Характер отношения с матерью и само отношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению

Таким образом, «Чувство вины» является сложным и противоречивым эмоциональным переживанием, которое может оказывать как положительное, так и негативное влияние на жизнь, и здоровье человека.

Глава 2. Эмпирическое исследование образа матери в подростковом возрасте и его влияния на формирование личности подростка

2.1 Основные этапы исследования

Итак, целью данной работы является исследование характера отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению.

Предметом исследования являются характеристики отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению. Объект исследования являются 40 подростков, учащихся в 9−11 классе, состоящие на учете в отделе МВД № 78−26 по делам несовершеннолетних.

Гипотеза исследования: подростков, имеющих негативнывные отношения с матерью, будет отличать более низкий уровень самопринятия и склонность к отклоняющемуся поведению.

Задачи исследования:

Проанализировать литературу по проблеме изучения характера отношений с матерью и самоотношением подростков склонных к отклоняющемуся поведению.

Изучить самоотношение подростка и его стратегии межличностного поведения.

Изучить основные межличностные потребности подростка.

Выявить связь между характером отношений с матерью и самоотношением подростков склонных к отклоняющемуся поведению, Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Для достижения поставленной цели, а также для опровержения или утверждения поставленной гипотезы было составлено исследование состоящее из следующих этапов:

1. Подготовительный, который включает:

определение целей, задач объекта, предмета исследование;

формирование рабочей гипотезы;

подбор диагностического аппарата и методов статистической обработки данных;

теоретический анализ базовых понятий исследования.

2. Организационный, который включает:

формирование эмпирической выборки;

определение места проведения исследования;

подготовка стимульного материала и бланков для ответов.

3. Диагностический, который включает сбор эмпирических данных — непосредственное проведение эмпирического исследования.

4. Итоговый, который включает:

обработку эмпирических данных;

анализ и интерпретация эмпирических данных;

статистическая обработка данных;

формирование выводов о подтверждении или опровержении полученных данных.

2.2 Диагностический аппарат исследования

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы и методики.

1. Тест «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (опросник ADOR) предназначен для исследования представлений подростка об установках, поведении и методах воспитания родителей. Данная методика базируется на представлении о том, что воспитательное воздействие родителей (так как его описывают подростки) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных.

принятие — эмоциональное отвержение;

психологический контроль — психологическая автономия;

скрытый контроль — открытый контроль Методика содержит следующие шкалы:

POZ — позитивный интерес.

DIR — директивность.

HOS — враждебность.

AUT — автономность.

NED — непоследовательность.

После обработки данных сырой балл переводится в стены, по котором в происходит интерпретация.

2. Методика исследования самоотношения (МИС). Данная методика разработана Р. С. Пантелеевым в 1989 году. Методика состоит из 9 шкал.

Шкала 1 — внутренняя честность (открытость). Иллюстрирует самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности, с трудом допускаются до осознания.

Шкала 2 — самоуверенность. Содержит пункты, задающие представление о себе как о самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.

Шкала 3 — саморуководство. Отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Шкала 4 — зеркальное «Я» (отраженное самоотношение). Включает пункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.

Шкала 5 — самоценность. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.

Шкала 6 — самопринятие.

Шкала 7 — самопривязанность.

Шкала 8 — внутренняя конфликтность.

Шкала 9 — самообвинение.

Испытуемому предъявляется тест, содержащий 110 пунктов и стандартный бланк ответов, на который он должен дать либо положительный ответ, либо отрицательный.

Затем значения подсчитываются по 9 шкалам с помощью специального ключа-трафарета, далее сырые результаты переводятся в стены.

3. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Данная методика состоит из 20 утверждений, на которые обследуемые должны дать один и 4 предложенных ответов. Далее полученные результаты соспоставляются с ключом методики, суммируются и выводится показатель одиночества. Максимальный балл по данной методике составляет 60 баллов.

Следующим этапом делается вывод о степени одиночества согласно следующей градации:

40−60 баллов — высокий уровень

20−40 — средний уровень

0−20 — низкий уровень

4. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орла. Данная методика направлена на диагностику готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник имеет две формы — женскую и мужскую — и представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Шкалы методики:

1. Шкала установки на социально желательные ответы

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7. Шкала склонности к делинквентному поведению Максимальный балл для каждой шкалы разный. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который затем сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное.

Таблица № 1. Нормативные показатели методики СОП Шкалы Нормы «деликвентной выборки» М S Нормативный диапазон 1 12,49 2,13 10,36−14,62 2 10,27 2,42 7,85−12,69 3 15,97 3,04 12,93−19,01 4 10,98 2,76 8,22−13,74 5 14,64 3,94 10,7−18,58 6 9,37 3,01 6,36−12,38 7 14,38 3,22 11,16−17,6

Для установления взаимосвязи между показателями стрессоустойчивости, уровня тревожности и предпочтением типа организационной культуры можно применить коэффициент ранговой корреляции Спирмена (Spearman). Он является непараметрическим критерием. При его расчете учитываются не связанные с распределением показатели сравниваемых переменных (среднее арифметическое и дисперсия), а ранги.

