 кн./Р.С. Немов. — 4-е изд. — М., 2003.

Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Петровского А. В. — М., 1976.

Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2000.

Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965.

Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей — олигофренов. — М., 1963.

Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М., 1969.

Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 1. — С. 5 — 15.

Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.

Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е. А. Калмыкова. — Курск, 2007.

Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 3-е изд. — М., 2001.

Рубинштейн С. Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. — С., 2005. — С. 191 — 215.

Середа Г. К. Что такое память? // Психол. журн. 1985. Т.

6. № 6. — С. 41—48.

Соловьёв И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966.

Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.// Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов/Д., 2004.

Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении), т. 3. — М., 1965.

Ульенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002.

Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. — М., 1979.

Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей. — М., 2005.

Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М., 2003.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М., 2005.

Шевченко С. Г. Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1994.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.

Приложение Приложение 1.

Список детей контрольной группы.

№ п/п Имя, фамилия Возраст 1. Саша Ж. 7 лет 8 мес 2. Вика М. 7 лет 9 мес 3. Алена В.

7 лет 2 мес 4. Алиса Б. 7 лет 5 мес 5. Никита Т. 7 лет 8 мес 6.

Лиза А. 7 лет 9 мес 7. Влад Ш. 7 лет 6 мес 8. Егор Г. 8 лет 9. Таня О. 8 лет 1 мес 10.

Ася М. 7 лет 10 мес 11. Слава Ш. 7 лет 9 мес 12. Вова Д. 8 лет 2 мес 13.

Настя И. 7 лет 9 мес 14. Люба Ц. 7 лет 6 мес 15. Даша А.

8 лет.

Приложение 3.

Сводная диагностическая таблица (ЭГ).

№ Имя Исследование объёма памяти Исследование непроизвольной зрительной памяти Исследование произвольной зрительной памяти Исследование оперативной вербальной памяти 1 2 3 1. Андрей Р. 1 1 1 4 2 4 2. Артем Г. 1 1 1 4 1 3 3. Галя А. 1 1 1 3 1 3 4.

Данил К. 0 0 0 2 1 3 5. Данил М. 1 0 1 3 1 2 6. Илья В. 1 0 1 3 1 3 7.

Маша К. 1 0 1 2 2 2 8. Миша Ж. 1 0 1 2 2 2 9. Никита Г. 0 0 0 2 2 3 10. Тома Г.

1 0 1 3 2 3 11. Митя Г. 1 0 1 3 2 3 12 Алик К. 1 0 0 2 2 2 13 Маша С. 0 0 0 3 2 2 14 Таня Ш. 1 1 1 3 2 4 15 Даша К. 1 1 1 4 2 4 Всего 12 5 11 40 25 43.

Сводная диагностическая таблица (КГ).

№ Имя Исследование объёма памяти Исследование непроизвольной зрительной памяти Исследование произвольной зрительной памяти Исследование оперативной вербальной памяти 1 2 3 1. Саша Ж. 1 1 1 7 9 9 2. Вика М. 1 1 1 6 9 9 3.

Алена В. 1 1 1 6 9 9 4. Алиса Б. 1 1 1 6 9 9 5.

Никита Т. 1 1 1 6 9 9 6. Лиза А. 2 2 3 7 9 9 7. Влад Ш. 2 2 3 7 9 9 8. Егор Г.

2 1 2 6 8 9 9. Таня О. 2 1 2 7 9 9 10. Ася М. 2 1 2 7 9 9 11. Слава Ш.

2 1 2 6 8 9 12 Вова Д. 1 1 2 9 9 9 13 Настя И. 1 1 1 8 8 8 14 Люба Ц. 1 1 1 6 8 8 15 Даша А.

1 1 1 6 8 8 Всего 21 17 24 100 130 132.

Приложение 4.

Тематический план.

№ Тема занятия.

