Целевая воля. 
Психология подросткового возраста

«Целевая воля» — термин, который предложил Л. С. Выготский для описания специфических особенностей воли, впервые возникающих в подростковом возрасте и во многом характеризующих поведение подростка.

Понятие воли, как известно, понимается в психологии многопланово. Чаще всего волю трактуют как человеческую способность к достижению сознательно поставленной цели, что требует при этом преодоления определенных препятствий — внешних и внутренних. Волевое поведение в таком понимании включает целенаправленность и самоконтроль, способность не только совершать волевые действия, но и в случае необходимости воздерживаться от тех или иных действий. В логике культурно-исторической традиции воля, в развитой своей форме, означает овладение собой, своим поведением. «Мы только тогда можем говорить о формировании личности, — писал Л. С. Выготский, — когда имеется налицо овладение собственным поведением»^[1].

Л. И. Божович, разделявшая, развивавшая и конкретизировавшая эту идею Л. С. Выготского, в ходе анализа этапов формирования личности описывает те виды воли и волевого поведения, которые последовательно развиваются и, по ее мнению, составляют своеобразный стержень всего процесса личностного развития^[2]. У совсем маленьких детей воля существует в форме так называемой гипобулической воли, когда поведение, включая и преодоление определенных препятствий, определяется просто сильным ситуативным мотивом (Л. И. Божович пишет — силой «натуральной» потребности). В дошкольном возрасте возникает такая форма воли, которую Л. И. Божович назвала непроизвольная произвольность, что позволяет ребенку, преодолевая свои желания, действовать по нравственному мотиву «надо». Такое, пишет Л. И. Божович, «возможно не потому, что в этом возрасте дети могут сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Это и позволяет им побеждать конкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком схватке»^[3].

На этапе младшего школьного возраста (и, естественно, позже) можно наблюдать волю в той ее форме, которая в учебниках обычно описывается как классический волевой акт, позволяющий человеку в ситуации борьбы мотивов сознательно сделать выбор между «хочу» и «надо» в пользу «надо», а затем и осуществить соответствующее этому намерение. Первоначально это «надо», так или иначе, задается обычно взрослыми — родителями, учителем и т. д. Коренное отличие подросткового этапа в развитии воли состоит в том, что-то намерение, которое в ситуации, требующей волевого поведения, создает подросток, определяется целью, которую он сам ставит перед собой. Отсюда и термин — целевая воля. Отсюда и те проблемы в развитии воли, которые характеризуют этот период развития.

Несмотря на то что подросток — это человек, стоящий уже на достаточно высокой ступени личностного развития (многие авторы полагают, что к этому возрасту личность практически уже складывается), его волевые качества, как правило, оставляют желать лучшего. В портрет «типичного подростка» неотъемлемой частью входят: неорганизованность, легкий отказ от достижения поставленной цели (нередко вопреки ее объективной и субъективной значимости), склонность действовать, повинуясь наиболее сильному мотиву. Вот почему принято говорить о «слабости воли» подростка.

Слабость воли подростка волнует не только его учителей и родителей. Многие 13-летние мальчики и девочки сами бывают озабочены умением (а точнее, неумением) владеть собой и своим поведением. Это проявляется, например, в том, что в числе характеристик, которыми они сами себя описывают, часто преобладают именно те, которые связаны с волей: упорный, настойчивый, упрямый, безвольный, безалаберный, «раздолбай» и т. п.

Волевые качества высоко ценятся подростками, а их отсутствие вызывает беспокойство. Казалось бы, налицо условия, которые должны сделать отрочество благоприятным временем для формирования воли. Однако в действительности развитие волевых качеств оказывается делом для подростка весьма сложным.

Для того чтобы разобраться в этом, рассмотрим подробнее особенности волевого поведения в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте, как уже было сказано, в развитии воли происходит существенный сдвиг. Если ранее у ребенка преобладала непосредственная, импульсивная организация волевой жизни, то в переходном возрасте главенствующую роль начинает играть целевая воля, которая представляет собой выражение функциональной системы, дающей возможность человеку ставить перед собой цели и достигать их, управлять собой и своим поведением, обеспечивать господство интеллекта над аффектом. Именно это, по мнению Л. С. Выготского, и есть «то новое, что лежит в основе развития всех психических функций в это время»^[4]. Основным фактором, влияющим на становление целевой воли, он считал возникновение мышления в понятиях.

Известна знаменитая фраза Л. С. Выготского о том, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость цели. Иными словами, можно сказать, что подросток, имея уже все необходимые возможности и механизмы для достижения своих целей и владения своим поведением, не реализует их потому, что у него просто нет таких целей, ради которых следовало бы «включать» эти механизмы. Цели, которые время от времени подростки ставят перед собой, часто ситуативны или заимствованы и не имеют для них личностного смысла. «Часто подростки, — пишет Л. И. Божович, — в силу повышенной эмоциональности принимают намерение поступить так или иначе иод влиянием владеющей ими в данной ситуации эмоции. А затем, когда эта ситуативная эмоция ослабевает, ослабевает и намерение подростка выполнить принятое решение»^[5].

Эмоциональная окраска цели чрезвычайно важна для подростка. Поскольку эмоции «остывают» обычно раньше, чем подростку удается осуществить некоторое принятое им намерение (например, регулярно готовить домашние задания с намерением улучшить оценку по определенному учебному предмету), то это часто приводит к быстрой и неоправданной, с точки зрения стороннего наблюдателя, смене целей. Причиной отказа от принятых целей и созданных на их основе намерений бывают также трудности, с которыми подросток сталкивается в процессе реализации намерения. Часто в таких случаях на вопрос «Почему?» он совершенно искренне отвечает, что ему это теперь не нужно, т. е. обесценивает цель. Все подобные ситуации свидетельствуют о ситуативное™ намерений и «слабости целей», которые подростки в большинстве случаев ставят перед собой.