где

R1 и R2 — ранги двух признаков у i-го объекта;

N — число изучаемых объектов Величина коэффициента корреляции не может превышать +1 и быть меньше чем -1. Эти два числа +1 и -1 — являются границами для коэффициента корреляции. Когда при расчете получается величина большая +1 или меньшая -1 — следовательно, произошла ошибка в вычислениях.

Таблица № 2 Значения коэффициента корреляции

Значение r Корреляционная взаимосвязь =0 присутствует функциональная связь, которая записывается уравнением: изменение х вызывает изменение y rxy =0 связь отсутствует =0,7 связь между признаками считается сильной или тесной =0,3 связь между признаками считается слабой rxy >0 присутствует прямая связь: с увеличением одного показателя, увеличивается другой показатель rxy <0 связь обратная — отрицательная: увеличение значения одного признака приводит к уменьшению значения другого признака

Достоверность полученных результатов исследовался при помощи статистического критерия U-Манна-Уитни. Данный критерий рассчитается следующим образом:

Все данные, полученные в ходе исследования ранжируются. Всего рангов получается столько, сколько n 1+n 2.

Подсчитав сумму рангов отдельно для каждой выборки, необходимо проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.

Определить значение Uкр критерия по формуле:

U = (n1 — n2)+nx *(nx+1)/2-Tx

где n1 — количество испытуемых в выборке № 1;

n2 — количество испытуемых в выборке № 2;

Т х— большая из ранговых сумм

n х— количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

4. Если Uэмп>Uкр, то принимается гипотеза Н0 — нет достоверных различий между показателями выборки.

Корреляционный анализ, также как и расчет критерия Манна-Уитни проводился при помощи статистического пакета SPSS 10.0

2.3 Особенности эмпирической выборки и особенности проведения эмпирического исследования

Данное эмпирическое исследование проводилось на базе отдела МВД № 78−26 по делам несовершеннолетних города *** в марте 2011 года. Эмпирическую выборку составили 40 подростков, учащихся в 9−11 классе, которые стоят на учете в отделе МВД № 78−26 по делам несовершеннолетних. В ходе диагностического исследования с целью получения дополнительных сведений, данная эмпирическая выборка была разделена на две эмпирические группы по половому признаку. ЭГ№ 1 составили мальчики в количестве 20 человек. ЭГ№ 2 составили девочки в количестве 20 человек.

Обследование носило как групповой, так и индивидуальный характер. Тексты методик предъявлялись в печатном виде, ответы заносились в специально подготовленный бланк. Перед началом проводилась беседа об анонимности данного исследования с целью повышения достоверности результатов.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты диагностики, направленной на выявление склонности подростков к отклоняющемуся поведению представлены на рисунке № 1.

Рисунок № 1

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению обследуемых эмпирической выборки

Анализируя данные, представленные на рисунке № 1, необходимо отметить, что такие показатели отклоняющегося поведения как склонность к преодолению норм и правил, агрессия, стремление к деликветному поведению и способность волевого контроля эмоциональных реакций у подростков находятся в пределах нормативных показателей для данной группы подростков.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что подростки, которые находятся под наблюдением органов по делам несовершеннолетних, не стремятся демонстрировать формы поведения, которые могли бы дать заведомо положительный результат. Диагностика иллюстрирует тот факт, что данные подростки не стремятся активно пользоваться аддиктивными формами, чтобы доказать что-то, они способны контролировать свои поведенческие реакции, не стремятся активно и открыто нарушать нормы и правила поведения. При этом необходимо отметить, что низкие показатели по шкале способностей к контролю эмоциональных реакций иллюстрирует способность данных обследуемых четко контролировать любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений, что вероятно обуславливает то, что называет «жесткость черствость» подросткового возраста.

В таблице № 3 представлены результаты статистической обработки данных по показателям методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению между мальчиками и девочками.

Таблица 1.

Проверка достоверности различий по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведения между мальчиками и девочками Шкала ЭГ№ 1 ЭГ№ 2 Uэмп р Различия Шкала установки на социально желательные ответы эмоциональных реакций 5 5,9 124,5 0,135 Нет Шкала склонности к преодолению норм и правил 12,2 11,4 165 0,342 Нет Шкала склонности к аддиктивному поведению 6,3 7 137,5 0,087 Нет Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 9,2 5,45 153 0,199 Нет Шкала склонности к агрессии и насилию 11,3 12,35 122 0,033 Есть Шкала волевого контроля 9,25 9,4 189,5 0,775 Нет Шкала склонности к делинквентному поведению 13,75 10,9 126,5 0,046 Есть Как иллюстрирует полученная таблица, статистический анализ данных при помощи критерия Манна-Уитни выявил достоверно значимы различия по двум шкалам, которые демонстрируют тот факт, что мальчики в большей степени склонны к делинквентному поведению, а девочки в большей степени проявляют способность к различным агрессивным реакциям.

Следующим этапом рассмотрим выраженность социальной изоляции обследуемых данной выборки, которая диагностировалась при помощи методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Рисунок 2

Соотношение различных уровней выраженности субъективного ощущения одиночества в эмпирической выборке

Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что у большинства обследуемых подростков, которые стоят на учете в органах по делам несовершеннолетних, наблюдается высокий уровень субъективного ощущения одиночества. У 33% эмпирической выборки наблюдается средний уровень выраженности данного состояния и у 18% - наблюдается низкий уровень.