Продолжительность теоретической части Продолжительность практической части Общее количество времени 1 Развитие слуховой памяти, операции сравнения, обучение описывать различные свойства предметов 2 38 40 2 Развитие слуховой памяти, тренировка наблюдательности, развитие пространственной ориентации, активизация воображения 2 38 40 3 Обучение сравнению предметов, поиск сходства — различия 2 38 40 4 Развитие памяти, умения выделять главные, существенные признаки предметов. 2 38 40 5 Развитие умения выделять главные, существенные признаки. Обучение выполнять плавные линии без отрыва карандаша. 2 38 40 6 Развитие зрительной памяти, развитие восприятия цвета и формы. 2 38 40 7 Развитие восприятия величины, размера предмета, умения ориентироваться в пространстве. 2 38 40 8 Развитие зрительной, слуховой памяти, умение подбирать антонимы 2 38 40 9 Знакомство с временами года, понятиями «раньше — позже», до, после, потом, сейчас, тренировка умения слушать другого. 2 38 40 10 Развитие умения устанавливать логические последовательности, развитие гибкости ума, словарного запаса 2 38 40 11 Развитие арифметических и геометрических представлений. 2 38 40 12 Развитие воображения и творческих способностей. 2 38 40.

Приложение 5.

Описание игр.

1."Снежный ком".

Участники по кругу называют свое имя и имена всех, уже назвавших свои имена.

2. «Найди одинаковые предметы».

Среди нескольких игрушек или предметов надо отыскать два одинаковых.

3. «Опиши предмет».

Ведущий показывает какой-либо предмет или игрушку и просит описать его. Какого цвета? Из чего сделана? Для чего она предназначена? Расскажи о данном предмете сказку или необычную историю.

«Скажи движением».

Все становятся в круг. Ведущий вызывает любого игрока и говорит ему (так, чтобы остальные не слышали), какое действие он должен изобразить. Например, показать, как он копает яму, рвет яблоки или переходит через лужу. После того, как ведущий дал игроку задание, тот начинает с помощью пантомимы показывать загаданное действие. Остальные игроки должны отгадать, какое действие было загадано. Тот игрок, который первым отгадал, становится новым ведущим.

«Доскажи словечко».

Вы читаете стихотворение, а в последней строчке останавливаетесь и предлагаете больному сказать завершающее слово.

Примеры стихотворных загадок.

***.

Дали туфельку слону.

Взял он туфельку одну И сказал: — Нужны пошире, И не две, а все … (четыре).

Маршак С.Я.

***.

Часто к озеру напиться Ходит рыжая … (лисица).

Голяховский В.

***.

Прицепившись к задней шине, Мишка едет на … (машине).

Лебедев-Кумач В.

***.

Шагает мастерица По шелку да по ситцу.

Как мал ее шажок!

Зовется он — … (стежок).

***.

Никак не согласится Она лежать без толку.

Кто знает мастерицу, Усердную … (иголку).

***.

Мне неженки сандали Доверчиво сказали:

Боимся мы щекотки Большой сапожной … (щетки).

***.

Вот так чудо! Он со вкусом Может кушать пыль и мусор!

И жужжит, как стая ос, Работяга… (пылесос).

***.

Муха ахнула сперва:

Ах какие кружева! -.

А попала в кружева -.

И пропала голова!

Бедняжка словно в тине,.

Увязла в … (паутине).

6. «Запоминаем вместе».

Один называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое. Третий повторяет первые два слова и добавляет третье и т. д.

7. «Муха».

8. «Графический диктант».

Две клетки влево.

Две вверх Две вправо Две вниз Две вправо Две вверх Две влево.

9. «Дорожка».

Все игроки выстраиваются в затылок друг к другу и идут змейкой по воображаемой дорожке. По команде ведущего они должны преодолевать воображаемые препятствия.

&# 171; Мы идем по дорожке… Вокруг нас деревья, цветы, ягоды… Летают бабочки… Ветерок шелестит листвой… Вдруг на дорожке появилась большая лужа. Обходим ее. Осторожно, не намочите ноги… Снова шагаем по дорожке… Перед нами канава, а через нее перекинут маленький мосточек. Переходим через него… Опять идем по дорожке… А вот на дорожке кто-то оставил бревна. Перешагиваем через них… Опять идем по дорожке… Вдруг пошел дождик. Мы открыли зонтики и идем дальше… От дождя дорожка стала скользкая, идем тихо — тихо… Вот перед нами речка. А через речку мостик.

Идем по мостику и держимся за перила… Опять идем по хорошей дорожке… Пришли домой. Молодцы.

10. «Отгадай загадки».

***.

Два конца, Два кольца, А посередине гвоздик.

(Ножницы).

***.

Красна, да не девка;

Хвостата, да не мышь.

