Исходя из выше сказанного, можно отметить, что наиболее общими эмоциональными свойствами личности являются: сентиментальность, страстность, аффективность, стрессогенность.
Сентиментальным людям свойственна большая эмоциональная впечатлительность и чувствительность. Любое незначительное событие или явление вызывает у них гамму переживаний, которые определяют их отношения к окружающему миру и к самому себе. Их эмоции замкнуты на своей собственной личности и не вызывают активной деятельности и поведения.
Страстные субъекты характеризуются сильными и глубокими переживаниями, кипучей энергией, безраздельной преданностью объекту своей страсти.
Аффективные личности склонны к сильным и бурно протекающим эмоциональным переживаниям, часто теряют контроль над собой, ведут себя безответственно и истерично. Аффективность присуща чаще всего невоспитанным, развязным и распущенным людям, которые не привыкли сдерживать себя и управлять своими действиями.
Стрессогенные натуры приходят в расстроенное эмоциональное состояние даже при наличии самой незначительной экстремальной ситуации. Они теряют самообладание и способность правильно реагировать на стрессовые воздействия, под влиянием которых они часто приходят в пассивное, бездеятельное состояние.
1.3 Взаимосвязь процессов памяти и эмоционального состояния человека
Одним из первых ученых, изучавших связь эмоций и чувств с психическими процессами, не только с мыслями, но и с ощущениями, был Н. Я. Грот. Особое внимание в своих работах он обращал на взаимодействие эмоций, нравственности и свободы воли личности.
Существует тесная связь эмоций и с такими познавательными процессами, как память. Фиксация следов мотивационных воздействий тесно связана с процессами памяти, которые лежат в основе научения. Фактически открытый Э. Торндайком закон эффекта как раз и рассматривает роль эмоций и памяти в процессе научения. Этот закон впервые вывел закономерность, показывающую, что усиление связи между стимулом и реакцией (как основа любого нового акта поведения) зависит от положительного подкрепления, которое дается после действия, так же как ослабление связи, по мнению Торндайка, основывается на отрицательном эмоциональном подкреплении. Хотя определенная закономерность между эмоциями, памятью и научением действительно существует, однако она не настолько прямолинейна, как это считал Торндайк, и если положительные эмоции действительно подкрепляют действие, то отрицательные отнюдь не всегда его ослабляют, но иногда, наоборот, усиливают (7).
Эмоциональные факторы влияют на память. Способность эмоций оставлять следы в опыте зависит от их интенсивности. Например, наиболее ярко и прочно нам помнятся сильно поразившие нас радости, огорчения и тревоги.
Итак, делая выводы по теоретической главе, можно отметить следующее:
Память это один из наиболее важных процессов, который затрагивает практически все сферы личности, участвует по всех процессах жизнедеятельности личности.
Эмоции — это особый класс психических явлений, который выражает отношение личности к окружающей действительности.
Эмоциональные состояния влияют на все психические процессы и процессы памяти в том числе.
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи памяти и эмоционального состояния личности
2.1 Выбор диагностических методик
1. Для исследования оперативной памяти была применена следующая методика (8). Испытуемым предлагалась следующая таблица со словами.
1 — озон 2 — тест 3 — игла 4 — хата 5 — бобр 6 — титул 7 — банан 8 — атлет 9 — астра 10 — тахта 11 — клапан 12 — рекорд 13 — слалом 14 — пехота 15 — каркас 16 — казарма 17 — принцип 18 — резервы 19 — тактика 20 — гонорар 21 — смекалка 22 — оперение 23 — характер 24 — препарат 25 — инстинкт Далее обследуемым предлагалось найти в каждой строке слово, порядок букв которого соответствует порядку символов в левой клетке этой строки. Например, последовательности символов (((((соответствует порядок букв слове «голос». Далее результаты соотносились с оценочной шкалой.
