Мотивация обучения в аспирантуре

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В АСПИРАНТУРЕ Выпускная квалификационная работа по специальности

«Преподаватель высшей школы»

Слушатель: Шевченко И. Г Руководитель: Голубева Т. Б Екатеринбург 2005 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

1. Аспирантура и мотивация учебной деятельности

1.1 Понятия аспирантуры и аспиранта. Проблема защищаемости

1.2 Учение о мотивации

1.3 Мотивация учебной деятельности

1.4 Мотивация обучения в аспирантуре

2. Мотивация обучения в аспирантуре УГЛТУ

2.1 Характеристика контингента

2.2 Факторы и условия учёбы

2.3 Факторы, определяющие интерес к учёбе и способствующие учебно-творческой деятельности

2.4 Оценка мотивации к достижению цели — к успеху

2.5 Динамика мотивации учения в аспирантуре УГЛТУ в 2004/5 гг Заключение Литература

ВВЕДЕНИЕ

Проблема мотивации относится к древним, сложным и актуальным проблемам человечества. Не зная истинных мотивов поведения человека, не возможно им управлять, в частности в педагогических целях.

В настоящее время особо остро стоит проблема мотивации обучения в высшей школе, т. к. в последнее время российская высшая школа находится в состоянии реформирования, повышается роль самостоятельной работы обучающегося. Для успешной самостоятельной работы необходима положительная мотивация обучения. В настоящее время аспирантура тоже реформируется. Появилась контрактная форма обучения и, видимо число контрактников будет увеличиваться.

Слабая изученность в педагогике мотивации аспирантов к обучению и её значимость в подготовке и защите диссертации определяет актуальность изучения мотивации обучения аспирантов.

Существует проблема защиты аспирантами кандидатских диссертаций. Решение этой проблемы могло бы окупить затраты государства на содержание аспирантов, повысить уровень образованности населения и, как следствие, повысить качество жизни.

Объектом исследования являются аспиранты и соискатели УГЛТУ.

Предмет исследования — мотивации к самообучению аспирантов и соискателей УГЛТУ.

Цели исследования:

1. Изучить условия и факторы учёбы различных категорий аспирантов и соискателей УГЛТУ.

2. Выявить факторы, определяющие интерес к учёбе, и факторы, способствующие учебно-творческой деятельности аспирантов и соискателей УГЛТУ.

3. Оценить мотивацию к достижению цели — к успеху.

4. Дать рекомендации по улучшению мотивации к обучению среди аспирантов и соискателей УГЛТУ.

Гипотеза исследования: проблема защиты аспирантами кандидатских диссертаций является следствием дефицита самостоятельной работы и слабым уровнем мотивации к обучению.

Задачи исследования:

1. Теоретически проработать доступные сведения по предмету исследования.

2. Провести соцопрос среди аспирантов и соискателей УГЛТУ.

3. Осмыслить и обобщить результаты исследования.

4. Сформулировать выводы и рекомендации.

1. Аспирантура и мотивация учебной деятельности

1.1 Понятия аспирантуры и аспиранта. Проблема защищаемости Для более полного представления об аспирантах и аспирантуре приводится расшифровка этих понятий, взятая из информационного листка для поступающего в аспирантуру (прил. 1).

Аспирантура (от латинского aspiro — стремлюсь, стараюсь приблизиться) — основная форма подготовки научно-педагогических кадров при высших учебных заведениях или научных организациях.

Аспирант — лицо, проходящее обучение в аспирантуре. Аспирант работает под руководством своего научного руководителя (как правило, доктора наук, профессора) по индивидуальному плану, изучает избранную специальность, овладевает методами научно-исследовательской, экспериментальной и учебно-методической работы, сдаёт экзамены кандидатского минимума и готовит диссертацию на соискание степени кандидата наук.

В аспирантуре существуют три формы обучения: очная — с отрывом от работы (срок обучения 3 г.), заочная — без отрыва от работы (срок обучения 4 г.), и соискательство (срок обучения 5 лет). Кроме того, существуют бюджетная (бесплатная) и контрактная (платная) формы обучения.

Аспирантура организована в 1925 при Наркомпросе РСФСР, в 30-х гг. распространилась в вузах и НИИ СССР (защита аспирантами кандидатских диссертаций — с 1934). В начале 90-х гг. в Российской Федерации свыше 60 тыс. аспирантов, в том числе при вузах около 40 тыс.