Подобные результаты можно объяснить тем фактом, что зачастую данные дети становятся социально дезадаптированными из-за того, что их выделяют в отдельную группу. Родители других детей не разрешают общаться с ними, учителя усиливают данное состояние через «комментирование» факта постановки на учет, зачастую данные дети проживают в неблагополучных семьях, где родителям абсолютно нет дела до своих детей. Все это приводит к тому, что у детей формируется чувство одиночество, которое, возможно, способствует усилению девиантных характеристик поведения подростков данной группы.

Рисунок 3.

Среднегрупповые показатели выраженности субъективного чувства одиночества у мальчиков и девочек

Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что средний показатель у мальчиков составляет 37,7 балла, а у девочек 38,28. Оба этих показателя иллюстрирует средний уровень выраженности данного качества.

Статистическая обработка данных при помощи критерия МаннаУитни не выявила достоверных различий между показателями исследуемых групп Uэмп=195, при р=0,892.

Следующим этапом диагностического исследования исследовалось самоотношение подростков, стоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних. Результаты диагностики представлены на рисунке № 4.

Рисунок 4

Результаты диагностики самоотношения подростков с признаками противоправного поведения

Как иллюстрирует полученный профиль, практически все показатели исследуемой выборки находятся в пределах нормативных показателей. Исключение составляет такой показатель как внутренняя честность, который иллюстрирует закрытость подростков, их нежелание быть открытыми, говорить о себе, о том, что у них внутри. Вероятно, это является последствие выраженности чувства одиночества, которое выражено у большинства обследуемых эмпирической выборки.

В таблице № 2 представлены результаты статистической обработки данных методики исследования самоотношения между мальчиками и девочками.

Таблица 2.

Проверка достоверности различий по методике диагностики особенностей самооношения у мальчиков и девочек Шкала ЭГ№ 1 ЭГ№ 2 Uэмп р Различия Внутренняя честность 8 7,85 180 0,420 Нет Самоуверенность 7,5 4,2 64,5 0,000 Есть саморуководство 4,2 3,05 124 0,349 Нет Зеркальное «я» 2,7 6,05 38 0,00 Есть Самоценность 3,15 3,4 175,5 0,498 Нет Самопринятие 7,85 3,1 9 0,000 Есть Самопривязанность 4,15 4,55 166 0,35 Нет Внутренняя конфликтность 2,65 6,85 18 0,000 Есть Самообвинение 4,25 4,95 170,5 0,579 Нет САМОУВАЖЕНИЕ 5,49 5,29 176,5 0,522 Нет АУТОСИМПАТИЯ 5,05 3,69 77 0,001 Есть ВНУТРЕННЯЯ НЕУСТРОЕННОСТЬ 3,45 5,9 58 0,000 Есть

Итак, статистическая обработка данных выявила, что у мальчиков в большей степени наблюдается самоуверенность, но в тоже время они не уверенны, что способны вызвать у других уважение к себе, принимая себя такими, какие есть на самом деле. В то время, как девочки считают, что способны добиться уважения у других. Неумеренность, не способность принять себя какими они есть детермирует развитие у девочек эмпирической выборки развитие внутренних конфликтов, что в свою очередь может сопровождаться депрессивными состояниями и являться фактором, обуславливающим ряд девиантных форм поведения.

Итак, статистический анализ данных показал, что мальчики в большей степени проявляют аутосимпатию, которая выражается в принятии себя таким, какой есть на самом деле, оценке себя достойным образом. В то время как девочки больше склонны к самообвинениям и поиску недостатков в себе.

На заключительном этапе исследования, было исследовано отношение матери по отношению к своему сыну или дочери глазами подростков. Результаты данной методики представлены на рисунке № 5.

Рисунок 5

Результаты диагностики отношения матери к ребенку при помощи методики ADOR

Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что в целом подростки отмечают негативное отношение матери к свое ребенку, которое отражается в пониженном уровне позитивного интереса к жизни своего ребенка, в стремлении материи доминировать в их отношениях, не признавая при этом ни чувств, ни мнения подростка. Подростки эмпирической выборки также отмечают непоследовательность воспитательного процесса со стороны матери, которое воспринимается ими как чрезмерно быструю мену различных воспитательных тенденций — от положительных (деликатности и чувствительности) до диктата и господства над ребенком.

Итак, подводя итоги по данной методике, необходимо отметить, что особенности отношения матери к своему ребенка могут являться факторами, обуславливающими формирование девиантного поведения подростка.

Таблица 3.

Проверка достоверности различий по методике ADOR в группе мальчиков и девочек Шкала ЭГ№ 1 ЭГ№ 2 Uэмп р Различия Позитивный интерес 2,2 2,3 195,5 0,898 Нет Директивность 3,75 2,8 123 0,029 Есть Враждебность 2,25 3,95 72 0,000 Есть Автономность 4,4 4,5 174 0,425 Нет Непоследовательность 4,6 3,95 129 0,034 Есть Как иллюстрирует статистическая обработка данных, представленная в таблице № 3, существуют достоверно значимые различия в оценке отношения матери к своему ребенку в группе мальчиков и в группе девочек. По мнению мальчиков, в их воспитании наблюдается директивные методы и непоследовательность воспитательного процесса со стороны матери в большей степени. В то время как девочки отмечают большую выраженность враждебности в процессе воспитания со стороны матери.

