Женщины больше мужчин склонны одобрить их решение. Мужчины более консервативны в этом вопросе. Треть мужского населения вовсе не одобряет тех женщин, которые сознательно рожают детей вне брака.
Возрастные особенности также влияют на восприятие матерей-одиночек. Чем моложе человек, тем более лояльно он относится к женщинам, заводящим детей без мужа. Люди старшего поколения, особенно пенсионного возраста, придают очень большое значение полноценной семье.
Еще один фактор, влияющий на отношение к женщине, воспитывающей ребенка вне брака, уровень образования общества. Более образованные россияне относятся с большим пониманием к женщинам, решившим не связывать себя узами отношений с мужчинами в вопросе воспитания детей. Лидии с образованием ниже среднего менее склонны одобрять одиноких женщин, чем граждане с высшим образованием.
Как показали исследования, религиозность не влияет на отношение к матерям-одиночкам. Религиозные и не исповедующие никакой религии люди одинаково считают, что решение женщины завести ребенка без мужа во многом зависит от обстоятельств.
Не смотря на достаточную лояльность социума к одиноким матерям, общество единодушно в своем мнении о том, что счастливую и полноценную личность можно воспитать только в полной семье, где есть и мать, и отец.
Матери-одиночки нередко сталкиваются с тем, что окружающие начинают отвергать их, государственные институты занижают их статус по сравнению с традиционной семьи. Традиционная семья в данном случае — это идеальная модель для общества. Когда женщина остается в неполной семье, она начинает осознавать, что больше не принадлежит к этой традиционной социальной группе.
Часто женщины, воспитывающие ребенка одни, несут двойную ответственность. Люди косо смотрят на любые попытки устроить личную жизнь, рассматривая их как развратные действия, ранящие психику ребенка, даже если женщина ведет себя строго в рамках приличий. Получается, что за право на личную жизнь одиноким матерям приходится расплачиваться общественным осуждением.
Женщина сталкивается со множеством ситуаций, которые предусматривают участие обоих родителей, что оказывает отрицательное влияние на ее эмоциональное состояние. В то время, когда замужние женщины могут рассчитывать на помощь и поддержку своих мужей, матери-одиночки вынуждены справляться сами. За неимением такой помощи женщины часто замыкаются в себе, их жизни редко находится место для чего-то другого, кроме ребенка и работы.
Матери-одиночки чаще ощущают эмоциональное давление со стороны других. Это проявляется по-разному. Порой женщина сталкивается с жалостью или даже презрением, начинает ощущать себя в социальном «вакууме». Женатые друзья относиться к ним снисходительно, часто осуждающе, потому что в обществе распространено мнение, что ответственность за сохранение семьи целиком и полностью лежит на женщине. Обрываются прежние дружеские связи, замужние подруги сокращают общение. Если женщина не в состоянии была найти человека или его удержать, вину за это возлагают на нее.
Часто возникают проблемы на работе, связанные с больничными. Для того чтобы выжить и с достоинством вырастить своих детей, матери-одиночки должны быть готовы к такому отношения от других, научиться противостоять некоторым мифам, которые существуют в обществе.
Периоды стресса неизбежны для матери-одиночки, пытающейсясвести концы с концами, решить многие проблемы и укрепить семью, поэтому она нуждается в ком-то, кто выслушает ее и поймет. В первую очередь, она надеется на самых близких людей — своих собственных родителей.
Сочувственное выслушивание в семейном кругу особенно важно для одинокой женщины, потому что обсуждение проблем помогает смягчить стресс.
Мать-одиночка нуждается в человеке, который готов прийти на помощь, если ее гнетет груз ответственности, если она сомневается в своей правоте или ее преследуют личные неудачи. Этот помощник не должен решать все проблемы, важно, чтобы он был надежным и заботливым и умел слушать, чтобы, не вынося оценочных суждений, дать возможность одинокой женщине высказать свои затруднения, обиды и разочарования. Обычно таким человеком становится мать женщины, воспитывающей ребенка вне брака.
Не имея рядом человека, которому можно выговорить свои горести, мать-одиночка рискует замкнуться в себе. Загнанные вглубь чувства и накапливающиеся обиды могут, в конце концов, выплеснуться наружу, причинив вред ребенку и вызвав запоздалое раскаяние.
Поддержка дает возможность женщине выбраться из ограниченного семейного круга и знать, что она не одинока. Это позволяет ей находиться в едином эмоциональном потоке с ее окружением и тем самым сокращает вероятность болезненных реакций на трудности.