Красна, В землю вросла. (Морковь) Зимой и летом одни цветом. (ель) Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (еж).

«Посмотри и запомни».

Требуется набор карточек (10 рисунков (оса, лук, роза, книга, гриб, мяч, замок, ваза, ключ, яблоко). Игроки внимательно рассматриваются их в течение 1−2 мин. Потом картинки убирают, а игроки перечисляют предметы, которые им удалось запомнить. Выигрывает тот, кто назовет большее количество предметов.

12. «Графический диктант».

Одна клетка вправо Одна вверх Одна вправо Одна вверх Одна вправо Одна вверх Одна вправо Одна вверх Одна вправо Одна вниз Одна вправо Одна вниз Одна вправо Одна вниз Одна вправо Одна вниз Одна вправо.

13. «В чем отличия?».

Предлагаются изображения двух похожих предметов, имеющих при этом некоторые отличия. Ведущий, предлагает игрокам внимательно посмотреть на картинки. Далее задаются вопросы:

— Чем отличаются два стакана, два домика…

— Эти картинки одинаковые или нет.

— Перечислите все отличия на этих картинках.

14. «Кто летает «.

Ведущий говорит: Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто нет. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте: «Летает» — и показывайте, как это делается, разведя руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?» — молчите и не поднимайте руки.

«Графический диктант».

Одна клетка влево Три вверх Две влево Одна вверх Пять вправо Одна вниз Две влево Три вниз.

«Встаньте все те, кто …».

Ведущий дает задание: Встаньте те, кто…

любит смеяться, у кого темные волосы, у кого светлые глаза, любит играть с малышами…

17. «Скороговорки».

Произнести скороговорку про Егорку (или любую другую).

Освободились от воздуха («ПФ!»).

Вдохнули носом Произнесли:

«Как на горке, На пригорке Жили тридцать три Егорки.

Раз Егорка, два Егорка, Три Егорка".

Постепенно можно «прибавлять» по Егорке.

18. «Назови одним словом».

А) Ведущий выкладывает перед игроками три карточки, объединенные одной темой (например, машины), и спрашивает одного из игроков: «Что нарисовано на картинках? Назови каждый из предметов. Какие общие признаки объединяют предметы? Назови предметы одним словом». Игрок правильно ответивший получает приз. Тот, кто соберет больше призов, становится победителем.

Б) Ведущий перечисляет несколько предметов, затем просит одного из игроков сказать, что их объединяет и как их можно назвать одним словом.

Примеры заданий:

автобус, машина, трактор, самолет.

Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, Красный, желтый, синий, черный.

Воробей, галка, синица, ворона.

Корова, конь, овца, коза.

Север, юг, запад, восток.

Заяц, лиса, белка, волк.

Лук, капуста, огурец, свекла.

Холодильник, телевизор, пылесос, утюг.

Сосна, дуб, тополь, липа.

Англия, Германия, Россия, Украина.

Батон, каравай, бублик, пряник.

Щука, сом, карась, окунь.

«Что появилось? Что потерялось?».

Внимательно посмотрите на картинки. Что появилось, что потерялось на них.

«Пошли письмо».

Играющие стоят в кругу, крепко держась за руки. Водящий — почтальон — в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начинает «передавать письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить» письмо: т. е. увидеть, у кого из играющих оно находится.

«Обведи по точкам».

Необходимо соединить все точки рисунка одной линией, стараясь не отрывать карандаш от бумаги.

«Цвета».

За одну минуту назови 5 предметов определенного цвета. Повторять предметы не разрешается.

«Продолжи ряд».

Продолжи верхний ряд предметов. Недостающий предмет следует выбрать из нижнего ряда.

24. «Графический диктант».

Четыре клетки вверх, Две вправо, Одна вверх, Одна вправо, Одна вниз, Две вправо Четыре вниз, Две влево, Одна вверх, Одна влево, Одна вниз, Две влево.

25. «Путанка».

Берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться, кто как может. Когда образовалась путанка водящий заходит в комнату и пытается распутать то, что получилось, также, не разнимая рук.

«Закончите предложение».

Если бы я был (а) Буратино, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Золушкой, то я бы…, потому что…

Если бы я был (а) Винни-Пухом, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Снегурочкой, то я бы…, потому что…

Если бы я был (а) Золотой рыбкой, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Цветиком — Семицветиком, то я бы…, потому что.