Проблема защиты аспирантами кандидатских диссертаций существует, наверное, со времени организации аспирантуры. В статье «аспирантура» Большой Советской энциклопедии указывается, что «В 1968 в аспирантуре обучалось свыше 96 тыс. человек (свыше 54 тыс. с отрывом от работы) … а окончило свыше 25 тыс. человек, в том числе очную при вузах 10,6 тыс. человек и очную при научных учреждениях около 5,8 тыс. человек».

В требованиях к поступающему в аспирантуру, освящённых в информационном листке (прил. 1) указаны следующие качества личности:

Целеустремлённость. Это качество неразрывно связано с заинтересованностью будущего аспиранта в результатах своего исследования. Множество трудностей, возникающих в научной работе, преодолимы лишь за счёт незаурядной мотивации.

Организованность. Большинство аспирантов вынуждено совмещать обучение с выполнением оплачиваемой работы. В этой связи перед поступлением следует заранее подготовиться к подобным трудностям. Аспирант-очник загружен аудиторными занятиями в соответствии с учебным планом в среднем два-три дня в неделю.

1.2 Учение о мотивации Так как работа направлена на изучение мотивации, то необходимо дать основные понятия, касающиеся учения о мотивации.

Мотивации (франц. motivation побуждение, влечение) — эмоционально окрашенные стремления животных и человека к удовлетворению основных биологических (и социальных) потребностей. Мотивации включены в центральные механизмы саморегуляции физиологических функций, благодаря которым организм достигает приспособительных результатов, обеспечивающих его нормальную жизнедеятельность. Каждая мотивация строится по доминантному принципу, в соответствии с которым в первую очередь удовлетворяется ведущая доминирующая мотивация, имеющая в данный момент наибольшее для организма значение.

Субъективно мотивации имеют эмоциональную окраску, как правило, неприятного характера, а их удовлетворение сопровождается положительными эмоциями.

Проблема мотивации помимо чисто научного интереса имеет еще и практическую направленность, т.к. тесно связана с вопросами клинической практики и педагогики. В частности, при формировании социальных мотиваций в процессе развития личности ребенка знание особенностей их возникновения, а также соотношения с врожденными позволяет своевременно корригировать появление расстройств мотивации и нарушений в эмоциональной сфере ребенка.

Для наглядности приводится схема, взятая из статьи «Мотивации» Большой Советской энциклопедии (рис. 1).

Рис. 1. Схема, показывающая место мотивации в структуре целостного поведенческого акта. Сплошные стрелки — активирующие влияния; пунктир тормозящее влияние Понятие мотивации отличается от родственного понятия мотив.

Мотивы в психологии — то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В современной психологии термин «мотивы» применяется для обозначения самых различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. К мотивам относятся потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы.

Мотивы могут находиться в различных отношениях между собой и наличными внешними обстоятельствами: усиливать или ослаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия и в противоречия с объективными возможностями реализации действия. Поэтому мотивация, процесс побуждения человека к совершению тех или иных действии и поступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений. Этот процесс психологически осложняется также тем, что далеко не всегда реальные мотивы осознаются субъектом актуально, т. е. при подготовке и выполнении действия; нередко они обнаруживают себя лишь после того, как соответствующее действие уже совершено. От мотивов следует отличать мотивировки, т. е. высказывания, оправдывающие то или иное действие путём указания на побудившие его объективные и субъективные обстоятельства; мотивировки могут не совпадать с действительными мотивами поступка или даже сознательно маскировать их.

Развитие мотивов находит своё выражение не только в их обогащении, но и в установлении определённой иерархии мотивов — в выделении главных жизненных мотивов личности. При этом мотивы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются высшим социальным и духовным мотивам, так что при определённых условиях человек способен жертвовать материальными благами и даже самой жизнью во имя идеальных побуждений.

Интересно рассмотреть противоречия мотивов с точки зрения конфликтологии на уровне внутриличностного конфликта. В общей форме внутриличностный конфликт — состояние внутренней структуры личности, когда в ней одновременно существуют противоречивые и взаимоисключающие мотивы, ценностные ориентации и цели, с которыми она в данный момент не в состоянии справиться, т. е. выработать приоритеты поведения, основанные на них. [4, с. 142].