Найдено по крайней мере 1 слово в строке с числом знаков 4 5 6 Найдены слова не менее чем в 2-х строках с числом знаков 4 5 6 Найдены слова не менее чем в 3-х строках с числом знаков 4 5 6 7 Найдены слова не менее чем в 4-х строках с числом знаков 5 6 7 8 Найдены слова в 5 строках с числом знаков 6 7 8 Оценка в баллах 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2. Оценка типа стрессоустойчивости Холмса и Раге. Данная методика направлена на диагностику типа реагирования на стрессовую ситуацию. Она состоит из 20 вопросов, на которые предлагается 3 варианта ответа.
После обработки данных, которая заключается в том, что каждый положительный ответ преобразуется в 2 балла, отрицательный ответ в 0 баллов и ответ «не знаю», в 1 балл и дальнейшего суммирования баллов, интерпретация производится следующем образом:
(0−16 баллов — люди типа Б — стрессоустойчивые;
(10−20 баллов — склонность к типу Б;
(20−30 баллов — склонность к типу А.
(30−40 баллов — люди типа, А — неустойчивость;
3. Для диагностики фрустрированности личности была применена методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана. Данная методика представляет собой опросник, который фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. По каждому пункту определяется показатель уровня фрустрированности. Он может варьироваться от 0 до 4 баллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворен — 0, скорее удовлетворен — 1, затрудняюсь ответить — 2, скорее неудовлетворен — 3, не удовлетворен полностью — 4. Выводы об уровне социальной фрустрированности делаются с учетом величины балла (среднего балла) по каждому пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности:
3,5−4 балла: очень высокий уровень фрустрированности;
3,0−3,4: повышенный уровень фрустрированности;
2,5−2,9: умеренный уровень фрустрированности;
2,0−2,4; неопределенный уровень фрустрированности;
1,5−1,9: пониженный уровень фрустрированности;
0,5−1,4: очень низкий уровень;
0−0,5: отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности.
Для исследования взаимосвязи между показателями применялся критерий корреляции Спирмена, который высчитывался при помощи статистического пакета Stadia 6.
0.
2.2 Характеристика эмпирической группы и особенности проведения исследования.
В исследовании принимали участие 7 обследуемых в возрасте от 20 до 21 года. Из них 4 девушек и 3 молодых людей, у всех неоконченное высшее образование. Обследуемые подбирались в эмпирическую группу по результатам наблюдения за поведением в реальной жизни.
Диагностическое обследование проводилось в мае 2010 года. Исследование носило индивидуальный характер, проводилось в удобное для обследуемых время и в удобном месте. Все опросники предъявлялись в печатном виде. Диагностические методики предъявлялись таки образом, чтобы соблюдались условия правильной диагностики памяти.
2.3 Анализ и интерпретация полученных данных.
Итак, таблица № 1 представляет собой сводные данные по результатам вех методик
Таблица № 1. Данные по результатам диагностических методик.
№ Фрустрация Стрессо-устойчивость оперативная памяь 1 3,5 35 2 2 3,2 35 4 3 2 10 8 4 3,8 38 2 5 3,1 33 6 6 1,9 24 3 7 3,9 29 4
Итак, результаты методики Вассермана представлены на рисунке № 2.
Анализируя полученную диаграмму, необходимо отметить, что у большинства обследуемых данной эмпирической выборки (у 42% обследуемых, которые ее составляют) диагностирован высокий уровень социальной фрустрированности. Вероятно, это связано с тем фактом, что данное диагностическое обследование проходило в мае, во время сессии, что и вызвало повышение уровня фрустрированности у данных обследуемых.
Рис. 1 Уровень фрустрированности в эмпирической выборки
Далее у 29% обследцемых данной выборки диагностирован умеренный и неопределенный уровень социальной фрустрированности. Средний показатель по выборки составляет 3,06 балла, что также иллюстрирует неопределенный уровень фрустрированности у студентов данной эмпирической группы.
