1995. № 5. С. 63−69.
Давыдов Г. П., Обухов В. М. Правовое воспитание в системе работы школы. — М., Педагогика, 1976.
Долгова А. И., Кожевникова А. П. Правовое воспитание несовершеннолетних — М., Знание, 1977.
Дружкова А. В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. — М., просвещение. 1985.
Дополнительное педагогическое образование в XXI в. Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Сост. Н. В. Брусенцова. -М., АПКиПРО, 2001.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М., 2004.
Иваницкая И. Изучение историографии римского права как элемент совершенствования методики преподавания дисциплины // XII Коллоквиум романистов стран Центральной и Восточной Европы и Азии (Иркутск, 14−16 октября 2009 г.): сборник научных материалов.
Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., МГУ им. Ломоносова. 1994. — 202 с.
Колосов Ю. М. Преподавание международного права в свете тенденций развития высшей школы // Казанский журнал международного права. № 1
Карпенко Э. К Совершенствование профессионального мастерства учителя в современной общеобразовательной школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени к.п.н., — М., 2000
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., Арена. 1994. — 223 с.
Книги для учителя к курсу «Живое право. — СПб. 2001.
Козюбра Н. И., Оксамытный В. В., Рабинович П. М. Правовое воспитание молодёжи. — М., 1985.
Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний».— М.: Вита-Пресс, 1999.
Методика преподавания Основ Советского государства и права. — М., Просвещение. 1984.
Методика преподавания правовых дисциплин. / Болотова Е. Л. — М., 1999.
Методические материалы по курсу «Методика преподавания правовых дисциплин» — М., Из-во Прометей. 1999.
Матюшкин Ю. И. Некоторые особенности методики преподавания курса «Административное право» // Актуальные проблемы подготовки специалистов в юридическом вузе. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 26−27 марта 2010 года).
Носырева Е.И., Сафронова Т. Н. Проблемы взаимодействия отраслей частного права: Проблемы взаимодействия отраслей частного права: доктрина и методика преподавания. Материалы международной научно-методической конференции, Воронеж, 3−4 марта 2006 года.
Осояну У. Методика преподавания международного частного права в Международном независимом университете Молдовы // Перспективные направления методики преподавания международного права. Материалы Международной научно-методической конференции, состоявшейся 18 ноября 2005 г.
Огоновская Е. С. Основные подходы к методике преподавания и обучения праву в современной общеобразовательной школе // Право и образование. № 7, 2010 г.
Разуев М. Н. Некоторые проблемы методики преподавания истории государства и права зарубежных стран // Проблемы совершенствования преподавания юридических дисциплин в СЗАГС и ее филиалах. Материалы научно-методической конференции (27 апреля 2004 г.)
Шабуров А. С. Право в нашей жизни. Основы действующего российского законодательства (11 кл). — Екатеринбург., Изд-во «Сократ». 1999 — 160 с.
Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.
Шнекендорф З. К. Младшим школьникам о правах ребенка. Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1997;
Приложения
Приложение 1
Урок по теме «Преступления несовершеннолетних»
Реализация принципа связи с жизнью на уроках в 9 классе на темы:
Урок 1
Тема: «Право на образование»
Тип урока: Изучение нового материала Форма урока: Практическое занятие Цель: Развить понятие о правовом понимании образования.
Задачи:
Развитие навыка применения права к образованию Право на образование и школа.
Создание условий для формирования понимания и осознания учащимися правовой защищенности в образовательном учреждении.
Задачи:
1. Актуализировать знания учащихся о праве на образование, как естественном, фундаментальном, неотчуждаемом праве человека.
2. Развивать навыки работы в группе, выработки и доказательного выражения собственного мнения, участия в дискуссии.
3. Актуализировать ценность прав человека как основы демократической правовой культуры.
Материалы к уроку: Предварительно необходимо подготовить раздаточный материал для учащихся: выдержки из Конвенции ООН о правах ребенка (ст. 28, 29), Конституции России (ст. 2, 43), Закона РФ «Об образовании» (ст. 50, 51), Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ст. 9), Устава школы (раздел «Права и обязанности участников образовательного процесса»). Также необходимо подготовить карточки с заданиями.
Ход урока:
В начале урока, учитель задает учащимся вопрос: «Какими правами обладает каждый человек?». Учащиеся называют права человека, учитель или его помощник из класса может записывать их на доску. Затем ставится вопрос: «А какое из этих прав наиболее значимо сегодня для вас? Почему?». Учащиеся могут называть значимость различных прав, не стоит их перебивать, главное, чтобы они сформулировали и высказали свою точку зрения. Учителю необходимо вербально поощрять высказывания учащихся, заострив их внимание на праве на образование.