Наиболее полная классификация внутриличностных конфликтов содержится в работе А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова, которые предложили взять за основу классификации ценностно-мотивационную сферу личности. В зависимости от того, какие стороны внутреннего мира личности вступают в конфликт, они выделяют следующие основные его виды:

1. Мотивационный конфликт.

2. Нравственный конфликт.

3. Конфликт нереализованного желания, или комплекса неполноценности.

4. Ролевой конфликт (межролевой и внутриролевой).

5. Адаптационный конфликт.

6. Конфликт неадекватной самооценки.

7. Невротический конфликт.

По отношению к конфликтам существуют различия между людьми разного возраста и разного пола, связанные с особенностями их психологии.

1.3 Мотивация учебной деятельности Вопрос мотивов учения подробно и наглядно представлен Б. Б. Айсмонтасом.

Он выделяет ряд проблем учебной мотивации:

1. Сущности, природы, структуры учебных мотивов.

2. Взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности.

3. Возрастных и индивидуальных особенностей учебных мотивов.

4. Формирования мотивации учения в сегодняшних условиях.

и др.

Айсмонтас приводит следующую иерархию видов и уровней мотивов учения (рис. 2):

Рис. 2. Виды и уровни мотивов учения Он делит мотивы учения на два вида: познавательные и социальные. Каждый вид делится на несколько уровней. Наивысшими мотивами среди познавательных являются мотивы самообразования, а среди социальных — мотивы социального сотрудничества.

Каждому виду и уровню мотивов учения соответствуют определённые формы проявления (табл. 1).

Айсмонтас выделяет содержательные и динамические характеристики качества мотивов учения.

К содержательным характеристикам он относит:

· осознанность,

· самостоятельность,

· обобщённость,

· действенность,

· доминирование в общей структуре мотивации,

· степень распространения на несколько учебных предметов и др.

Динамическим характеристикам качества мотивов учения соответствуют:

· устойчивость,

· сила и выраженность,

· переключаемость с одного мотива на другой,

· эмоциональная окраска мотивов и др.

Таблица 1. Формы проявления мотивов учения

В рамках проблемы взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности Айсмонтасом предлагается сводная карта изучения состояния мотивации учения и хода её формирования. Здесь автор выделяет шесть типов отношения ученика к учению, каждому типу соответствует определённые характер мотивации учения и состояние учебной деятельности.

Типы отношения к учению:

1. Отрицательное.

2. Нейтральное (пассивное).

3. Положительное (аморфное, нерасчленённое, ситуативное) отношение (предотношение).

4. Положительное (познавательное, осознанное).

5. Положительное (адекватное, инициативное, творческое).

6. Положительное (личностное, ответственное, действенное).

В пределах этой типологии мотивация учения изучается с подразделением на мотивы (ради чего учится), цели (какие цели ставит и реализует в учении) и эмоции (как переживает учение ученик). Умение учиться подразделяется на обученность (как умеет учиться) и обучаемость (как может учиться).

Для изучения эмоций в ходе учения Айсмонтас приводит схему с разделением эмоций на положительные и отрицательные (рис. 3).

Рис. 3. Положительные и отрицательные виды эмоций Кроме того, указываются такие уровни эмоций как:

· Интенсивность (выраженность)

· Осознанность

· Избирательность

· Насыщенность

· Устойчивость Айсмонтас приводит множество общих подходов к изучению и формированию мотивации учащихся. Ниже приводятся некоторые из них:

«Заключение, суждение об ученике, его характеристика, должны формулироваться в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности…».

«В ходе изучения мотивации учения … надо обладать психологической грамотностью».

«Формировать мотивацию — значит не закладывать готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика».

Интересно просмотреть результаты исследования мотивов профессионального самоопределения студентов первого курса УГЛТА, проведённые социологической лабораторией учреждения в 1998 году. Эти данные интересны ещё с той стороны, что по срокам опрошенные в 1998 году первокурсники приходятся на основную массу нынешних аспирантов, т.к. для большинства из них, как будет показано дальше, перерыва между окончанием вуза и поступлением в аспирантуру не было.

Так, последовательный осознанный профессиональный выбор был характерен только 54% студентам всех факультетов. У остальных когорт респондентов (46%) выбор вуза не был подкреплён профессиональными, социальными ценностями, семейными традициями и т. д., а значит, у них труднее выработать интерес к содержательной стороне учёбы — профессиональным знаниям и навыкам.

