Интеллектуальные качества современного специалиста и пути их формирования

Стратегическое направление в развитии системы качества подготовки будущих специалистов (поднятие роли кафедры и студенческой группы в управлении и самоуправлении.

Открытость к продуктивному общению, компетентность, ответственность должны отличать не только руководителей и преподавателей, но и весь обслуживающий учебный процесс персонал. Стремление руководства и всего коллектива вуза повышать имидж учебного заведения как образовательного учреждения нового прогрессивного типа должно находить поддержку и в студенческой среде. Одно из важных условий управления учебным процессом при поддержании должного уровня исполнительской и учебной дисциплины (дебюрократизация. Подсистема управления качеством мониторинга знаний и навыков студентов обеспечивает эффективную организацию текущего и итогового контроля образовательного процесса.

Текущий контроль (проверка знаний, умений и навыков по итогам изучения дисциплины. К итоговому контролю относится проверка знаний и навыков в предусмотренной учебным планом форме. Уровень требований при проведении итогового контроля знаний обучающихся обеспечивается профессорско-преподавательским составом в соответствии с требованиями ГОС к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов, конкретизированных в рабочей программе учебной дисциплины. Проверка остаточных знаний организуется как дополнительное тестирование с использованием тестов. Тестовые контрольные задачи и критерии оценки ежегодно пересматриваются.

Итоговые испытания выпускников осуществляются в соответствии с учебно-нормативной документацией, разработанной на основе законодательства Российской Федерации в области высшего профессионального образования. Основу его составляет разработанное и утвержденное решением Ученого Совета «Положение об итоговой аттестации выпускников вуза.

2. 2. Качества современного специалиста Для достижения успеха нужно научиться делать так, чтобы все, с кем специалисту приходится работать, во-первых, прониклись к нему расположением, во-вторых, были убеждены в его правоте, в-третьих, прилагали максимальные усилия для успеха общего дела.

Качества современного специалиста можно условно разделить на две группы. Первая группа (его деловые, профессиональные качества.

Вторая группа (интеллектуальные и личностные качества: знания, способности, интеллект, эмоционально-волевая сфера, характер. Эта группа качеств обладает двумя особенностями. Во-первых, она является фундаментом, на котором строится профессиональная компетентность специалиста. Во-вторых, она гораздо труднее, чем первая, поддается коррекции: изменить стиль мышления или характер несравненно сложнее, чум усвоить методику принятия решений.

Одно из основных психологических качеств специалиста (его мышление. В процессе практической деятельности современный специалист должен уметь мыслить:

проблемно и перспективно, заранее определяя возможные трудности и способы их преодоления;

системно, охватывая все стороны дела и влияющие факторы;

практически и обоснованно, отличая действительные факторы от субъективных мнений, реальное от желаемого или кажущегося;

консервативно, нешаблонно, сочетая преимущества накопленного опыта с оригинальными, новаторскими методами работы;

оперативно, то есть быстро реагируя на изменения обстановки, самостоятельно принимая наиболее рациональные решения в условиях дефицита времени;

последовательно и целеустремленно, добиваясь поставленной цели, отделяя главное от второстепенного, не утопая в текучке;

самокритично, проявляя способность трезво оценивать свои действия, максимально использовать положительный опыт других, совершенствовать профессиональные знания и навыки.

Важным профессиональным качеством для современного специалиста является умение осуществлять деловое общение с людьми.

Ниже приводится перечень качеств хорошего специалиста, составленный по результатам зарубежных исследований.

Хороший специалист:

Обладает способностью принимать нестандартные решения в условиях, когда альтернативные варианты действий неясны или сомнительны.

Способен найти оптимальный вариант решения в условиях ограниченного времени.

Может идти на оправданный риск.

Имеет склонность к самоанализу.

Обладает высокой сопротивляемостью к фрустрации (состояние, возникающее у человека при столкновении с препятствиями, которые он субъективно воспринимает как непреодолимые), хладнокровен.

Обсуждает свои качества, принимая замечания, но при этом сохраняет уверенность в себе.

С выдержкой относится к победам и поражениям. Может выйти проигравшим без чувства поражения и приняться за решение новых проблем.

Способен удерживать высокий уровень усилий, энергичен.

Компетентен в специфических вопросах.

Переводит свои идеи на язык, понятный для людей.

Способен вызвать к себе расположение. Открыт для общения со всеми сотрудниками. Внимателен к их деловым предложениям. В разнообразных формах выражает за это благодарность.

Служит примером в эффективности использования рабочего времени, делится со своими коллегами рациональными приемами достижения этого.