Но нередко родственники начинают вмешиваться в личную жизнь одинокой матери, порой создавая препятствия для ее новых отношений, укоряя ее в том, что она крадет у своего ребенка время, тратя его и силы на чужого человека.
Часто родственники пытаются манипулировать одинокой матерью, вызывая в ней чувство вины, стремясь доказать, что она не выполняет своих материнских обязанностей, что она могла бы лучше заботиться о своем ребенке. Окружающим просто выгодно и удобно, чтобы женщина была слабой и зависимой.
Часто бывают случаи, когда родственники крайне настойчиво вмешиваются в воспитание ребенка, полагая, что мать в одиночку не может справиться с этой задачей.
Таким образом, дети из неполных семей растут в эмоционально нестабильной атмосфере и более своих сверстников из социально-благополучных полных семей подвержены влиянию различных психотравмирующих факторов, что не может не отразиться на становлении психосоциальной зрелости ребенка.
3.
2. Программа психологического сопровождения дошкольников из неполных семей
Психологическое сопровождение детей из неполных семей — это система мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию отставания психосоциального развития у данного контингента, а также оценку индивидуально-психологических особенностей и социально-психологических характеристик у них в целях предупреждения развития дезадаптивных расстройств.
Задачи психологического сопровождения решаются психологами и психотерапевтами в соответствии с принципами непрерывности, согласованности и преемственности мероприятий, общности научно-методических подходов, единства путей и методов реализации системы всех мероприятий в целом.
Психологическое сопровождения включает в себя следующие мероприятия [32, c. 39]:
— оценка уровня развития познавательных психических процессов, адаптационных способностей личности (уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, коммуникативные способности, ориентация на существующие социальные нормы поведения);
— оценка социально-психологических характеристик;
— изучение некоторых дополнительных характеристик, определяемых специфическими особенностями учебно-воспитательной деятельности;
— обоснование оптимальных алгоритмов занятий на основании индивидуально-психологических особенностей в целях быстрейшего формирования социальных навыков для оптимизации функционального состояния детей;
— углубленное психологическое изучение детей с признаками затрудненной социальной адаптации;
— выявление детей с нервно-психической неустойчивостью.
Отдельно реализуются такие мероприятия как:
— социально-психологическое изучение личности ребенка;
— выявление детей, склонных из-за особенностей индивидуального психического развития к отставанию в психосоциальном развитии;
— исследование внутригрупповых процессов в группах дошкольного образования и разработку мероприятий по их социально-психологической коррекции;
— разработка рекомендаций руководству по совершенствованию воспитательного процесса.
Помимо этого, психологи, психиатры и врачи должны осуществлять [60, c. 132]:
Психологическое сопровождение воспитательной деятельности детей (система организационных и психологических мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование, коррекцию и реабилитацию функционального состояния организма и работоспособности данного контингента).
Психологическую коррекцию функционального состояния организма детей (комплекс воздействий на детей, направленный на нормализацию или стимуляцию функциональных реакций организма в целях восстановления функций).
Психологическую реабилитацию детей (комплекс мероприятий, направленный на восстановление функционального состояния организма (на психологическом и социально-психологическом уровнях) после переживания психотравмирующих ситуаций.
Психологическую экспертизу (обследование детей с использованием комплекса психологических методик).
Для социализации детей из неполных семей специальная программа реализуется в несколько этапов [46, c. 130]:
1 этап — диагностический,
2 этап — коррекционно-развивающая работа
3 этап — профилактическая работа.
Коррекция отставания в психосоциальном развитии должна осуществляться на основе учета взаимодействия различных специалистов: социальных работников, психологов, педагогов и врачей. Взаимодействие социального работника, педагога, психолога и врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы дошкольников и организацию работы по профилактике и коррекции проблем психосоциального развития.
Работа психологов с детьми включает в значительном объеме применение различных психодиагностических методик, целью которых является [59, c. 150]:
установление индивидуально-психологических особенностей личности детей, уровня их психического, интеллектуального развития, наличия у них определенных психофизиологических качеств;
диагностику состояний психической напряженности непатологического характера, послуживших причиной дезадаптивного поведения;
исследование мотивационной сферы личности, составляющих ее психологических мотивов, побудивших ребенка к той или иной деятельности;
выявление у детей с признаками отставания в психосоциальном развитии непатологического характера способности осознавать значение своих действий и руководить ими.