Следующим этапом анализа и обработки данных проводился корреляционный анализ, направленный на выявление взаимосвязи стиля воспитания со стороны матери и самоотношением подростков, его склонности к отклоняющему поведению.

Рисунок 6

Корреляционная плеяда № 1

Анализируя результаты корреляционного анализа необходимо отметить, что выявлены корреляционные связи между показателями методики самоотношения и такими показателями воспитательного процесса со стороны матери как враждебность и непоследовательность.

Итак, существует положительная корреляционная связь между самопринятием, аутосимпатией и непоследовательностью воспитательного процесса. Это иллюстрирует тот факт, что чем сильнее мать в рамках своего воспитательного процесса проявляет непоследовательность, тем в большей степени ребенок начинает принимать себя. С другой стороны это будет неготивным образом оказывать влияние на личность ребенка, снижая его самоуверенность и способность воспринимать себя как человека, достойного уважения (о чем свидетельствует отрицательная корреляционная связь между показателем непоследовательности воспитания и такими компонентами самоотношения как зеркальное Я и самоуверенность).

Корреляционная плеяда на рисунке № 6 иллюстрирует тот факт, что чем больше проявлений враждебности в воспитательном процессе со стороны матерее, тем в меньшей степени он начинает принимать себя таким, какой он есть. С другой стороны, снижение враждебности со стороны матери обуславливает снижение конфликтности с одной стороны, а также снижает уверенность подростка в том. Что он может вызвать уважение со стороны других.

Рисунок 7

Корреляционная плеяда № 2

Анализируя корреляционную плеяду, представленную на рисунке № 7, необходимо отметить, что увеличение автономности в воспитательном процессе обуславливает возрастание стремления к самообвинению со стороны подростков.

Рисунок 8

Корреляционная плеяда № 3

Анализируя корреляционную плеяду, представленную на рисунке № 8, необходимо отметить, что повышение директивности со стороны матери будет обуславливать стремление подростка в саморазрушаюзщему поведению.

Рисунок 9

Корреляционная плеяда № 4

Тесная корреляционная связь, представленная на рисунке № 9, иллюстрирует тот факт, что усиление враждебности в воспитательном процессе со стороны матери буде обуславливать склонность к агрессивному поведению подростка и насилию.

Рисунок 10

Корреляционная плеяда № 5

Корреляционный анализ выявил отрицательные корреляционные связи показателей шкалы позитивного интереса и такой тенденции отклоняющего поведения как преодоление правил и норм и чувством субъективного одиночества. Это иллюстрирует тот факт, что при более внимательном отношении матери к своему ребенку в подростковом возрасте будет снижаться уровень выраженности субъективного чувства одиночества у ребенка, а также будет снижаться стремление все делать наперекор установленным правилам.

Итак, подводя итоги по корреляционному анализу, необходимо отметить, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Выводы

Подводя итоги по проделанному диагностическому исследованию, необходимо сделать следующие выводы:

Диагностика тенденции к отклоняющемуся поведению иллюстрирует тот факт, что большинство исследуемых тенденцей и склонностей к данному типу поведения у подростков исследуемой выборки находятся в пределах нормы для деликвентной выборки. В тоже время необходимо отметить, что подростки данной группы обладают высоким социальным самоконтролем над своим поведение, эмоциями и поступками, не стремятся совершать те поступки, которые будут заведомо положительно оценены. Также гендерное исследование выявило, что у девочек эмпирической выборки в большей степени выражена тенденция к агрессивному поведению, а у мальчиков к деликвентному поведению.

У большинства подростков исследуемой выборки наблюдается высокий уровень выраженности субъективного чувства одиночества. При это статистический анализ данных не выявил достоверных различий между показателями мальчиков и девочек.

Диагностика исследования самоотношения выявила закрытость личности подростков как характерную черту подростков, находящихся на учете в органе по делам несовершеннолетних. Необходимо отметить, что выявлены гендерные отличия в самоотношении мальчиков и девочек, которое отражает принятие себя такими какие есть у мальчиков, и стремление к самообвинению и внутренней конфликтности у девочек.

Диагностика особенностей детско-родительских отношений матери и подростков эмпирической группы, оцениваемое глазами подростков, иллюстрирует тот факт, что особенности отношения матери к своему ребенка могут являться факторами, обуславливающими формирование девиантного поведения подростка.

Множественные корреляционные связи свидетельствуют о влиянии особенностей отношения матери к своему ребенку на формирование его самоотношения с одной стороны и формирование различный тенденций противоправного поведения.

Гипотеза исследования в ходе проведения эмпирического исследования нашла свое подтверждение.

Заключение

В заключение работы следует еще раз подчеркнуть, что актуальность исследования, обусловлена важностью значение подросткового возраста в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. При этом крайне важным нужно отметить, тот факт, что все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления.

Семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Однако существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях, среди них можно отметить характер отношений с матерью и самоотношения подростков, который рассматривается в контексте материнско-детского взаимодействия.

По результатам исследования поставленная цель: изучение характера отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению — достигнута.

Гипотеза исследования: предполагающая, что подростков, имеющих негативнывные отношения с матерью, будет отличать более низкий уровень самопринятия и склонность к отклоняющемуся поведению в ходе исследования доказана.