В записке указывается, что для 73% респондентов устойчивый профессиональный выбор, а у 23% решение о поступлении в УГЛТА было принято только когда они пошли подавать документы, что не ведёт к адекватному самоопределению в профессии и может способствовать разочарованию и неудовлетворённости своим выбором.

По удовлетворённости профессиональным выбором студенты первого курса разделились на тех, кто безусловно доволен — 48%, немного сомневающихся в правильности своего решения — 35%, тех, кто собирается продолжить учёбу в академии, но в своём выборе уже разочаровались — 12% и тех кто думает перевестись в другой ВУЗ — 2%. Анализ ситуации показал, что при проведении профориентационной работы специалистами, а не учителями средних школ в старших классах, среди выпускников школ, вероятность того, что студенты будут довольны своим выбором повышается, что положительно сказывается на мотивации к учёбе.

Исследования мотивации учебной деятельности представлены с условным разделением всех студентов, посещающих лекции на две группы: у одних внешняя мотивация преобладает над внутренней (содержательная сторона учебных занятий для них не так важна) — 57%; у других внутренняя мотивация преобладает над внешней (для них характерен интерес к содержанию получаемой на лекции информации) — 24%. Кроме того, обнаружилось 3% первокурсников, указавших, что обычно они не ходят на лекции.

Респондентам был предложен проективный вопрос: «На какие успехи в учёбе вы рассчитываете?». Не смогли выразить определённого мнения на этот счёт 24%, на получение красного диплома рассчитывают 2%, закончить ВУЗ без троек хотят 33%, закончить ВУЗ без задолженностей хотят 31%, не надеются сдать сессию вовремя 8%, без разницы как учиться — 2% первокурсников. Данное распределение респондентов отражает уровень их притязаний. Делается вывод, что у большинства первокурсников уровень притязаний выше среднего.

Исходя из утверждения, что чем выше уровень притязаний личности, тем больше реально достигаемый результат, предлагается повышать уровень притязаний у студентов с низкой самооценкой.

Профессиональные планы первокурсников приводятся в сравнении с таковыми у пятикурсников и представлены в табл. 2.

Таблица 2. Профессиональные планы студентов.

36% первокурсников после окончания академии планирует искать высокооплачиваемую работу не обязательно по специальности. 16% первокурсников хотели бы найти работу с перспективой продвижения. По сравнению со студентами пятого курса первокурсники ещё менее ориентированы на работу по специальности: хотели бы работать по специальности 14% студентов первого курса и 18% студентов пятого курса; по специальности на периферии собирается работать только 3% первокурсников и 12% пятикурсников. Менее 1% первокурсников хотят учиться в аспирантуре; 4% хотят заняться коммерцией. Для сравнения — для студентов пятого курса эти цифры составляют соответственно 2% и 0%. Не собираются работать вообще после окончания ВУЗа 2% первокурсников. 11% студентов первого курса хотели бы получить второе образование.

С учётом потребностей рынка труда и низкой ориентацией студентов на работу по специальности даются рекомендации по расширению профиля выпускаемых специалистов и предоставлению студентам возможности получения второго образования (не технической направленности) с некоторыми преимуществами в рамках академии для выпускников и студентов УГЛТА (например, льготы при оплате обучения).

1.4 Мотивация обучения в аспирантуре Мотивация обучения в аспирантуре — мало изученный вопрос. Он близок более изученным вопросам мотивации обучения школьников и студентов, но имеет свою специфику, связанную с возрастом учеников — по сути это уже взрослые люди. Кроме того, основой обучения аспирантов, в отличие от школьников и студентов, является подготовка и публичная защита диссертации (см. прил. 1). Стоит отметить малую, по сравнению с школьной и студенческой, загруженность аудиторными занятиями (когда аспирант изучает избранную специальность, овладевает методами научно-исследовательской, экспериментальной и учебно-методической работы, сдаёт экзамены кандидатского минимума). Аспирант-очник загружен аудиторными занятиями в соответствии с учебным планом в среднем два-три дня в неделю (прил. 1) (только в первый год обучения (прим. автора)). Также нельзя не сказать о том, что большинство аспирантов вынуждено совмещать обучение с выполнением оплачиваемой работы, не говоря о заочниках и соискателях, для которых совмещение учёбы и работы — норма. Таким образом, большая часть времени аспиранта приходится на самостоятельную работу, в ходе которой и готовится диссертация.