Если бы я был (а) Лужей, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Дорогой, то я бы…, потому что…

Если бы я был (а) Розой, то я бы …, потому что…

Если бы я был (а) Фруктом, то я бы…, потому что…

«Где игрушка»?

Взрослый размещает вокруг игрушки (3−4 штуки). Затем он просит назвать игрушку, которая расположена справа от больного, слева, перед ним, позади. Потом задание усложняется:

Назвать все предметы, расположенные справа от дивана и слева от стола и т. д.

«Магнитики».

Все ходят по комнате. На сигнал ведущего выполняют следующие действия:

на один хлопок в ладоши — приседают и закрывают глаза, на два — объединяются по двое, на три — по трое,.

— на четыре — образуют один тесный круг.

«Графический диктант».

Одна клетка вправо, Семь вверх, Одна вправо, Пять вниз, Три вправо, Пять вверх, Одна вправо, Семь вниз, Одна вправо.

30. «Сочиняем рассказ».

Ведущий начинает рассказ, а игроки по очереди продолжают его. Например: «Вечерело. Дул сильный ветер. Деревья наклонялись до самой земли. По улице шел мальчик с собакой. Вдруг…» Продолжение этого рассказа придумывает тот игрок, которому ведущий скажет «Продолжай!». После того как все игроки по одному разу продолжат рассказ, ведущий говорит кому-нибудь из них: «Конец!» Этот игрок должен придумать окончание рассказа.

«Запомни и нарисуй».

В течение 10 секунд посмотрите на рисунок и нарисовать то, что он запомнил.

31. «Назови противоположность».

Ведущий называет слово и бросает мяч одному из игроков. Тот должен поймать его и, бросив мячик обратно, назвать слово с противоположным значением. Повторять слова нельзя. Игрок, неправильно назвавший слово, выбывает из игры. Победитель становится новым ведущим, и игра начинается снова.

Слова к которым надо подобрать противоположности:

— кислый — сладкий,.

— хороший — …

— черный — …

— продавать — …

— день — …

— широкий — …

— зима — …

— ранняя весна — …

— низкий — …

— земля — …

— высокое дерево — …

— помнить — …

— веселый гном — …

— старт — …

— храбрый мальчик — …

32. «Пузырьки».

Все маленькие пузырьки, а один — большой пузырь. Маленькие пузырьки «летают» легко и быстро, а большой — медленно. Задача — маленьким пузырькам не столкнуться между собой и с большим пузырьком.

«Закончите предложение».

Милая, добрая, ласковая …(мама) Свежий, пахучий, черный …

Стройное, зеленое, высокое…

Разноцветные, деревянные, ровные…

Оранжевый, сочный, ароматный…

Соленое, теплое, шумящее…

Крикливый, драчливый, горластый…

Пушистая, игривая, рыжая…

Стрекочущий, зеленый, забавный…

Яркое, красное, горячее…

34. «Круглый год».

Рассмотрите внимательно картинки. Ответьте на вопросы. За каждый правильный ответ игроки получают фант.

Назови времена года на каждой из картинок.

Что делают дети на первой картинке?

Что делают дети на последней картинке?

Чем занимаются дети на третьей картинке?

Почему ты думаешь, что на второй картинке нарисовано лето?

Расположи картинки по порядку.

Составь рассказ по картинкам.

Рассказ составляют вместе. Один говорит первое предложение, другой прибавляет к нему второе и т. д.

35. «Четыре стихии».

Играющие сидят в кружок. Ведущий объясняет правила игры: Если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, если слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение в лучезапястных и локтевых суставах. Игра повторяется дважды. Тот, кто ошибся во второй раз, выбывает из игры.

Понятия «до», «после», «потом», «сейчас».

Предъявляют какой-либо простой предмет, например камушек, кусочек дерева, карандаш и т. д. Затем просят описать его свойства, рассказать, как он попал сюда, что с ним было раньше, что с ним будет потом.

«Назови слова».

Назовите как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

— назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…).

назови слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…).

назови слова, обозначающие зверей.

назови слова, обозначающие домашних животных.

назови слова, обозначающие наземный транспорт.

назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

назови слова, обозначающие водный транспорт.

назови слова, обозначающие овощи.

назови слова, обозначающие фрукты.