В ходе проведенного исследования были получены результаты изучения характера отношений с матерью и самоотношения подростков склонных к отклоняющемуся поведению, а именно:

1) Диагностика степени выраженности отклоняющегося поведения у мальчиков и девочек выявило, что у девочек в большей степени выражена тенденция к агрессивному поведению, а у мальчиков к деликвентному поведению.

2) Статистический анализ данных не подтвердил наличия различий в показателях шкалы субъективного переживания одиночества, что иллюстрирует тот факт, что как мальчики, так и девочки с отклоняющимся поведением иллюстрирует средний уровень выраженности переживания одиночества.

3) Диагностика исследования самоотношения выявила гендерные отличия в самоотношении мальчиков и девочек с отклоняющимся поведением, которое отражает принятие себя такими какие есть у мальчиков, и стремление к самообвинению и внутренней конфликтности у девочек.

4) Диагностика особенностей детско-родительских отношений матери и подростков эмпирической группы, оцениваемое глазами подростков, иллюстрирует тот факт, что существуют негативные тенденции в рамках данного рода отношений, которые требуют корректировки. При чем девочки определяют в качестве такого фактора враждебность, а мальчики директивность матери.

5) Корреляционный анализ вывил, что на особенности детско-родительских отношений с матерью играет существенную роль в формировании отклоняющегося поведения. В частности для мальчиков в качестве таких факторов выступает уровень позитивного интереса, директивность, автономность матери. Для девочек в качестве данного фактора выступают такие особенности детско-родительских отношений как директивность и враждебность. Также корреляционный анализ выявил, что особенности самоотношения как мальчиков, так и девочек существенным образом оказывает влияние на формирование противоправного поведения. В качестве детерминирующих факторов у мальчиков можно назвать самообвинение и открытость, а у девочек самоуважение, самоценность, самообвинение, аутосимпатия. Корреляционный анализ выявил, что для мальчиков в качестве фактора формирования отклоняющегося поведения выступает ощущение одиночества.

Таким образом, можно сделать общий вывод, что гипотеза исследования в ходе проведения эмпирического исследования нашла свое подтверждение.

Поставленные задачи исследования соответствуют выводам исследования: 1) выявить основные различия в проявлениях отклоняющегося поведения у мальчиков и девочек исследуемой группы; 2) определить уровень переживания субъективного одиночества у мальчиков и девочек с отклоняющемся поведением; 3) определить особенности самоотношения у мальчиков и девочек с отклоняющемся поведением; 4) определить специфику отношения к матери у мальчиков и девочек с отклоняющемся поведением; 5) выявить и описать взаимосвязи между особенностями отношения с матерью, компонентами самоотношения, переживанием одиночества и проявлениями отклоняющегося поведения у мальчиков и девочек.

Проведенный обзор литературы, посвященной изучению характера отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению, позволил сделать выводы:

1) Ценность подросткового возраста определяется его особым положением в ряду возрастов человека. Это и начало того сложного этапа развития, который недаром носит название переходного, и самостоятельная фаза, относительно независимая от других и, следовательно, ценная сама по себе. Без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом.

2) Исследователи выделяют не только позитивный аспект привязанности ребенка к матери, но и негативный. Первый аспект проявляется в безусловности любви матери, поскольку она любит ребенка не за что-то, а именно потому, что он — ее ребенок. Все дети матери имеют равные права на ее любовь и заботу именно потому, что они — ее дети. Негативный аспект привязанности проявляется в том, что она может препятствовать развитию индивидуальности человека, поскольку он остается для нее (и, как следствие этого, для себя) ребенком в то время, когда фактически он уже стал взрослым.

3) Степень идентификации с родителями в подростковом возрасте меньше, чем в детстве. Родительский пример уже не воспринимается абсолютно и некритично. Все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно. В возрасте 12−14 лет резко снижается степень психологической близости с родителями, возрастает вероятность неудовлетворенности подростка сложившимися эмоциональными отношениями с родителями. Неудовлетворенность сложившимися эмоциональными отношениями с родителями обуславливает формирование у детей целого спектра проблем, таких как низкая самооценка, стойкое чувство вины, тревожность, трудности во взаимоотношениях, социальная дезадаптация. Наличие подобных проблем определяет развитие у подростков аддиктивных форм поведения.

4) Интенсивность переживания чувства вины изменяется в зависимости от контекста взаимодействия: неделинквентные подростки в большей степени переживают чувство вины при нарушениях норм в контекстах общения и взаимодействия со сверстниками, чем с родителями и учителями. Для воспитанников колонии также характерно интенсивное переживание чувства вины по отношению к сверстникам однако, в контексте взаимодействия с родителями интенсивность переживания чувства вины значимо не снижается.

Новизна исследования была определена в изучении характера отношения с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению на основании формирования социально-психологических характеристик в старшем подростковом возрасте, которые до этого практически не были исследованы.

Практическая значимость работы.

1) Полученные результаты исследования позволяют оценить характер отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению в практической деятельности психолога и своевременно оказать консультативною и психологическую помощь пациентам.

2) Практическая значимость данного исследования состоит в том, что изучение характера отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению, может быть полезным в консультировании будущих родителей в понимании детско-родительский и семейных отношений.

