Диагностика проводилась посредством анализа результатов индивидуальных бесед с представителями общеобразовательных организаций (см. приложение 2). Полученные результаты представлены на рис. 1.Рис. 1. Уровни готовности педагогов к тьюторскому сопровождению познавательного развития младших школьников.
Анализ данных, представленных на рис. 1, позволяет говорить о том, что 15% педагогов продемонстрировали невысокий уровень готовности педагогов к тьюторскому сопровождению познавательного развития младших школьников. В ходе бесед с педагогами был выявлен недостаточный уровень знаний респондентов о различных аспектах тьюторского сопровождения учащихся. Согласно результатам проведенных индивидуальных бесед, 60% педагогов полагают, что тьюторское сопровождение оправданотолько для учащихся, «значительно отличающихся от остальных», для тех, кому «школа не может предоставить образовательные услуги, отвечающие их индивидуальным особенностям». Многие изопрошенных педагогов особое внимание обратили на проблему социализации учащихся по индивидуальным программам, которая, по их мнению, возникнет, поскольку «ребёнок изолирован от общества». Так, результаты проведенных индивидуальных бесед позволяют заключить, что подавляющее большинство педагогов имеют слабое представление о правах и обязанностях педагогов и родителей, об особенностях организации образовательного процесса в форме сопровождения. С целью определения актуального состояния информированности родителейо тьюторском сопровождении, был проведен опрос в форме анкетирования. В указанной работе приняли участие 20 родителей младших школьников данной школы. В анкете исследовались компоненты:
Информированностьпроверялась по показателям: знание, понимание особенностей тьюторства, осведомлённость в области законодательного регулирования в области семейного образования. Мотивация перевода ребёнка на тьюторское сопровождение познавательного развития:
совокупность внешних и внутренних условий к обучению ребёнка по индивидуальной программе; эмоционально-ценностное отношение родителей к тьюторскому сопровождению. На основе изучения указанных компонентов определено три уровня готовности родителей к тьюторскому сопровождению их детей, обучающихся в начальной школе. Низкий уровень — отсутствие знаний о специфике тьюторства, отрицательное отношение к тьюторскому сопровождению и домашнему обучению, отсутствие мотивации для перевода ребёнка на данную форму обучения. Средний уровень — наличие определенныхпредставлений о специфике тьюторства, внутренняя готовность"попробовать свои силы" в обучении ребёнка дома. Высокий уровень — владение основными теоретическими знаниями в области тьюторства, умение планировать организацию обучения своего ребёнка дома, положительное отношение к домашнему образованию, готовность к переводу ребёнка на данную форму обучения. Полученные результаты анкетирования представлены на рисунке 2.Рис.
2. Уровни готовности родителей к тьюторскому сопровождению познавательного развития младших школьников.
Анализ результатов опроса показал, что большинство родителей недостаточно осведомлены об особенностях тьюторского сопровождения, а также о законодательстве в данной области и способах организации обучения в такой форме в целом.
5% респондентов продемонстрировали высокий уровень готовности к тьюторскому сопровождению их детей в области познавательного развития. Так, они охарактеризовали данную форму образование как «практически единственную возможность получить качественное индивидуальное образование».
46% респондентов «чувствуют ответственность за будущее своих детей», отмечают «перспективность вложения капитала, моральных и временных ресурсов в качественное обучение и воспитание ребёнка, которые являются основой успешной реализации ребёнка в обществе», однако полагают, что в нашей стране данная форма обучения не отлажена и требует развития.
49% родителей считают, что тьюторство предполагает изоляцию ребенка от социума, что, в свою очередь, негативно сказывается на всей дальнейшей социальной жизни. Таким образом, были выявлены основные проблемы организации обучения с использованием тьюторского сопровождения в начальной школе:
1.Проблема информационно-методической оснащенности современной школы в отношении вопросов организации данной формы обучения.
2. Проблема недостаточной информированности педагогов относительно принятия и готовности педагогического состава к инновационной деятельности по организации тьюторского сопровождения младшего школьника.
3. Проблема недостаточной информированности родителей об особенностях организации и условиях тьюторского сопровождения младшего школьника.
Заключение
.
