Подводя итог всему сказанному, следует напомнить о необходимости связи игры с жизнью;
нужно научить детей естественно передаватьсвои мысли, естественно поступать, интонировать свою речь — это и есть конечная цель музыкального руководителя, а помочь ему в этом смогут все средства: слово, интонация, музыка, пение, движение, костюм, театр, пляска и народныеинструменты, игровой момент, присутствующийпочти в любой народной песне. Дети ивзрослые играют в фольклорные игры, водят хороводы, участвуют в народных обрядах, изготавливают элементы народного костюма. Такая форма работы привлекает детей, помогает перейти наиной уровень коммуникации. Фольклорный праздник становится итогомпроведенной работы. Дети любят выступать перед публикой. Каждый концерт — это большая радость и творческий отчет перед родителями, педагогами и самими собой. Ребенок учится чувствовать сцену, не бояться ее, вести себя естественнои непринужденно.
2.3. Коррекция и профилактика нарушения зрения
В настоящее время существует много сберегающих технологий, которые отмечены сходными и различными методиками. Мы приведем те из них, которые имеют коррекционную и профилактическую направленность и позволяют учитывать следующие аспекты: охрана остаточного зрения; особенности индивидуального развития ребенка; щадящий режим зрительной нагрузки; рациональное чередование физической нагрузки и отдыха, специальных упражнений для глаз в течение урока; использование специальных методов и приемов в обучении двигательным действиям; система требований, которые предъявляются к ребенку на данном этапе жизни. Для улучшения аккомодационной способности глаза при близорукости часто используется упражнение «метка», которое можно проводить как в школе, так и в домашних условиях. Для его выполнения на стекле на уровне глаз наносится метка диаметром 3−5 мм. Ребенок становится на расстоянии 30−35 см от оконного стекла и намечает вдали за окном какой-нибудь предмет, находящийся на линии, которая проходит через метку на стекле. Зафиксировав взгляд на этом предмете, переводит затем его на метку, потом снова на предмет. Так повторяется несколько раз.
Упражнение повторяют два раза в день. Хорошим средством для развития глазодвигательной функции является сбор фишек определенного цвета (например, желтого), предварительно разбросанных по столу. Для контроля фиксируется время выполнения задания. Полезно моргание через каждые 5 минут. Ученые отмечают, что моргание — естественный способ «смазки» и очищения поверхности глаз. Оно способствует также расслаблению лицевых и лобных мышц (следует моргать без усилий, двигаться должны только веки, брови расслаблены), напряженное состояние глаз отнимает 90% психической энергии человека. интенсивной зрительной работе глазные мышцы напрягаются, выводя глаза из правильной центровки, и вслед за этим могут возникнуть головные боли. Поэтому следует чаще использовать упражнения на релаксацию, вспоминая при этом какие-нибудь приятные моменты, слушая спокойную музыку. При расслаблении боль и напряжение снижаются, нормализуется дыхание, столь важное для зрения.
Есть и чисто психологические способы стимуляции зрения. Запахи елки, мандарина и ванилина способствуют снятию психического напряжения. При обучении детей с нарушенным зрением можно использовать мяч с запахом ванилина, внутри которого находятся цветные шарики. У детей с недостаточностью зрения целесообразно развивать зрительные представления при поворотах на 90°, 180° с анализом изменения пространственных соотношений. Для формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения используются понятия светлости, цвета, размера, формы и т. д. Например, для формирования эталонов цвета автор рекомендует использовать набор прямоугольников размером 20×40 мм, состоящий из четырех максимально насыщенных цветов (красного, зеленого, синего и желтого); набор, состоящий из семи насыщенных цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового).
Этими рекомендациями могут воспользоваться воспитатели ДОУ на коррекционных занятиях с детьми, имеющими нарушения зрения. Данная методика направлена на улучшение способности различать цвета и формирование целостных образов. Для развития зрительного восприятия при метании мячей, прыжках в длину и других упражнениях рекомендуется оценивать удаленность предметов в пространстве. При любой работе с мячом (метание на дальность, в цель, броски вверх, вниз и пр.) рекомендуется прослеживать его движение не только глазами, но и носом. После броска движения глаз сопровождают путь мяча, при этом постоянно меняется аккомодация хрусталика, улучшается восприятие постоянно меняющихся пространственных отношений.