От разных отношений ребенка с матерью ребенок растет общительным, доброжелательным и открытым, или же злым, лицемерным и лживым. Влияние матери осуществляется и проявляется следующим образом: от особенностей взаимодействия матери с ребенком зависит формирование базового чувства доверия-недоверия к миру. Говоря о материнской любви, нельзя обойти вниманием такую ее характеристику, как чувствительность матери к потребностям ребенка и готовность удовлетворить их. Другой компонент материнской любви — эмоция интереса. Любящая мать искренне интересуется своим ребенком и всем, что он делает. Любовь, интерес и внимание к потребностям ребенка — основа для благополучного развития личности ребенка.

3) Знание взаимосвязи характера отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению помогут практическим психологам в работе с семьями, а также специалистам, работающим в области возрастной и практической психологии.

Для дальнейшего исследования данной проблемы может быть полезным следующее:

увеличение размеров выборки, что позволит увеличить достоверность полученных результатов;

формирование выборок различных возрастных групп, что позволит учесть возрастной аспект проблемы;

проведение факторного анализа данных, что позволит исследовать структуру исследуемых признаков;

расширение инструментария для исследования.

Предметом дальнейших исследований может стать изучение проблемы влияния психологической консультации, просвещения и психологической помощи на гармонизацию отношений, обусловленных изучением характера отношений с матерью и самоотношение подростков склонных к отклоняющемуся поведению с последующим решением или обучением в ходе тренинга решения проблем, возникающих на данной основе, с последующей оценкой результатов.

Приложение Таблица № 1. Результаты диагностики ADOR И субъективного ощущения одиночества ЭГ № пол ADOR одиночество POZ DIR HOS AUT NED ЭГ№ 1 1 м 1 2 1 5 5 58 выс 2 м 3 5 3 4 3 34 сред 3 м 3 5 2 5 4 28 сред 4 м 2 2 3 5 5 31 сред 5 м 3 5 5 4 5 36 сред 6 м 3 3 5 3 5 22 сред 7 м 2 4 1 4 5 23 сред 8 м 2 5 1 5 4 45 выс 9 м 4 5 2 5 5 15 низ 10 м 2 3 3 5 3 44 выс 11 м 2 3 2 4 5 42 выс 12 м 2 5 3 5 5 38 сред 13 м 2 5 1 4 5 52 выс 14 м 2 5 1 5 4 44 выс 15 м 4 3 2 4 5 14 низ 16 м 1 3 1 5 5 58 выс 17 м 1 4 2 4 4 60 выс 18 м 1 1 4 3 5 55 выс 19 м 3 2 2 4 5 21 сред 20 м 1 5 1 5 5 57 выс ЭГ№ 2 21 ж 1 2 5 5 3 59 выс 22 ж 3 5 4 5 4 19 низ 23 ж 1 2 4 5 2 48 выс 24 ж 4 2 5 5 3 9 низ 25 ж 1 3 3 5 5 55 выс 26 ж 4 1 4 4 4 13 низ 27 ж 2 1 5 5 3 36 сред 28 ж 3 2 5 4 4 32 сред 29 ж 1 3 4 5 5 52 выс 30 ж 3 2 2 5 5 14 низ 31 ж 1 5 4 4 5 52 выс 32 ж 2 2 5 5 5 34 сред 33 ж 2 5 5 5 3 46 выс 34 ж 3 3 4 4 4 34 сред 35 ж 2 5 5 5 5 46 выс 36 ж 2 5 3 2 2 53 выс 37 ж 2 2 2 4 4 33 сред 38 ж 2 2 1 3 5 54 выс 39 ж 2 2 4 5 5 60 выс 40 ж 5 2 5 5 3 5 низ Сред ЭГ№ 1 2,2 3,75 2,25 4,4 4,6 38,85 сред Сред ЭГ№ 2 2,3 2,8 3,95 4,5 3,95 37,7 сред Сред 2,25 3,28 3,1 4,45 4,28 38,28 сред Таблица № 2. Результаты диагностики МИС ЭГ № пол МИС Самоуважение Аутосимпатия Самоуничтожение О СУ СР З «Я» СЦ СП СПр К СО ЭГ№ 1 1 м 3 7 3 2 2 5 3 1 3 3,75 3,34 2 2 м 4 4 4 3 3 6 4 3 4 3,75 4,34 3,5 3 м 7 9 6 2 1 6 2 2 5 6 3 3,5 4 м 8 6 8 3 2 8 1 4 2 6,25 3,67 3 5 м 10 7 5 3 3 9 3 2 3 6,25 5 2,5 6 м 10 8 3 2 3 5 4 1 1 5,75 4 1 7 м 10 6 1 3 2 6 8 2 2 5 5,34 2 8 м 7 8 3 1 4 7 5 1 4 4,75 5,34 2,5 9 м 8 5 2 1 5 8 6 1 5 4 6,34 3 10 м 9 4 3 2 3 8 2 2 6 4,5 4,34 4 11 м 8 6 6 3 4 8 3 3 3 5,75 5 3 12 м 9 10 3 2 2 8 4 4 2 6 4,67 3 13 м 10 10 8 3 3 10 5 5 5 7,75 6 5 14 м 10 5 2 4 5 8 6 6 8 5,25 6,34 7 15 м 10 6 3 2 6 9 8 2 6 5,25 7,67 4 16 м 10 8 4 3 1 8 5 3 4 6,25 4,67 3,5 17 м 7 6 6 5 3 10 2 5 2 6 5 3,5 18 м 5 9 9 1 2 8 3 1 3 6 4,34 2 19 м 8 9 2 4 4 10 4 2 8 5,75 6 5 20 м 7 8 3 5 5 10 5 3 9 5,75 6,67 6 ЭГ№ 2 21 ж 8 3 3 2 3 3 3 8 3 4 3 5,5 22 ж 9 2 2 4 4 1 4 4 4 4,25 3 4 23 ж 9 3 2 8 5 2 8 6 6 5,5 5 6 24 ж 8 2 3 5 6 3 6 5 2 4,5 5 3,5 25 ж 8 4 1 6 4 4 5 8 8 4,75 4,34 8 26 ж 6 5 2 9 2 2 4 10 9 5,5 2,67 9,5 27 ж 7 6 2 8 3 2 2 9 10 5,75 2,34 9,5 28 ж 9 2 4 6 4 3 3 6 3 5,25 3,34 4,5 29 ж 9 8 2 5 1 5 5 8 4 6 3,67 6 30 ж 9 7 2 4 3 6 6 5 2 5,5 5 3,5 31 ж 9 3 1 2 2 4 4 6 6 3,75 3,34 6 32 ж 9 6 2 7 4 2 5 5 5 6 3,67 5 33 ж 8 4 5 8 3 3 6 8 8 6,25 4 8 34 ж 9 8 2 5 1 3 5 8 9 6 3 8,5 35 ж 7 4 9 9 5 2 4 9 5 7,25 3,67 7 36 ж 9 5 2 8 2 1 2 6 1 6 1,67 3,5 37 ж 4 1 7 5 4 2 3 4 3 4,25 3 3,5 38 ж 3 2 5 6 3 5 6 8 2 4 4,67 5 39 ж 8 3 2 7 5 3 5 9 4 5 4,34 6,5 40 ж 9 6 3 7 4 6 5 5 5 6,25 5 5 Сред ЭГ№ 1 8 7,05 4,2 2,7 3,15 7,85 4,15 2,65 4,25 5,49 5,06 3,45 Сред ЭГ№ 2 7,85 4,2 3,05 6,05 3,4 3,1 4,55 6,85 4,95 5,29 3,69 5,9 Сред 7,93 5,63 3,63 4,38 3,28 5,48 4,35 4,75 4,6 5,39 4,37 4,68