Затем, учителем ставится вопрос: «Какие документы (нормативно-правовые акты) гарантируют право на образование?». Учащиеся называют их, параллельно учитель на доске выстраивает схему: Учащиеся-помощники учителя раздают одноклассникам материалы с выдержками из нормативно-правовых актов.
Далее учителем ставится проблема: «Встречались ли вы с ситуациями в нашей школе, когда ваше право на образование было нарушено?».
Класс разбивается на группы (5−6 человек), каждой группе предлагается в течение двух-трех минут вспомнить такие ситуации, разыграть их. Если, класс не подготовлен к самостоятельному выполнению задания, учитель может предложить на выбор типичные ситуации, связанные с правом на образование.
По истечении времени для подготовки, группы показывают свои сценки, остальные учащиеся выступают в качестве «экспертов», перед которыми ставится задача: «Определить было ли нарушено право на образование? Дать правовую оценку ситуации, опираясь на документы. Предложить эффективные методы решения ситуации».
Во время анализа ситуаций, учителю стоит воздержаться от высказывания своей точки зрения, собственное видение проблем лучше всего представить учащимся в заключение занятия.
В конце урока учитель организует рефлексию:
— Какие эмоции возникли у вас в ходе занятия? Как они изменялись в течение урока?
— Что вы узнали на уроке?
— Чему вы научились на занятии?
Подводя итог урока, учитель заостряет еще раз внимание на основных проблемах, которые обсуждались на уроке, подчеркивает, что занятия по правам человека будут продолжены в течение учебного года. Рекомендует дополнительную литературу, материалы.
Карточки с ситуациями для обсуждения:
1. Выпускнику 9 класса директором школы было отказано в приеме в 10−11-й класс из-за большого количества «троек» в аттестате о получении основного общего образования.
2. В школе проводился рейд по проверке внешнего вида, всех учеников, внешний вид которых, по мнению проверяющих, не соответствовал деловому стилю, отправляли домой переодеваться.
3. В конце учебного года администрация школы потребовала внести средства на нужды школы в размере 200 рублей. Деньги необходимо было сдать классному руководителю, только после этого он выдавал ведомости с итоговыми оценками за год.
4. В школе работает очень принципиальный учитель, который ставит оценки справедливо. Но в выпускном классе учащиеся потребовали от него ставить более высокие оценки. Учитель отказался. Тогда школьники написали жалобу, в которой оклеветали учителя, а ему самому пригрозили физической расправой.5. На уроке ученик не выполнял задания учителя, шумел, мешал одноклассникам, бросая в них бумажки. Учитель после нескольких обращений к ученику прекратить шуметь на уроке, вывел ученика из класса. Комментарии к карточкам:
В ситуациях №№ 1, 2 было нарушено право на образование. Конституция РФ, Закон «Об образовании» гарантирует доступность образования каждому. Отказ в приеме на обучение в 10−11-м классе, по причине большого количества удовлетворительных отметок в аттестате об окончании основной школы незаконен. Ученик, хоть и «удовлетворительно», но все же выполнил требования ГОСа, поэтому имеет право получить среднее (полное) общее образование. Удаление с урока, недопуск к урокам по причине несоответствующего внешнего вида, также нарушает право на доступность образования. Школа обязана будет провести за собственный счет пропущенные занятия, не по вине ученика. При этом, время проведения таких уроков не должно быть дополнительным и превышать количество учебных часов в неделю.
В ситуации № 3 нарушено право учащихся на информацию о своих оценках, право на своевременную оценку знаний, что тесным образом связано с правом на образование. Кроме того, в Российской Федерации гарантируется бесплатность образования. Любые денежные средства родители могут вносить только на принципах добровольности, целевого назначения, гласной отчетности о расходовании внесенных средств. Ситуация № 4 не связана с правами человека. Учащиеся, не обладают властными полномочиями по отношению к учителю. Учащиеся нарушили нормы морали, уголовного права, но не права учителя. Вопрос в другом: готов ли учитель защитить себя законными средствами, станет ли он обращаться в правоохранительные органы?