Деятельность психолога позволяет более основательно вникнуть в жизнь ребенка, уточнить глубину изменения у него психических свойств, состояний и процессов, максимально содействовать развитию компенсаторно-приспособительных механизмов психики ребенка с различными отклонениями, обосновывать индивидуально-ориентированные психокоррекционные и реабилитационные программы с целью быстрейшей социально-психологической адаптации детей.
Так как деятельность практического психолога в дошкольном учреждении в большей мере направлена на решение конкретных проблем, с которыми сталкивается ребенок, его родители и ближайшее окружение, то основной целью психологической службы в целом можно считать содействие быстрейшей социально-психологической адаптации и социализации ребенка, профилактике возникновения у него депрессивных состояний и делинквентности в силу нарушения компенсаторно-приспособительных процессов, коррекцию разного рода затруднений в ее развитии.
Система психологического сопровождения детей базируется на данных возрастной психологии, медицинской психологии и учении о способностях. Основу способностей составляют наследственно закрепленные предпосылки для развития в виде задатков, под которыми подразумеваются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. Позднее в число задатков стали включать психические особенности индивида.
Выводы по третьей главе Для разработки плана коррекционно-развивающей работы, способствующей становлению психосоциальной зрелости детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, необходимо выявить характерные особенности таких семей, чтобы наметить пути преодоления главных негативных факторов.
Дети из неполных семей растут в эмоционально нестабильной атмосфере и более своих сверстников из социально-благополучных полных семей подвержены влиянию различных психотравмирующих факторов, что не может не отразиться на становлении психосоциальной зрелости ребенка.
Психологическое сопровождение детей из неполных семей — это система мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию отставания психосоциального развития у данного контингента, а также оценку индивидуально-психологических особенностей и социально-психологических характеристик у них в целях предупреждения развития дезадаптивных расстройств.
Деятельность психолога позволяет более основательно вникнуть в жизнь ребенка, уточнить глубину изменения у него психических свойств, состояний и процессов, максимально содействовать развитию компенсаторно-приспособительных механизмов психики ребенка с различными отклонениями, обосновывать индивидуально-ориентированные психокоррекционные и реабилитационные программы с целью быстрейшей социально-психологической адаптации детей.
Заключение
Семья — это союз, связанных брачным или кровным родством людей, связанных совместным бытом, моральной ответственностью за воспитание детей, заботу о родных и взаимопомощь.
Семейное воспитание играет решающую роль в формировании личности человека. В глобальном плане семья формирует характер, поведенческие особенности и т. д. В семье формируются и практически проявляются интересы, взгляды и идеалы человека. В ней и через нее проявляются ценностные ориентации и социальные установки, закладывается мотивационно-личностная составляющая психики. В семье закладываются будущие программы построения отношений с окружающими людьми, реализации профессионально-трудовой и общественно-политической активности.
Семейное воспитание играет решающую роль в формировании личности человека. В глобальном плане семья формирует характер, поведенческие особенности и т. д. В семье формируются и практически проявляются интересы, взгляды и идеалы человека. В ней и через нее проявляются ценностные ориентации и социальные установки, закладывается мотивационно-личностная составляющая психики.
Неполная семья — семья, состоящая из одного из супругов и ребенка/детей. Сегодня подавляющее число неполных семей представлено женщинами, самостоятельно воспитывающими одного или нескольких детей.
Больше не имеют прежней силы факторы, стабилизировавшие семью: экономическая зависимость жены и детей от мужчины, юридическая сила законно оформленных отношений, религиозные нормы, моральные запреты, нравственное осуждение разводов.
В настоящее время институт семьи переживает кризис, число неполных семей растет, и необходимо изучать последствия воспитания в неполных семьях, чтобы иметь возможность преодолеть возникающие психолого-педагогические и социальные проблемы в развитии детей, в том числе отставание в психосоциальном развитии.
Психосоциальная зрелость — это сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает личностно-мотивационную и волевые сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определённую структуру.
Психосоциальная зрелость в каждом конкретном возрасте должна определяться исходя их возрастных особенностей развития психики.
Как отмечает Л. С. Выготский, дошкольный возраст характеризуется уникальными особенностями развития детской психики, которые определяются социальной ситуацией развития ребенка и сами, в свою очередь, определяют ее. Эти особенности непосредственным образом влияют на критерии психосоциальной ребенка, которые выстраиваются на основе законов детской психики.
Воспитание ребенка без мужа чревато серьезными последствиями для детей. Отношения матери и ребенка часто характеризуются такими особенностями как симбиоз и авторитарная гиперсоциализация.