Кандидатская диссертация должна содержать новые научные и практические выводы и рекомендации, обнаружить у соискателя способность к самостоятельному научному исследованию, глубокие теоретические знания в области данной дисциплины. Основное содержание представленной к защите диссертации должно быть опубликовано в виде монографий или статей в научных или специальных журналах, сборниках, учёных записках или трудах вузов, научно-исследовательских учреждений и др. платных изданиях (в том числе и работы, написанные в соавторстве).

Как видно из определения, работа над диссертацией сопряжена с немалым трудом, требующим высокой самоорганизации и целеустремлённости.

Данная работа направлена на изучение мотивации к обучению у аспирантов и соискателей разных форм обучения, в частности исследование мотивации к самообучению аспирантов и соискателей УГЛТУ. Будет произведён поиск связей существующей мотивации аспирантов и соискателей с различными условиями и факторами учёбы. В конце работы авторы попытаются дать возможные объяснения существующей ситуации малой защищаемости (характерной и для аспирантуры УГЛТУ (прил. 2)) в связи с полученной оценкой мотивации.

2. Мотивация обучения в аспирантуре УГЛТУ Представлены результаты социологического опроса, проведённого автором в мае-сентябре 2005 года среди аспирантов и соискателей УГЛТУ. Суть опроса заключалась в заполнении респондентами бланков (прил. 3). Все респонденты разделены на бюджетников и контрактников. Каждая из этих двух групп разбита на вновь поступивших и уже обучающихся в аспирантуре. В пределах этих групп выделены очники, заочники и соискатели. Для каждой из указанных категорий произведено разделение по половому признаку. Опрос проводился анонимно. Данные опроса не проверялись на соответствие действительности, их достоверность определяется честностью ответов респондентов.

2.1 Характеристика контингента Таблица 3. Полововозрастная характеристика различных категорий учащихся в аспирантуре

Таблица 4.1 Аспиранты без перерыва перед поступлением в аспирантуру

Таблица 4.2. Аспиранты и соискатели с перерывом перед поступлением в аспирантуру

2.2 Факторы и условия учёбы Таблица 5. Устраивает ли оплата контрактников?

Таблица 6. Ситуация по отношению к работе у очников-бюджетников

* - 5% очников-бюджетников указали, что работают и подрабатывают Таблица 7.1 Мотивы поступления в аспирантуру у бюджетников

Таблица 7.2. Мотивы поступления в аспирантуру у контрактников и в среднем по аспирантуре

Ключ к таблицам 7.1 и 7.2.

Таблица 8.1. Цели поступления в аспирантуру у бюджетников

Таблица 8.2 Цели поступления в аспирантуру у контрактников и в среднем по аспирантуре

Ключ к таблицам 8.1 и 8.2

Таблица 9.1 Качество полученного высшего образования у бюджетников

Таблица 9.2. Качество полученного высшего образования у контрактников и в среднем по аспирантуре

Ключ к таблицам 9.1 и 9.2.

Таблица 10.1. Самооценка стремления получать знания у бюджетников

Таблица 10.2. Самооценка стремления получать знания у контрактников и в среднем по аспирантуре

Ключ к таблицам 10.1 и 10.2.

Таблица 11.1. Что повлияло на самооценку бюджетников

* - целеустремлённость и самостоятельность аспирантура аспирант мотивация обучение

Таблица 11.2. Что повлияло на самооценку контрактников и всех аспирантов

* - целеустремлённость, настойчивость, уверенность Ключ к таблицам 11.1 и 11.2

Таблица 12.1. Свободное время и самостоятельная работа у бюджетников

Таблица 12.2. Свободное время и самостоятельная работа у бюджетников и в среднем по аспирантуре

Таблица 13.1 Как справляются с поставленными задачами бюджетники

Таблица 13.2 Как справляются с поставленными задачами контрактники и в среднем по аспирантуре

Ключ к таблицам 13.1 и 13.2

Таблица 14Удовлетворённость аспирантурой среди обучающихся в ней

* - перспектива работать в ВУЗе приносит только головные боли и больше ничего;

— научная работа не финансируется;

— не нравится организация учебного процесса и отсутствие интереса успешной защите у руководства, а также материальное положение аспирантов и условия проживания.