Это способствует расширению поля зрения, выработке глазомера, точности движений. При сходящемся косоглазии полезны упражнения, предусматривающие броски мяча вверх, при расходящемся — вниз. Таким детям необходимо больше времени на рассматривание предметов и явлений, поэтому нужно сопровождать восприятие объектов словесным описанием, тогда они смогут более точно воспринимать и отражать окружающую действительность.Л. С. Выготский призывал учитывать зону ближайшего развития, то есть индивидуальный уровень психического и физического развития ребенка, включая зону потенциального развития зрительных возможностей детей. Не только ребенок должен адаптироваться к окружающей среде, но и взрослые, воспитывающие ребенка, должны адаптировать окружающую среду к детям, учитывая особенности развития ребенка, его возможностей, интересов и потребностей. Тренировка глаз всегда была и остается актуальной. Своевременная профилактика снижает потерю зрения. Учителя, родители и сами дети могут воспользоваться следующими рекомендациями при проведении упражнений для глаз: все упражнения выполнять без очков;
упражнения выполнять спокойно, без какого-либо напряжения;
научиться расслабляться (полное физическое и психическое расслабление);начинать тренировку лучше всего с простых упражнений, постепенно переходя к более сложным;
между упражнениями часто моргать глазами;
продолжительность занятий: начинать с 1−2 мин., постепенно увеличивая до 10 мин.;упражнения выполнять два раза в день. Для сохранения и улучшения зрения рекомендуется выработать у ребенка навыки:
моргать непрерывно, доведя это движение до автоматизма;
дышать легко и беспрерывно;
смотреть на ближние и удаленные объекты, координируя психическую деятельность и движения глаз;
возбуждать в себе интерес: во время рассматривания объекта «путешествовать» по нему;
воспринимать увиденное без усилия; часто закрывать глаза, чтобы давать им отдых.
2.4. Рекомендации родителям и педагогам в обучении ребенка с нарушением зрения
Первое правило: помощь детям. Обучение правилам организации процесса обучения. Подчеркивать необходимость их выполнения. Для ребенка с нарушением зрения очень важна предсказуемость ситуации. Поддержание дома режима дня, ежедневные занятия по программе развития, можно даже с опережением, чтобы на занятиях в детском саду в незнакомой обстановке ребенок уже повторял то, что разобрал дома с родителями. Во время болезни не запускать занятия по развитию речи, чтобы в период выздоровления не было чрезмерных затрат, как интеллектуальных, так и эмоциональных. Второе правило: повышение самооценки, особенно той, которая касается собственной компетентности.
Важно акцентировать внимание на успехах и тех усилиях, которые ребенок с нарушением зрения приложил для успешного выполнения программы обучения. С дошкольниками можно играть в психотерапевтические игры, рассказывать им истории про обычных успешных детей или про детей, которые справились с трудностями, рисовать ситуации успеха. Причем ребенку не обязательно рисовать себя, можно и «мальчика Ваню, который отвечает урок у доски». Третье правило: снижение тревожности. Здесь помощь окажет психолог, который использует различные методы сказкотерапии, игротерапии, тренинги, коррекционные и развивающие занятия. Четвертое правило: принятие проблем ребенка с нарушением зрения.
Нужно понять, что частые заболевания вызваны не только снижением иммунитета, но и психологическими проблемами. Ребенокс нарушением зрения не может справиться с ситуацией и предпочитает уходить от нее. Пятое правило: играть и общаться с ребенком как можно больше. Каждый день должен быть выделен час на общение.
Шестое правило: ежедневная дыхательная гимнастика и гимнастика для глаз. Седьмое правило: повышение психологической грамотности. Надо знать не только возрастные особенности развития ребенка, но и своеобразие личности дошкольника с нарушением зрения. Эти дети отличаются от остальных и физиологическими особенностями, и психологической организацией. Восьмое правило: организация психолого-медико-педагогических консилиумов в рамках ДОУ. Разработка индивидуальных программ обучения для детей с нарушением зрения. Обучение учителей-надомников особенностям работы с проблемными учениками. Девятое правило: организация ролевых игр, направленных на принятие дезадаптированного ребенка, отрабатывание моделей взаимодействия ребенокродитель — воспитатель. Выводы1. Роль зрительного опыта в наибольшей степени проявляется в развитии сенсомоторной интеграции и движений.
2. Анализ звуковых стимулов вызывает значительные трудности у детей с серьезными поражениями зрения, что, на наш взгляд, объясняется нарушениями в интеграции информации, поступающей из внешней среды.
3. Наблюдаются существенные нарушения в регуляции поведения: возрастает количество стереотипических движений при сниженном интересе к внешним объектам и недостаточной социальной вовлеченности.