Цель исследования было выявление и теоретическое обоснование эффективностипедагогических условий организации тьюторского сопровождения познавательного развития младшего школьника. В ходе достижения цели были решены задачи исследования. Изученапроблема познавательного развития младшего школьника в рамках теоретического обучения. Определено содержание и сущность понятия «тьюторство».Определеныпреимущества тьюторского сопровождения познавательного развития младшего школьника. Так, использование тьюторского сопровождения в форме дидактического средства познавательного развития младших школьников способно обеспечить приобретение следующих качественных характеристик, свидетельствующих об устойчивости познавательного интересаего длительность, осознанность выбора, глубина познавательного интереса (выход в проектную или исследовательскую позицию на основании познавательного интереса).Помимо этого, тьюторское сопровождение младшего школьника обеспечивает адекватный уровень готовности учащегося начальной школы к дальнейшему обучению в средней школе. Изученапроблема организации тьюторского сопровождения познавательного развития младшего школьника в современной школе при помощи разработки и проведения опроса среди педагогов и родителей посредством анкеты и беседы. Выявлены основные проблемы, связанные с организациейтьюторского сопровождения познавательного развития младшего школьника:
1. Проблема информационно-методической оснащенности современной школы в отношении вопросов организации данной формы обучения.
2. Проблема недостаточной информированности педагогов относительно принятия и готовности педагогического состава к инновационной деятельности по организации тьюторского сопровождения младшего школьника.
3. Проблема недостаточной информированности родителей об особенностях организации и условиях тьюторского сопровождения младшего школьника.
Список литературы
ФГОС НОО. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6 «октября 2009 г. № 373.Власова И. А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / И. А.
Власова, В. Д. Лобашев, В. Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. — N 3.
— С. 47−51. — Библиогр.: с.
51.Дунилова Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой, 2013. — № 5.Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. М.: Академия, 2000. — 158 с. Идея тьюторства — идея педагогического поиска: (Идентификация пространства полагания) / Н. В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология.
— Томск, 2010.
Ковалева Т.М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции — М., ИТОиП РАО, 2012.
Ковалева Т.М. О возможном соотношении системы развивающего обучения и педагогики развития // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности. — Красноярск, 2012.
Ковалева Т. М. Практика работы с процессом индивидуализации (анализ локальных практик) // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации: Сборник научных трудов по материалам 4 Всероссийской научной тьюторской конференции. — М., 2011.
Лебедева А. В. Роль исследовательского обучения в формировании познавательного интереса обучающихся / А. В.
Лебедева // Среднее профессиональное образование, 2010. — N 3. — С. 30−32.Никандров Н. Д. Православные традиции: семья и школа в современной России / Н. Д. Никандров // Образование, 2005. — № 4.
— С. 20−29. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию / Кировский гос.
пед. ин-т им. В. И. Ленина. — Киров, 1981. — 166с. Прохорова С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой, 2013. — №.
8.Рамазанова Е. А. Развитие конструктивного общения младших школьников со сверстниками в образовательном процессе.// XV студенческая международная заочная научно-практическая конференция «Молодежный научный форум: Гуманитарные науки». Секция Педагогика. [Электронный ресурс] - URL:
http://www.nauchforum.ru/about.Приложение 1Анкета для родителей1) Знаете ли Вы о том, что родители имеют право забрать своего ребёнка из школы и обучать его дома самостоятельно?□ Да□ Нет2) Как Вы думаете, в каких случаях оправдан переход на семейную форму обучения? низкий уровень школьного образованиянедостаточная успеваемость□ у ребёнка негативные отношения с учителями/одноклассникамиребёнок попал под асоциальное влияниесостояние здоровьяникогдадругое 3) Удовлетворены ли Вы качеством школьного образования?□ Да□ Нет□ Не задумывался (ась) над этим вопросом4) Удовлетворены ли Вы уровнем школьного воспитания?□ Да□ Нет□ Не задумывался (ась) над этим вопросом5) Удовлетворены ли Вы уровнем здоровья школьников?□ Да□ Нет6) Как Вы оцениваете отношения Вашего ребёнка со школьными учителями? хорошие□ удовлетворительные□ негативныеотношения негативные с отдельными педагогами □ не знаю7) Есть ли у Вашего ребёнка проблемы в отношениях с одноклассниками?□ Да□ Нет□ Не знаю8) Если у Вашего ребёнка возникнут проблемы с успеваемостью по какому — либо предмету, то Вы: не будете заниматься этой проблемойпопытаетесь помочь ребёнку с этим предметом сами□ наймёте репетитора по данному предмету□ другое.
Благодарим за участие! Приложение 2Вопросы для беседы с педагогами:
1. Как давно школа работает с семейной формой образования?2. Чем было мотивированно решение начала работы с данной формой?3. Сколько учеников обучается в данной форме?4. Каковы причины выбора родителями данной формы обучения?5. Какими локальными документами регулируется семейная форма образования?6. Каким образом организованны аттестации учеников семейной формы образования?7. Насколько ученикам комфортно обучаться в такой форме?8. Каковы особенности, отличающие семейное образование от обучения в школе?9. В каких случаях оправдан переход на семейную форму образования?10. Каково отношение педагогов к данной форме образования?11. Какие имеются трудности при осуществлении данной формы образования?12. Насколько семейная форма получения образования перспективна?