Таблица № 3. Результаты диагностики тенденций к отклоняющему поведению

ЭГ № пол Орел устан на соц жел ответы Преод-е норм Аддиктивное поведение Саморазруш пов-е Агрессия КЭР Деликвентное п-е ЭГ№ 1 1 м 3 18 3 3 4 2 15 2 м 6 7 5 6 7 15 11 3 м 5 9 7 19 9 12 12 4 м 3 8 4 7 9 15 9 5 м 5 9 6 15 23 15 10 6 м 6 11 5 5 12 15 7 7 м 8 14 7 7 12 7 11 8 м 4 15 8 6 9 9 16 9 м 5 15 8 8 12 10 19 10 м 6 13 19 4 12 4 19 11 м 3 13 8 5 9 7 13 12 м 7 14 4 19 9 9 14 13 м 4 14 6 13 10 8 15 14 м 5 11 3 15 15 4 15 15 м 3 6 7 9 15 6 15 16 м 7 15 4 6 7 8 16 17 м 9 13 7 12 10 5 16 18 м 4 18 2 3 18 6 14 19 м 2 6 4 4 15 15 13 20 м 5 15 9 18 9 13 15 ЭГ№ 2 21 ж 8 12 9 5 24 13 18 22 ж 5 3 5 8 13 12 16 23 ж 7 8 7 5 13 12 15 24 ж 9 9 4 7 12 6 13 25 ж 4 18 8 5 12 11 12 26 ж 6 11 9 3 9 12 12 27 ж 8 5 10 8 20 12 11 28 ж 7 8 4 9 24 9 14 29 ж 4 11 8 9 9 10 13 30 ж 6 12 7 7 10 12 11 31 ж 7 12 7 3 10 9 15 32 ж 5 18 8 4 18 9 16 33 ж 3 18 9 5 12 5 12 34 ж 5 18 9 2 12 7 9 35 ж 8 11 7 3 16 8 5 36 ж 3 9 8 4 4 5 8 37 ж 8 15 9 4 6 11 7 38 ж 5 10 5 6 2 8 2 39 ж 7 4 3 5 4 8 4 40 ж 3 16 4 7 17 9 5 Сред ЭГ№ 1 5 12,2 6,3 9,2 11,3 9,25 13,75 Сред ЭГ№ 2 5,9 11,4 7 5,45 12,35 9,4 10,9 Сред 5,45 11,8 6,65 7,33 11,83 9,33 12,33

Таблица № 4 Корреляционная матрица № 1

Таблица № 5 Корреляционная матрица № 2

Список используемой литературы Альперт Р. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. — 746 с.