В ситуации № 5 казалось бы нарушено право ученика на доступность образования, однако меры педагогического воздействия учителем были исчерпаны. Что делать? Удаление с урока, может быть применимо как крайняя мера педагогического воздействия на ученика. Если данная мера применяется однократно, то она не может расцениваться как нарушение прав человека. Совсем иная ситуация, если у учителя удаление с уроков, является систематической мерой. Кроме того, учителю необходимо помнить, что он несет ответственность за жизнь и здоровье учеников во время уроков. Сможет ли педагог проследить, чем занят удаленный ученик с урока?
Урок 2
Тема: «Соучастие в преступлении»
Класс: 9 класс Тип урока: Изучение нового материала Форма урока: Практическое занятие Цель: Развить навыки противостояния негативным группировкам, лидерам. Научить работать с правовыми документами на примере работы с УК РФ. Воспитать отрицательное отношение к совершению правонарушений.
Задачи:
1. Ознакомление с УК РФ
2. Развитие навыка противостояния совершению противоправных действий.
Ход урока:
Прологом к работе является домашнее задание (вопросы семинара), которое учащиеся выполняют самостоятельно с использованием текста Главы 7 УК «Соучастие в преступлении и других предложенных учителем источников. На уроке идет отработка этих же вопросов, обеспечивающих более глубокое проникновение в сложную документальную базу. Сам урок начинается со вступительного слова учителя, где определен круг поднимаемых проблем. Первая часть задачи выполняется на основе анализа тех документов, которые были предложены учителем заранее.
Общая дискуссия идёт под руководством учителя по следующему плану:
1. Понятие соучастия в преступлении.
2. Виды соучастников преступления.
3. Ответственность соучастников преступления.
4. Групповое совершение преступления.
В заключение работы формулируем о необходимости иметь твёрдую жизненную позицию, уметь противостоять противоправным действиям, не поддаваться на провокацию.
Урок 3
Примерный поурочный план Тема урока — вред наркотиков Тип урока: урок-игра-конференция Цель: способствовать формированию у учащегося необходимости понимания вреда наркотиков а) учащиеся сформулируют интересующие их вопросы;
б) будут активно задавать вопросы с места;
Таким образом будут представлены различные мнения (может быть, и ошибочные), будет о чем спорить и кого переубеждать.
Выступающему совершенно недопустимо называть конкретные лекарственные средства, способы получения, приобретения и употребления наркотических веществ. Следует использовать информацию о быстром наступлении наркозависимости, особенностях «ломки», об изменениях в интеллектуальной и психической сферах, об уменьшении половой активности, о вреде наркотиков для потомства. Работники ПДН, приводит конкретные случаи, связанные с совершениями правонарушений в состоянии наркотического опьянения, указывают соответствующие статьи УК РФ, говорят об ответственности за нарушение этих статей.
Возможно использование агитбригады школьников, когда они от имени специалистов — нарколога, химика, медика, юриста и др. — рассказывают о вреде курения, употребления алкоголя, наркотиков. Выступления сопровождаются демонстрацией кодо-плакатов с соответствующими таблицами, диаграммами. Тексты выступлений пишут учащиеся на основании книг, журнальных и газетных публикаций, а также данных опросов, проводимых в школе, постоянно консультируясь с педагогом.
На подобном уроке конференции — «деловой игре» школьники рассказывают:
«нарколог» — о механизме действия наркотических веществ, классификации и особенностях действия наркотиков;
«химик» — о химическом составе, строении, особенностях физических и химических свойств вещества;
«медик» — о физиологическом действии наркотических веществ, особенностях заболеваний, с ними связанных;
«историк» — о некоторых фактах истории приобщения человечества к алкоголю, табакокурению, наркотикам;
«юрист» — приводит статьи УК РФ, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя;
«педагог» — об особенностях вредных привычек у подростков;
«социолог» — приводит результаты опроса об отношении к наркотическим веществам учеников школы;
«искусствовед» — о наркотиках и судьбах рок-музыкантов.
Можно как угодно изменять круг рассматриваемых вопросов — ввести тему «Алкоголь, наркотики и политика» («политолог»), «Допинги и спорт» («спортивный обозреватель») — и т. д. То есть это мозаика, которую можно перекладывать по-разному. Как показывает наш опыт, сценарий на каждой конференции ребятами видоизменяется: обновляется содержание, идет поиск интересных агитационных приемов. Так, было предложено сжечь 100-рублевую купюру для демонстрации урона, который наносит курение бюджету курильщика (конечно, сжигали ксерокопию банкноты). На одной из конференций участница с микрофоном спускалась в зал, чтобы взять блиц-интервью у зрителей. Школьники придумывают себе новые «роли» («я хочу рассказать о СПИДе, у меня есть интересный материал»).