В ходе экспериментального исследования выделено 2 группы детей по независимому признаку «воспитываются в полной/неполной семье»: группа детей, воспитывающихся в полных семьях; группа детей, воспитывающихся в неполных семьях.
При помощи тестовой беседы С. А. Банкова для оценки психосоциальной зрелости исследованы общие представления ребенка, его положение в семье и способность ориентироваться в простых жизненны ситуациях.
Посредством методики «Изучение осознания детьми нравственных норм» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной выявлено, насколько осознаны детьми нравственные нормы.
При помощи методики «Диагностики эмоциональной зрелости дошкольника» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной диагностирована эмоциональная зрелость испытуемых.
При помощи методики Р. Жиля исследована социальная приспособленность дошкольников.
После первичной обработки эмпирического материала получены данные, достоверно указывающие на различия между дошкольниками из полных и неполных семей.
Уровень психосоциальной, нравственной и эмоциональной зрелости в группе дошкольников из полных семей существенно выше, чем в группе дошкольников из неполных семей.
Воспитание в полной семье взаимосвязано с гармоничным социальным развитием и высокой социальной приспособленностью. Дети из полных семей по сравнению с дошкольниками из неполных семей более общительны, адекватны, любознательны и доминантны. Дети из неполных семей чаще ведут себя отгорожено.
Гипотеза исследования о том, что дети из полных семей опережают в психосоциальном развитии своих сверстников из неполных семей, — подтвердилась.
Для разработки плана коррекционно-развивающей работы, способствующей становлению психосоциальной зрелости детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, необходимо выявить характерные особенности таких семей, чтобы наметить пути преодоления главных негативных факторов.
Дети из неполных семей растут в эмоционально нестабильной атмосфере и более своих сверстников из социально-благополучных полных семей подвержены влиянию различных психотравмирующих факторов, что не может не отразиться на становлении психосоциальной зрелости ребенка.
Психологическое сопровождение детей из неполных семей — это система мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию отставания психосоциального развития у данного контингента, а также оценку индивидуально-психологических особенностей и социально-психологических характеристик у них в целях предупреждения развития дезадаптивных расстройств.
Деятельность психолога позволяет более основательно вникнуть в жизнь ребенка, уточнить глубину изменения у него психических свойств, состояний и процессов, максимально содействовать развитию компенсаторно-приспособительных механизмов психики ребенка с различными отклонениями, обосновывать индивидуально-ориентированные психокоррекционные и реабилитационные программы с целью быстрейшей социально-психологической адаптации детей.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2006. — 208 с.
Алякринский, Б. С. Общение и его проблемы / Б. С. Алякринский. — М: Знание, 1982. — 64 с.
Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. — 244 с.
Антонов, А. И. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / А. И. Антонов. — М.: Наука, 1990. — 128с.
Анурин, В. Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт / Владимир Анурин // Социологические исследования. — 2000. № 9. С. 88−95.
Берн, Э. Развития Я-концепции и воспитание / Э. Берн. — М.: Прогресс, 1986.
Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Пер. с англ. и вступительная статья А. Б. Хавина — Э.: Изд-во «КСП» — 1996, 243 с.
Богачёва, Н. В. Дети как фактор стабильности семьи // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, № 5, 2004. С. 52—54.
Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. — 1990, № 5 — с. 77
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 255 с.
Бороздина, Л.В., Залученова, Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. — 1993, № 1. — с. 104−113.
Бреслав, Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г. М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. — 144 с.
Волков, Е. М. Трудные дети или трудные родители? / Е. М. Волков. — М.: Профиздат, 1992 — 96 с.
Гарбузов, В. И. Нервные дети: Советы врача / В. И. Гарбузов. — Л.: Медицина, 1990 — 176 с.
Голод, С. И. Личная жизнь: любовь и отношения полов. СПБ.: Речь, 2001. — 246 с.
Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998. — 272с.
Демоскоп Weekly. Женщины, желающие иметь детей вне брака: отношение общества. № 349 — 350, 13 — 26 октября 2008.
Джерелевская, М. А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях / М. А. Джерелевская. — М.: Смысл, 2000. — 191 с.
Джордж, Р., Кристиани, Т. Консультирование: теория и практика / Пер. с англ. А. Шадура. — М: Эксмо, 2002. — 456 с.
Дивицина Н. Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. — 325 с.
Дружинин В. Н. Психология семьи: СПб.: Питер, 2008. — 176 с.