Адлер А. Воспитание детей. Ростов н/Д, Феникс, 2005. — 246 с.

Бойко В. В. Энергия эмоций. СПб.: Питер 2004. — 474 с.

Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 421 с.

Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 421 с.

Бессер Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд. // Энциклопедия глубинной психологии. М.: 2002. — Т. 3. — с. 1 — 23.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Наука, 1996. — 232 с.

Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Медицина, 2006. — 562 с.

Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелина А. М.: Эксмо, 2007 — 416 с.

Боулби А. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. — 746 с.

Блос Питер. Психоанализ подросткового возраста. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2010. — 272 с.

Бурбо Л. Отношения родитель — ребенок. София: Гелиос, 2002. — 212 с.

Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Детский психоанализ. М.: Академия, 2005. — 288 с.

Бурлакова Н. С. Идентификация с отцовской фигурой как механизм развития самоидентичности ребенка // Семейная психология и семейная терапия. 2004. — № 1. — с. 54−77.

Винникотт Д. В. Переходные объекты и переходные явления: исследование первого «не-я» предмета // Антология современного психоанализа / Под ред. А. В. Рассохина. М., 2000. — с. 186−200.

Винникотт Д.В. «Пигля»: Отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки / Пер. с англ. Л. Н. Боброва. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 176 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Гринакр Ф. Проблемы сверхидеализации аналитика и анализа. Лондон: Хатчинсон, 1966. — 212 с.

Демоз Л. Психоистория. Ростов н/Д.: Феникс 2000. — 354 с.

Демидов AM. Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М.: ИСИ АН РФ, 2000. — 224 с.

Детский психоанализ: Школа Анны Фрейд. Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. М.: Академия, 2005. — 288 с.

Дивицина Н. Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. — 325 с.

Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург XXI век, 2003. — 278с.

Ильин В. А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни. М.: Класс, 2004. — 208 с.

Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. — 436 с.

Калина Н. Ф. Основы психоанализа. М.: Рефл-бук Ваклер, 2001. — 356 с.

Кляйберг Ю. А. Девиантология. СПб.: Речь, 2007. — 412 с.

Колесникова Г. И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 218 с.

Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2004. — 544 с.

Карбанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. — 320 с.

Кляйн М. Развитие одного ребенка // Воспитание детей и психоанализ / Сост. Н. Ф. Калина. М.: ЭКСМО — ПРЕСС, 2000. — 336 с.

Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни младенца // Кляйн М., Айзеке С, Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М. Педагогика, 2001. — 356 с.

Ковалев С. В. Психология семейных отношений. Минск: Тетра

Системс, 2001. — 412 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. — 940с.

Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок. М.: Педагогика и психология, № 7, 2000. — с. 7.

Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. — 282 с.

Лэнг Р. ."Я" и Другие. Перевод с английского Е. Загородной. М.: Независимая фирма «Класс», 2002. — 232 с.

Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Авиценум, Прага, 1984. — 456 с.

Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8 т.М.: Просвещение, 2000.-Т. 1. — 412 с.

Малер М., Мак-Девитт Дж. Б. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности. Психоаналитическая хрестоматия. Классические труды. Под редакцией Ромашкевича. М.В. М.: МСПИ, 2005.

Малер М., Пайн Ф., Бергман А. Психологическое рождение человеческого младенца. Лондон: Хатчинсон, 1975. — 469 с.

Макдуал Дж. Театры тела: психоаналитический подход к психосоматическим расстройствам. М.: Когито-Центр, 2007. — 224 с.

Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 2000. — 318 с.

Могилевская Г. Л. Семейный климат. М.: Наука 2000. — 215 с.

Пантелеев С. Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.

Психология подростка. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2007. — 480 с.

Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2004 — 607 с.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. — 160 с.

Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение. СПб.: Речь, 2006. — 320 с.

Регуш Л. А. Психология современного подростка СПб.: Речь, 2005. — 208 с.

Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 — 320 с.

Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. — 365с.

Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.

Сегал X. Техника детского анализа Мелани Кляйн. СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

Столин В. В. Уровни и единицы самосознания. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.

Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. М.: Академия-Центр, 2002. — 186 с.

Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001 — 864 с.

Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Мысль, 2004. Т. 1, 2.

Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: МПСИ, 2007. — 372 с.

Фромм Э. Человек для самого себя. М.: АСТ МОСКВА, 2008. — 349.

Царапкина Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации.

Шнейдер Л. Б. Семейная психология. М.: Академический Проект; Трикста, 2008. — 736 с.

Шутценбергер А. Синдром предков. Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. М.: Институт психотерапии, 2001. — 358 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб: Питер, 2006. — 272 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.

Эриксон Э. Детство и общество. М.: Наука, 2002. — 206 с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. — 352 с.

HOS

— 0,332

Нормативный уровень ЗЕРКАЛЬНОЕ Я САМОПРИНЯТИЕ

NED

АУТОСИМПАТИЯ КОНФЛИКТНОСТЬ САМОУВЕРЕННОСТЬ

0,375

— 0,315

— 0,416

0,321

— 0,546

0,442

0,409

OUT

САМООБВИНЕНИЕ

0,332

DIR

Склонность к саморазрушающему поведению

0,363

HOS

Склонность к агрессивному поведению и насилию

0,562

POZ

одиночество

— 0,871

Преодоление норм и правил

— 0,330