«Не пропусти растение».

Играющие сидят в кружок и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встретится название растения, играющие должны вставать и тут же садиться.

Примеры слов:

Дорога, тигр, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, рама, дом, машина, малина, тополь, тепловоз, муравей, графин, музей, гвоздика, театр, игра, ива, иволга, воробей, каштан, пальма, кино, кенгуру, киви, банан, василек, кувшин, молоко, тюльпан, тыква, теремок, лес, ель, сосна, дорога, книга, музыка, осина, балет, тапочки, паркет, плющ, одуванчик, мимоза.

Игра повторяется дважды. Играющие, допускающие ошибки во второй раз, выбывают из круга до тех пор, пока не останется кто-то один.

«Закончи предложение».

Ведущий кидает одному мяч и говорит начало предложения. Играющий, поймавший мяч, должен закончить его. После этого он возвращает мяч ведущему. И так далее. Игрок, не сумевший дважды закончить предложение, выбывает из круга и продолжает наблюдать за игрой.

Варианты предложений:

— Лимоны кислые, а сахар…

— Собака лает, а кошка…

— Ночью темно, а днем…

— Трава зеленая, небо…

— Зимой холодно, а летом …

— Ты ешь ртом, а слушаешь…

— Утром ты завтракаешь, а днем…

— Птица летает, а змея…

— Лодка плавает, а машина…

— Ты смотришь глазами, а дышишь…

— У человека две ноги, а у собаки…

— Птицы живут в гнездах, а человек…

— Ты читаешь глазами, а рисуешь…

— В России говорят по-русски, а в Англии…

— Из шерсти вяжут, а из ткани…

— Балерина танцует, а пианист…

«Страна геометрия».

Для игры потребуется набор геометрических фигур, в который входят квадраты, треугольники, прямоугольники, круги разных цветов и размеров.

Собери все круги (квадраты, прямоугольники, треугольники).

Отложи в сторону все большие круги (квадраты, прямоугольники, треугольники).

Отложи в другую сторону все маленькие круги (квадраты, прямоугольники, треугольники).

Выбери среди больших кругов (квадратов, прямоугольников, треугольников) все синие Выбери среди маленьких кругов (квадратов, прямоугольников, треугольников) все красные Собери все синие (желтые, красные) квадраты…

«Найди и раскрась».

Найдите из предложенных фигур похожие и раскрасьте их.

«Много-один».

Все садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Игрок, возвращая мяч, — в единственном.

Варианты слов:

— Коты, грачи, леса, ряды, холмы, мосты, дома, кроты, косы, глаза, шкафы, шарфы, слоны, блины, листы, кусты, носы, столы, ножи, коржи, банты, фанты, полы, братья, гномы, рты, часы, болты, ковши, рубли, зонты.

«Графический диктант».

Две клетки вверх, Две влево, Две вверх, Шесть вправо, Две вниз, Две влево, Две вниз, Две влево.

«Нарисуй из геометрических фигур».

Нарисуй цветок из треугольников, дом из кругов, кошку из трапеций…

«Отгадай по описанию».

Ведущий загадывает какой-либо предмет или игрушку (обязательно находящийся в пределах видимости игроков). Затем он начинает описывать внешний вид, способы применения и т. д. Побеждает тот, кто первым отгадает задуманный предмет. Он и становится ведущим.

46. «Пантомима».

Изобразите жестами, мимикой, звуками, какой-либо предмет (поезд, машину, чайник, самолет) или какое-нибудь действие (умывание, расчесывание, рисование, плавание).

47. «Волшебный театр».

Ведущий называет любой предмет и выбирает кого-нибудь из играющих, который должен «превратить» предмет в совершенно другой. «Превращение» происходит с помощью мимики и имитации действий с предметом, без слов. Остальные игроки должны отгадать, что за предмет получился в результате «превращения». Затем этот предмет «берет» следующий игрок и начинает «превращать» его во что-то другое.

48. «Назови, что изображено».

Последовательно назовите, какой предмет изображен в каждом из 9 квадратов.

49. «Коллективный рисунок».

Каждый из игроков придумывает какой-нибудь образ, но вслух его не называет. Затем один рисует на бумаге часть своего образа, а второй добавляет к нему какую-нибудь деталь — так, чтобы получился задуманный им образ. Затем рисунок поочередно продолжают все остальные участники игры.