4. Недостаток в развитии зрительных ментальных репрезентаций замещается развитием репрезентаций окружающего пространства, которые служат для организации социального взаимодействия ребенка. Заключение
В исследовании особенностей речевого развития дошкольников с нарушением зрениянами были поставлены следующие цель и задачи:
Цель — показать методику работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения. Задачи:
выявить особенности развития у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;
— установить взаимосвязь между проявлением индивидуальных особенностей развития речи у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;
— обосновать методику проведения занятий по развитию речи ребенка и коррекцию нарушений зрения;
— предложить рекомендации для родителей и педагогов в обучении ребенка с нарушением зрения. Нами выявлены следующие особенности речевого развития дошкольников с нарушением зрения:
а) на процесс развития речи ребенка с нарушением зрения значительную роль выполняют стимулы;
б) чем выше двигательная активность, в том числе коррекционные занятия по профилактике нарушения зрения дошкольников), тем интенсивнее происходит развитие психических процессов, в частности речевого развития;
в) в процессе специального обучения усиливается влияние развития зрительного анализатора и речи ребенка за счет перестройки взаимосвязи симпатического и парасимпатического отделов ВНД и ослабляется влияние центрального. В работе установлена взаимосвязь между проявлением индивидуальных особенностей развития речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, которая проявляется в следующем:
различия в уровне развития речи детей с высоким и низким уровнем соматипа: созревание механизмов, ответственных за мышление и речь, в головном мозге физически развитых детей с нарушением зрения происходит более интенсивно, чем у детей с ослабленным соматипом;
— дети с нормальным соматипом отличались от часто болеющих детей с речевым и зрительным нарушениемболее высокой скоростью и качеством в рисовании, конструировании, лепке, аппликации;
— более высокий уровень развития речи, обусловлен более высоким тонусом парасимпатической нервной системы, что оказывает воздействие не только на психофизиологическую реактивность, но и на переработку информации в условиях учебной деятельности;
В работе обоснована методика проведения занятий по становлению развития речи ребенка, в основе которых лежит направленность на коррекцию и профилактику нарушений зрения. Выявлены основные постулаты методика проведения занятий: — игровой метод обучения является эффективным средством активизации и интеграции физических и психических функций и соответственно развития речи дошкольника с нарушением зрения;
— включение ребенка в различные виды деятельности, в которых предполагалось работать руками и общаться со взрослыми, сверстниками: искусство, живопись, лепка, ручной труд позволяют целенаправленно и последовательно искоренять речевой дефект. Таким образом, в результате исследования была достигнута цель, решены задачи. Представленные результаты свидетельствуют о возможности и необходимости дальнейшего изучения данной проблемы. Перспективы исследования речевого развития дошкольников с нарушением зрения обусловлены возможностями организации дальнейшей исследовательской работы, и, на наш взгляд, состоят в изучении взаимосвязи развития речи и протеканием психологических процессов у детей с различными нарушениями слуха, интеллекта. Следовательно, проблема исследования является актуальной и перспективной на современном этапе развития психологической науки, развития личности.
Список литературы
Безруких М. М. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог, 2006, № 3.Блинникова И. В. Зрительный и пространственный опыт в мысленных репрезентациях: исследование слепых от рождения, поздно ослепших и зрячих испытуемых // Психол. журн. 1998. Т. 19. №
1. С. 101−115.Блинникова И. В. Роль зрительного опыта в репрезентации окружающего пространства // Ментальная репрезентация: динамика и структура / Под ред. А. В. Брушлинского и Е. А. Сергиенко. М.: Изд-во
ИПРАН, 1998. С. 101−132Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
Вербовская, Е. В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие. — М.: МПСИ, 2001.- 289 с. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр.
соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983. -
623 с. Воронцова Г. Г. и др. Семья как объект социальной работы: Монография. — СПб: СПбГУП, 2006
Григорьева Л.П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М.: Изд-во АПН СССР, 1990
Гордеева Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М., 2002
Гозова А.П. и др. Психологическое изучение аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 6. — С. 316. Гулымова НА.
О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2001.
№ 3.Гуторова М. Ф. Родители учатся играть с детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2009. — №
6.Денисенкова Н. С., Пороцкая Е. Л. Психологическая консультация — помощь или помеха? // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2008.
— № 6Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. Емельянова Э. Л. Заинтересованные родители — счастливые дети // Современное дошкольное образование.
Теория и практика. — 2010. — №
3.Кольцова М. М., М. С. Рузина. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Изд-во: САГА, 2002 г., 224 с. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.
— СПб.: МиМ, 1997. — 286 с. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова.- М.: Педагогическое общество России, 2002.-160.Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Сфера, 2006
Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. — СПб: КаРО, 2005
Листик E. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ. На основе детского экспериментирования // Дошкольное воспитание. -
2010. — № 9.Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем: Книга для занятий с детьми. -
М.: Сфера, 2000, 2005. — 112 с. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. ЭКОпластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. -
М.: ТЦ «Сфера», 2008. — 160 с. Озеров В. П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров.-Дубна: Феникс +, 2002.-320 с. Полковникова Н. Б., Караблина О. В. Эффективность семейного клуба как формы сотрудничества детского сада и семьи // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2010. — № 4.Рубцов В. В. Возрастной подход к обучению и воспитанию как условие создания и использования здоровьесберегающих технологий.
В сб.: Современная школа и здоровье детей. Материалы круглого стола. М.: «Олма-Пресс», 2002. С.26−33.Сергиенко Е. А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие // Психол. журн.
1995. Т. 16. № 5. С.
32−48.Сергиенко Е. А., Строганова Т. А., Ильякова
Л.А. Ранняя зрительная депривация: нарушение зрительных функций или изменение психофизиологического развития? // Психол. журн. 1993.
Т. 14. № 5. С.
48−66.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002
Хода Л. Д. Физическая реабилитация детей 4−7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / Л. Д. Хода // Материалы V Международной научной конференции «Здоровье семьи — ХХ1 век» Пермь (Россиия) — Мармарис (Турция) — Пермь.: Институт традиционной медицины, 2001. — С. 115 -116.Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