** - аспирантура для ВУЗа является одним из пунктов отчётности для агентства по образованию (и не формой развития науки).

Ключ к таблице 14

2.3 Факторы, определяющие интерес к учёбе и способствующие учебно-творческой деятельности Таблица 15.1 Факторы, определяющие интерес к учёбе у бюджетников

* - стремление побеждать, любознательность и честолюбие (60% от вновь поступивших очников мужчин не указали какие именно)

** - нравится получать знания Таблица 15.2 Факторы, определяющие интерес к учёбе у контрактников и в среднем по аспирантуре

Ключ к таблицам 15.1 и 15.2.

Таблица 16.1. Факторы, способствующие учебно-творческой деятельности бюджетников

Таблица 16.2. Факторы, способствующие учебно-творческой деятельности контрактников и в среднем по аспирантуре

Ключ к таблицам 16.1 и 16.2

2.4 Оценка мотивации к достижению цели — к успеху Для определения уровня мотивации в ходе социологического опроса к каждому бланку прилагался тест на оценку мотивации к достижению цели — к успеху (прил. 4).

Таблица 17. Оценка мотивации к достижению цели — к успеху

Пояснение: <50 — низкий уровень; 50…80 — средний уровень; >80 — высокий уровень.

2.5 Динамика мотивации учения в аспирантуре УГЛТУ в 2004/5 гг Для определения роли различных мотивов к учёбе не малую роль играет динамика этих мотивов. Приводятся данные мотивации учения в аспирантуре УГЛТУ в 2004 году [10, с. 33] (рис. 4).

Рис. 4. Структура мотивации учения в аспирантуре УГЛТУ При соотнесении мотивации учения в 2004 году с данными 2005 года из таблиц 8.2 и 15.2, следует отметить, что в 2005 году доминирующей целью поступления в УГЛТУ (52,9% всех целей) стало повышение квалификации (можно соотнести с расширением кругозора, на который в 2004 году пришлось 16,6% мотивации учения). Второстепенные места среди целей поступления в аспирантуру УГЛТУ в 2005 году отведены желаниям стать преподавателем высшей школы и стать учёным (по 11,4% всех целей), которые были определяющими в 2004 году (по 27,8% от всех мотивов). В то же время в 2005 году большинство учащихся вдохновляли перспективы, открывающиеся после защиты диссертации. На этот показатель пришлось 22,3% от всех интересов к учёбе (можно соотнести с мотивом возможности устройства на хорошую работу, на который в 2004 году пришлось 22,2% всей мотивации учения). Мотив «нравится получать знания» составил 20,8% всех мотивов поступления в аспирантуру в 2005 году (табл. 7.2). Мотив «нравится учиться» как определяющий интерес к учёбе характерен только обучающимся на бюджете женщинам-соискателям, средний возраст которых 38,8±2,5 лет. Оба этих мотива трудно сравнивать с мотивацией учения «учиться лучше, чем работать», на который в 2004 году пришлось 5,6% (т. к. он другого характера).

Заключение

Приводится средняя характеристика двух основных категорий учащихся в аспирантуре УГЛТУ: бюджетников и контрактников, на основе которой делаются рекомендации, стремление к соблюдению которых поможет, по предположению авторов, улучшить ситуацию малой защищаемости в аспирантуре.

Бюджетники Количество опрошенных — 47 человек. Средний возраст — 24,4±0,7 лет. Количество бюджетников с перерывом перед поступлением в аспирантуру — 6 человек. Перерыв перед поступлением — 11,3±4,3 лет. Работают — 51,1%, подрабатывают — 12,8%, не работают — 36,1%. Ведущие мотивы поступления в аспирантуру и их процент: собственное желание — 38,3%; нравится получать знания — 20,0%. Ведущая цель поступления в аспирантуру — стать специалистом высокой квалификации, её процент: — 51,6%. Распределение по качеству полученного высшего образования: отличное — 41,3%; только 4 и 5 — 26,1%; по всякому — 32,6%. Стремление учиться хорошее, определёно на 47,2% по результатам работы. Свободного времени — 5,1±0,15 часов в день. На самостоятельную работу уходит 41,7% свободного времени. Распределение по успеху в делах: стопроцентно укладываются в план — 41,7%; делают не менее половины запланированного — 25,0%; хронически не успевают — 22,9%. Аспирантурой скорее удовлетворены, чем наоборот.