Приложение 6.

Занятие Тема: «Овощи, фрукты, деревья».

Цели занятия: уточнение и расширение представлений о растениях по темам «Овощи», «Фрукты», «Деревья»; закрепление употребления слов в словосочетаниях и предложениях; развитие внимания, памяти, логического мышления детей.

Оборудование и материалы: предметные картинки, контурные изображения и натуральные предметы по теме «Овощи, фрукты, деревья», пособие «Волшебное дерево».

Содержание занятия.

I. Детям предлагается продолжить ряды слов:

Овощи — это лук, …

Фрукты — это яблоко, …

Деревья — это береза, …

П. Дидактические игры:

Угадай предмет по контуру. Детям предлагаются контурные изображения овощей и фруктов (яблоко, тыква, помидор). Воспитатель спрашивает: «Почему ты решил, что это яблоко (тыква)?».

2. Что лишнее на этой картинке? Детям предлагаются картинки с изображением овощей и фруктов. Они должны определить, что на каждой картинке лишнее. Например: яблоко, тыква, помидор (яблоко). Затем они объясняют свой выбор

III. Игра «Быстро называй».

Речевой материал:

красные овощи — помидор, морковь, перец, свекла;

желтые фрукты — лимон, банан, груша;

желтые овощи — репа, тыква, перец, брюква;

зеленые овощи — огурец, капуста, горох, кабачок;

круглые овощи — помидор, редиска, лук, репа;

горькие овощи — лук, чеснок, перец, редька;

твердые фрукты — яблоко, груша, ананас;

мягкие фрукты — абрикос, персик, слива, мандарин.

IV. Дети выполняют задания на подбор синонимов и антонимов к словосочетаниям.

1. Придумать слова-приятели. Речевой материал:

большая тыква — огромная тыква, громадная тыква, крупная тыква;

маленькая слива — крошечная слива, мелкая слива, малюсенькая слива;

вкусный абрикос — сладкий абрикос, спелый абрикос, ароматный абрикос.

2. Игра «Скажи наоборот» (на материале словосочетаний).

а) большой помидор — маленький помидор;

крупный виноград — мелкий виноград;

сладкое яблоко — кислое яблоко;

спелый персик — зеленый персик;

твердый абрикос — мягкий абрикос;

гладкий огурец — шероховатый огурец;

б)капусту сажают — капусту срезают;

картофель сажают — картофель выкапывают;

морковь сажают — морковь дергают;

помидор сажают — помидор срывают.

V. Физкультурная минутка. Игра «Вершки — корешки» по теме «Овощи». Воспитатель называет овощи, а дети поднимают руки вверх, если у названного овоща съедобны вершки, и приседают, если у этого овоща съедобны корешки.

VI. Игра «Какой ветки детки?». Игра проводится индивидуально по картинкам. Воспитатель спрашивает ребенка: «Что это?» (Дерево.); «Что есть у дерева?» (Корень, ствол, ветки.); «Что растет на ветке?» (Листья, фрукты, семена, плоды, шишки.). Затем ребенок отвечает на следующие вопросы:

1. На какой ветке растут фрукты?

Ответы детей:

на грушевой ветке;

на сливовой ветке;

на апельсиновой ветке;

на абрикосовой ветке;

на яблоневой ветке.

2. На какой ветке растут ягоды?

Ответы детей:

на смородиновой ветке;

на вишневой ветке;

на рябиновой ветке.

3. На какой ветке растут семена?

Ответы детей:

на дубовой ветке;

на кленовой ветке;

на березовой ветке;

на липовой ветке;

на ольховой ветке.

4. На какой ветке растут шишки?

на сосновой ветке;

на еловой ветке.

VII. Игра «Волшебное дерево». Содержанием игры является подбор существительных, прилагательных, глаголов к слову яблоко:

Яблоко какое? (Круглое, зеленое, желтое, вкусное, ароматное, кислое, незрелое, гнилое, твердое и т. д.).

Яблоко что делает? (Падает, катится, растет, зреет, наливается, краснеет и т. д.).

Что делают с яблоком? (Едят, режут, грызут, чистят, бросают, поднимают, кладут, дают и т. д.).

Яблоко — это … (фрукт, плод, еда, пища).

VIII. Подведение итогов занятия.