Рис. 2 Результаты диагностики стрессоустойчивости в эмпирической выборке
Анализируя результаты методики Холмса и Раге, представленные на рисунке № 2, можно отметить, что большинство обследуемых — 86% обследуемых — склонны к реагированию на стрессовые ситуации и только один человек, который составляет 14% эмпирической выборки является устойчивым к стрессу.
Необходимо отметить, что полученные данные по уровню фрустрированности и стрессоустойчивости подтверждают результаты наблюдения.
Средний балл, отражающий уровень развития оперативной памяти составляет 4 балла, что иллюстрирует средний уровень развития опреативной памяти.
Результаты корреляционного анализа, направленного на выявление взаимосвязи таких эмоциональных состояний как фрустрация, стресса и памяти представлены в таблице № 2
Таблица № 2 Результаты расчета r критерия Спирмена.
Оперативная память R крит p Фрустрация -0,625 0,2373
Стрессоустойчивость -0,7446 0,0011
Итак, проверка на наличие взаимосвязи при помощи r критерия Спирмена выявила наличие корреляционной связи между уровнем стрессоустойчивости и памятью, при чем эта связь выявлена как с кратковременной памятью, так и с оперативной.
Подводя итоги по эмпирической главе, можно скачать, что гипотеза, поставленная в начале исследования, подтвердилась частично. Критерий корреляции выявил наличие взаимосвязи между стрессойстойчивостью и памятью, но в тоже время критерий корреляции не выявил взаимосвязи между фрустрацией и памятью.
Заключение
Наш психический мир многообразен и разносторонен. А высокий уровень развития нашей психики обуславливает тот факт, что мы многое можем и умеем. Но все это возможно лишь потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. И. М. Сеченов указывал на то, что память является краеугольным камнем психического развития. «Учение о коренных условиях памяти есть учение о силе, сплачивающей, склеивающей всякое предыдущее со всяким последующим. Таким образом, деятельность памяти охватывает собой все психические рефлексы» (3).
Но важно не только сохранить и переработать информацию, но и в нужное время ее воспользоваться. Поэтому, исследование влияния эмоционального состояния на память является актуальной проблемой современности, в основе которой лежит практическая необходимость подобного рода исследования.
В заключении можно отметить, что гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась частично. Что является поводом для проведения дополнительного эмпирического исследования на данную тему.
Бергсон А. Две формы памяти. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979 С.61−75.
Веккер Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. — М.: Смысл, 1998. — Ч. II. — С. 76−102.
Вилюнас В. К. Психология эмоций — СПб.: Питер, 2004. — 496с.
Вундт В. Основы физиологической психологии, т. 2. Б. м. и г.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию. Курс лекций — СПб: Омега-Л, 2006, 336
Изард К. Психология эмоций СПб.: Питер, 1999., 113
Изотова Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
Иванов М.В., Карминн А. С, Отюгов А. А. Практикум по психологии — комментарии, решения, ключиСпб: Петербургский государственный университет путей сообщения, 1996
Ипполитов Ф. В. Психология памяти в трудах Л.В. Занкова// Вопросы психологии, 1991, № 4, стр 119−124
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А. В Ярошевский М. Г. — 2 изд., расш, испр. и доп. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 — 512 с Козаренко В. Как выпрямить кривые Эббингауза
http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд-во МГУ, 1968. 32
Медицинская психология. — (Методические указания). /Автор-составитель Т. П. Пушкина. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д. Я. — Самара, 2001. C.
672.
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гип-пенрсйтер.
— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.—288 с. Психопатология: Хрестоматия / Сост.
Н.л. Белопольская. — М., 1998
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб: Питер, 1998, с.720
Сидоренко Е. Математические методы в психологии — Спб: Речь, 2007
Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М: Изд-во МГУ, 1196 с.114
Эббингауз Г. Общие предсталения о памяти. Процессы памяти. Круг явлений памяти.
http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27
20 .Симонов П. В. Что такое эмоция? М: Изд-во МГУ, 1966.
Рис. 1 Кривая забывания Эббингауза.