Отметим и еще один момент. Нередко, создав определенное намерение, подросток мысленно достигает желаемого просто в воображении, эмоционально при этом переживая достижение избранной цели. Кроме того, особенности эмоциональной сферы подростков таковы, что они часто действуют в направлении ослабления даже достаточно значимой цели, если для ее достижения требуется отказаться от чего-то непосредственно привлекательного. При этом они, как правило, легко подбирают аргументы в пользу выбора эмоционально более привлекательного поведения и отказа от поведения более полезного, правильного, даже необходимого, но менее эмоционально привлекательного. Как писала об этом Л. И. Божович, «у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение»^[6].

Из сказанного следует, что формирование воли в подростковом возрасте требует, прежде всего, «усиления цели». Для родителей, учителей, психологов — всех тех, кто хочет содействовать подростку в этом отношении, это означает, в частности, что такая помощь должна осуществляться не в ходе каких-либо специальных тренингов и упражнений, но ее следует включить в повседневную жизнь подростка, причем включить так, чтобы волевое поведение было востребовано при реализации эмоционально привлекательных для него целей, согласовывалось с его интересами и увлечениями. Важно, чтобы цели не задавались искусственно, извне, а имели для подростка реальную субъективную значимость и чтобы он их ставил перед собой самостоятельно. Задача же взрослых — создавать необходимые для этого условия.

В процессе воспитания воли существенное значение имеет формирование таких нравственных качеств и чувств, как чувство долга, ответственность, чувство собственного достоинства. Подросток, у которого такие чувства сформировались, во многих ситуациях не может позволить себе «упасть в собственных глазах», и это облегчает для него преодоление непосредственного желания.

Взрослым следует принимать во внимание, что подростки часто бывают склонны «укреплять» или «проверять» свою волю в каких-то особых ситуациях, совершенно отличных от их повседневной жизни. Такие опыты иногда приводят к достаточно серьезным негативным последствиям. Описывают случаи, когда подросток, решив проверить свою волю, в течение нескольких дней не брал в рот ни капли жидкости; другой — посещал компанию употребляющих наркотики сверстников для того, чтобы проверить, сможет ли он удержаться и не попробовать наркотики, даже если очень захочется. Понятно, что подобные эксперименты могут закончиться плохо.

Волевое поведение часто воспринимается подростками как нечто, имеющее отношение к какой-то другой, не повседневной жизни. Поэтому они как бы играют в «волевого человека». Перенесение же этой игры, как и всякой другой, на обычную жизнь бывает для них трудно и даже вызывает протест. Поэтому, если взрослый хочет помочь подростку в достижении какой-то цели, полезно не акцентировать внимание на том, что таким образом взрослый стремится развивать его волю. Гораздо эффективнее сосредоточить внимание на достигнутых успехах, на переживание подростком чувства, что он сумел преодолеть себя, добиться желаемого, дать ему возможность ощутить «вкус победы».

Подростки подчас смешивают проявления таких качеств, как настойчивость, с одной стороны, и упрямство — с другой, следование определенным принципам, с одной стороны, и стремление во что бы то ни стало настоять на своем — с другой, и т. п., видя там и там равные проявления воли. Поэтому так важны беседы с подростками, которые могут помочь им научиться различать эти качества личности и формы поведения, разделять подлинные и ложные проявления воли.

Осуществление поведения вопреки непосредственным желаниям по принятому намерению чрезвычайно сложно не только для подростка, но и для более взрослого человека, особенно если дело касается повседневных дел и обязанностей. Поэтому в процессе воспитания подростка важно обеспечить его средствами достижения желаемой цели и организации своего поведения. К таким средствам относятся умения учитывать последствия совершенных и не совершенных поступков, представляя их себе не только интеллектуально, но и эмоционально. Всегда полезно максимально подробно представить себе, что ты будешь, например, чувствовать завтра на уроке, когда не сможешь ответить на вопросы учителя, только потому, что сейчас хочется вместо уроков посмотреть какую-то передачу или посидеть за компьютером. Многие подростки, подобно младшим детям, не умеют предвидеть последствия поступка, которые зависят нс от объективных обстоятельств, а от их собственного психологического или даже физического состояния. И умению предсказывать такого рода последствия также полезно учить подростка.

Причиной отказа подростков от требующего воли действия часто бывает характерная для них своеобразная «экономия энергии», «установка на отказ от усилия», особенно от усилия длительного. Для преодоления этой установки полезно научить подростка, ставя промежуточные цели, разбивать намерение на ряд конкретных, достаточно мелких этапов и — по мере реализации этого намерения — вознаграждать себя за преодоление каждого из них.

В современной психологии все большее влияние приобретает направление, получившее название «стратегии преодоления трудностей», или «копинг» (coping). Исследования показали, что одной из важнейших задач развития является формирование таких способностей человека, которые дают ему возможность эффективно справляться с жизненными трудностями и проблемами. Человек с оптимальными копинг-стратегиями не только успешно преодолевает трудные ситуации, но одновременно приобретает чувство собственных возросших возможностей. Подростковый возраст можно, по-видимому, рассматривать как сензитивный период для формирования продуктивных стратегий преодоления трудностей, в том числе и за счет развития целевой воли.

• [1] Выготский Л. С. Собрание сочинений: в б т. Т. 4. С. 225.
• [2] Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л. И. Личностьи се формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. С. 321—356.
• [3] Там же. С. 340.
• [4] Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. С. 68.
• [5] Божович Л. И. Развитие воли в онтогенезе // Божович Л. И. Проблемы формированияличности. М., 1995. С. 88−89.
• [6] Божович Л. И. Развитие воли в онтогенезе. С. 87.