Жарков, Г. В. Сексуальная революция в провинции? / Г. Жарков // Социологические исследования. — 1993. № 11.
С. 103−104.
Зимбардо, Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справиться) / Ф. Зимбардо — СПб, 1995.
Имедадзе, И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования. — Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 — с. 54−57.
Калинина Р. Р.
Введение
в психологию семейных отношений. СПб.: Речь, 2008. — 351 с.
Клецин, А. А. Социология семьи. В кн. Социология в России / Ред. В. А. Ядов. — М.: ИС РАН, 1998.
Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н. Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.
Клюева, Н.В., Касаткина, Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
Козлова, Е. В. Тревога — как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. — Ставрополь, 1997 — с. 16−20.
Кондаков, И. М. Психология: Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. — М: Прайм Еврознак, 2003 г. — 512 с.
Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е. М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский. — М.: Изд-во МУ, 1991. 207 с.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464 с.
Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб, 1997 — 688 с.
Макшанцева, Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. — 1988, № 2 — с. 15.
Матвеева, Л. В. Коммуникативный акт в условиях опосредствования общения // Вестник МУ Психология. — 1996, № 4 — С. 21.
Мацковский, М. С. Социология семьи: проблемы методологии и методики. Гл.
1.Социологическое исследование брака и семьи в СССР. — М.: Наука, 1989. — С.6−34.
Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 304 с.
Общая психология. Словарь / Под. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.
Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. — М.: Сфера, 1996. — 240 с.
Осницкий, А. К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля / А. К. Осницкий / Вопросы психологии. — М., 1997. — № 1. С.55−62.
Петровская, Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989.
Плотников, А. Д. Молодая семья: Шаг в XXI век / А. Д. Плотников. — М.: Социум, 1999. — 94с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты.- Самара: Дом БАХРАХ, 1998 — 672 с.
Примак, Л. П. Общение с собой. Начала психологии активности / Л. П. Примак. — М.: Политиздат, 1991.
Прихожан, А. М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе / А. М. Прихожан. — М.: Просвещение, 1994 — 191 с.
Прохорова О. Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. СПб.: КАРО, 2008. — 336 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Маврентьевой, — М.: Новая школа, 1996 — 144 с.
Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной — М.: Международная педагогическая Академия, 1995 — 222 с.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990 — 494 с.
Реан, А.А., Коломенский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан. — СПб.: Питер Ком., 1999 — 416 с.
Рогов, Е. И. Национальная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996 — 529 с.
Роджерс, К. К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты / К. Роджерс. — М.: 2000.
Савина, Е. Тревожные дети // Дошк. воспитание. — 1996, № 4 — с. 11−14.
Семейная статистика / Статистика.
ру. [электронный ресурс]
http://statistika.ru/naselen/2007/11/24/naselen_9363.html (7.
11.2011).
Семья в центре социально-демографической политики? // Независимый институт социальной политики: Сб. — М.: 2009. — № 1. —
С. 192.
Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири): Метод. руководство. — М., 1990.
Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко.
Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А. А. Карелин — М., 2001, Т.
2. — С.144−152.
Харчев А. Г. Изменение положения женщины и семья. М.: Апрель, 2007. — 214 с.
Холостова, Е. И. Семья и социальная работа // Докл. Международной научно — практической конференции «Семья в процессе развития». — М: 1993. — с. 28 -38.
Хорни, К. Самоанализ / К. Хорни. — СПб.: Питер, 2002. — 320 с.
Целуйко В. М. Миллион радостей и трудностей в брачной корзине: психологические проблемы молодой семьи. Екатеринбург: У-Фактория; М.: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2008. — 334 с.
Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 344 с.
Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. М.: МОДЭК, МПСИ, 2003. — 928 с.
Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К. Г. Юнг. — М: Канон, 1997 — 336 с.
Приложение
Бланк беседы для оценки общей психосоциальной зрелости дошкольника
№ Вопросы к беседе Ответ ребенка Баллы 1. Назови свою фамилию, имя, отчество 2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
3. Кем работает твоя мама (папа)? 4.
Где ты живешь, назови свой домашний адрес? 5.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей? 6.
У тебя есть брат (сестра)? Кто старше? 7.
Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года? 8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
9. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин? 10.
Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках — зимой или летом? 12.
Почему снег бывает зимой, а не летом? 13.
Что делают почтальон, врач, учитель? 14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель? 15.
Ты сам (а) хочешь пойти в школу? Почему? 16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить? 17.
Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.
18. Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь, каких птиц? 20.
Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха? 21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Общая оценка: ______________________________