Научность и личностный смысл — основные требования к содержанию.
Задача № 1
Иванов Сергей учащийся школы № 141 Первомайского района г. Новосибирска в возрасте 13-ти лет встретил на улице своего соседа Петрова Николая в возрасти 24-х лет, который попросил его залезть Иванова через форточку в квартиру Самойловой и открыть входную дверь, что бы затем совершить там кражу и за это он отдаст ему 300 руб. На следующий день гражданин Петров был задержан сотрудниками милиции при продаже краденных вещей из квартиры Самойловой. Имеется ли в действиях Петрова, Иванова состав преступления. И если имеется то определить его форму и дать юридическую оценку совершенному.
Ответ: В действиях Петрова, Иванова имеется состав преступления предусмотренной ст. 158 ч. 3 УК РФ (кража — тайное хищение имущества), но в связи с тем что Иванов на момент совершения преступления не достиг возраста за которое предусмотрена уголовное наказание (с 14 лет), то в отношении его будут проведены мероприятия профилактической направленности (постановка на учет в ПДН, помещение в ЦВСМП и другие), а в действиях Петрова кроме состава преступления, предусмотренного ст. 158 ч. 3УК РФ, так же усматривается состав преступления ст. 150 ч.1 УК РФ (вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность) Задача № 2
Сидоров Николай в возрасте 17-ти лет встретил на улице своего одноклассника Галкина Петра и попросил у него сотовый телефон «Nokia» стоимостью 600 рублей, чтобы сделать звонок и когда Сидоров отвлекся Галкин незаметно вмести с телефоном Сидорова ушел, и вечером продал данный телефон в ломбард, и когда на следующий день когда Сидоров потребовал свой телефон обратно, Галкин сказал, что телефон он потерял когда шел домой. Имеется ли действиях Галкина состав преступления и если имеются, то дать им юридическую оценку.
Ответ: в действиях Галкина усматривается состав преступления предусмотренной ст. 159 ч. 1 УК РФ (мошенничество). И уголовная ответственность наступает с 16 лет.
Приложение 2
№ урока Тема урока Основные понятия Тип урока Дидактическое оборудование.
Источники знаний Основные умения Межпредметные, внутри-предметные связи
См.: Dicey A.V. Introduction to the study of the law of the Constitution. — Indianapolis, Liberty Classics, 1982.
Чичерин Б. Н. Курс государственной науки. В 3 т. — М., 1894; Градовский А. Д. Начала русского государственного права. В 2 т. — Спб, 1884−1887; Коркунов Н. М. Русское государственное право. В 2 т. — Спб, 1908;1909.
Семитко А. П. Юридическое образование в США // Вестник Гуманитарного университета. — 1996. — № 1. — С.96−113.
См.: Steinman A.N. Constitution for judicial lawmaking // University of Pittsburgh Law Review. — 2004. — Vol. 65:
545. — P.556−564; Dammann J.C. The role of Comparative law in Statutory and Constitutional Interpretation // St. Thomas Law Review. — 2002. — Vol.
14. — P. 513−559.
См.: Прело М. Конституционное право Франции. — М., 1957.
Дидикин А. Б. Роль правовых позиций Конституционного Суда РФ в развитии науки конституционного права: концептуальные подходы // Актуальные проблемы гуманитарных и социальных исследований. — Новосибирск, Изд-во НГУ, 2007. — С.26−31; Дидикин А.
Б. Роль науки конституционного права в развитии системы высшего юридического образования в России (XVIII — начало XIX вв.) // Роль и место социально-экономических знаний в профессиональной подготовке специалистов-гуманитариев. Сб. статей. -
Новосибирск, Изд-во НГИ, 2007. — С.89−98.
Огоновская Е. С. Основные подходы к методике преподавания и обучения праву в современной общеобразовательной школе // Право и образование. № 7, 2010 г.
Ильина ТА. Педагогика. — М., Просвещение, 1984, с. 274.
Семитко А. П. Юридическое образование в США // Вестник гуманитарного университета. — 1996. — № 1. — С. 96−113.
С.С. Алексеев, В. В. Лазарев и др. См.: Алексеев С. С. Государство: Основные понятия. Государство в нашем мире и в России. /
Учебное пособие для учащихся 10 кл. — Екатеринбург: ИД «Сократ», 1 9 9 9. — 1 7 6 с; Шабуров А. С. Право в нашей жизни.
Основы действующего российского законодательства (11 кл). — Екатеринбург, Изд-во «Сократ». 1 9 9 9 — 1 6 0 с.