Основные факторы, определяющие интерес к учёбе, их процент:

Перспективы, открывающиеся после защиты диссертации — 23,5%

Самореализация и удовлетворённость получаемыми результатами — 16,5%

Основные факторы, способствующие учебно-творческой деятельности, их процент:

Личность научного руководителя — 19,2%

Самостоятельная работа — 18,5%

Хорошая оснащённость рабочего места — 13,7%

Уровень мотивации к достижению цели соответствует среднему, но находится рядом с границей между низким и средним.

Контрактники Количество опрошенных — 5 человек. Средний возраст — 30,4±3,7 лет. Количество бюджетников с перерывом перед поступлением в аспирантуру — 4 человека. Перерыв перед поступлением — 8,8±4,5 лет. Работают все. Половину опрошенных оплата за учёбу устраивает, половину — нет. Ведущие мотивы поступления в аспирантуру и их процент: связанные с руководством или работодателем — 33,3%; нравится получать знания — 25,0%. Ведущая цель поступления в аспирантуру — стать специалистом высокой квалификации, её процент: — 66,7%. Распределение по качеству полученного высшего образования: отличное — 40,0%; только 4 и 5 — 40,0%; по всякому — 20,0%. Стремление учиться хорошее, определёно на 66,7% по результатам работы. Свободного времени — 5,1±0,21 часов в день. На самостоятельную работу уходит 31,0% свободного времени. Распределение по успеху в делах: стопроцентно укладываются в план — 40,0%; делают не менее половины запланированного — 40,0%; хронически не успевают — 20,0%. Почти полностью удовлетворены спирантурой.

Основные факторы, определяющие интерес к учёбе, их процент:

Самореализация и удовлетворённость получаемыми результатами — 33,3%

Научный руководитель — 22,2%

Основные факторы, способствующие учебно-творческой деятельности, их процент:

Личность научного руководителя — 23,1%

Самостоятельная работа — 23,1%

Творческие ситуации — 15,4%

Уровень мотивации к достижению цели находится на границе между низким и средним.

Как бюджетникам, так и контрактникам характерны малая доля времени, выделяемого на самостоятельную работу — в среднем 2−2,5 часа в день из потенциальных пяти. Для всех характерны положительные мотивации поступления в аспирантуру и учёбы. Существует не плохая база для научной работы, т. к. большинство окончили ВУЗ с отличием. Но уровень мотивации к достижению цели явно не соответствуюет требуемой от аспирантов незаурядной мотивации.

Рекомендуется увеличить участие научных руководителей в процессе подготовки диссертаций (особенно у контрактников), увеличить долю самостоятельной работы аспирантов и соискателей. Будет полезным увеличить количество перспектив и возможностей, связанных с получением учёной степени, улучшить оснащенность рабочих мест для бюджетников. Для контрактников будет благоприятным учащение творческих ситуаций. Получаемые результаты напрямую влияют на самореализацию и удовлетворённость. Чем они выше, тем выше уровень мотивации к достижению цели. Рекомендуется быть наиболее успешным в получаемых результатах.

Соблюдение этих рекомендаций поможет аспирантам и соискателям подготовить и успешно защитить диссертацию.

1. Большая Российская энциклопедия, 2003.

2. Большая Советская энциклопедия, 1970;1977.

3. Медицинская энциклопедия РАМН, 2003.

4. Конфликтология: Учебник для вузов / В. П. Ратников, В. Ф. Голубь, Г. С. Лукашова и др.; Под ред. проф. В. П. Ратникова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

5. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. — М.: ЮНИТИ, 1999.

6. Шмелёв В. Д. Аналитическая записка по результатам исследования мотивов профессионального самоопределения студентов первого курса УГЛТА / В. Д. Шмелёв, Л. М. Тюляева, Я. В. Дидковская // Социологическая лаборатория — Екатеринбург: УГЛТА, 1998.

7. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты, 2002.

8. Найн А. Я., Гостев А. Г. Психолого-педагогические тесты, 1993.

9. Глас Д. и Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. — М., 1976.

10. Тарасенко Я. Р. Мотивы учения студентов и их зависимость от контингента обучающихся в техническом ВУЗе / Выпускная квалификационная работа. — Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2004.

11. Куцубина Н. В., Васильев В. В. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы по специальности «преподаватель высшей школы»: методические рекомендации. — Екатеринбург. УГЛТУ, 2005.