Умеет ясно, точно, коротко выразить свои мысли словами.

Способен видеть изменения, происходящие внутри организации и вне ее.

Способен нести ответственность за порученное дело.

В состоянии разрешать конфликты, выступать в роли посредника между конфликтующими сторонами, урегулировать неприятности, порождаемые психологическим стрессом.

Профессионализм современного специалиста (постоянно самовозрастающая величина. Он призван являть собой образец повышения уровня своих теоретических знаний и практических навыков, общекультурного роста.

Для достижения успеха в профессиональной деятельности современный специалист должен развивать в себе творческие способности:

инициативность;

умение решать нетрадиционные проблемы;

способность оригинально подходить к любым задачам;

критический дар;

альтернативное (многовариантное) мышление, способность видеть проблемы там, где для других все ясно;

способность распознавать недостатки в хорошо работающих системах;

склонность все усовершенствовать;

умение психологически перестраиваться, когда меняются условия или возникают принципиально новые задачи;

способность действовать вопреки мнению людей;

установку на решение нетрадиционных проблем вопреки привычным схемам и подходам;

склонность к самостоятельности (в частности, предпочтение работы с руководителем, который не детализирует заданий);

новаторство;

настроенность против всех проявлений бездумности;

способность воспринимать критические замечания как указатели направлений совершенствования дела или как источник новых идей и новых подходов;

открытость всему новому;

способность к риску;

склонность и способность выдвигать при обсуждении проблем много идей.

Говоря о личностных качествах специалистов, чаще всего отмечают:

организаторские способности;

высокий профессионализм;

стремление к самоутверждению, самореализации, успеху.

Заключение

Сегодня информационное общество может быть определено как общество знания и высшего образования. В этой связи, приобретение того и другого в их взаимосвязи требует активной самообразовательной деятельности.

Все выше изложенное приводит к мысли о необходимости методической схемы обучения, которая представляет собой совокупность характеристик и параметров, определяющих систему приемов и методов обучения, ведущих к наиболее значительному успеху подготовки студентов, хорошему качеству и высокой эффективности. Предлагается разложить курс подготовки специалистов на совокупность профессиональных компетенций и в системе взаимосвязи дисциплин найти точки соприкосновения и пересечения тем, которые решаются с использованием современных компьютерных средств. Проанализировать и определить наиболее эффективный комплекс методов обучения при подготовке специалистов к профессиональной деятельности с использованием педагогических и информационных технологий.

Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, к нему предъявляется ряд требований и к его общему интеллектуальному развитию; к его способностям охватить суть проблемы, не обязательно в профессиональной деятельности; способность видеть оптимальные способы ее решения; выхода на практические задачи; прогнозирование.

Интегральным показателем качества профессионального образования в контексте его модернизации, рассматривают компетентность специалиста, которая определяется не через определенную сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Специалист, обладающий большим опытом логических знаний и навыков, не справится с конкретной задачей, если отсутствует конкретно-предметные знания, однако, он также не решит профессиональную ситуацию, если отсутствуют навыки планирования, организации и контроля своей деятельностью или, если он допускает логические ошибки.

Профессионализм современного специалиста (постоянно самовозрастающая величина. Он призван являть собой образец повышения уровня своих теоретических знаний и практических навыков, общекультурного роста.

Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. (М., 1989.

Жуковская, З. Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. д-ра пед. наук. (СПб., 1994.

Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика.- № 1. -. 2002.

Красильникова, В. А. Технологии оценки качества обучения. (М., 2003.

Модернизация образования: хрестоматия / под. ред. А. В.

Козырева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -

Ч. 2.

Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997.

Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования /

Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001.

Смирнов, И. П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации профессионального образования. (М., 2004.

Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании / А. П.

Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сборник статей. — СПб: РГПУ им. А. И.

Герцена, 1997.

Bell D. The coming of Post-Industrial Society. (N.Y., 1973.

Жуковская, З. Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. д-ра пед. наук. (СПб., 1994.

Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования / Л. Г.

Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. — С. 10.

Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте высшего образования / А. В.

Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика.- № 1. -. 2002. — С.18

Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании / А. П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сборник статей.

— СПб: РГПУ им. А. И.

Герцена, 1997. — С. 27.

Там же, (С. 43.

Bell D. The coming of Post-Industrial Society. (N.Y., 1973

Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М.

Новиков. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — С. 24.

Модернизация образования: хрестоматия / под. ред. А. В. Козырева. -

СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — Ч. 2. -

С. 10.

Модернизация образования: хрестоматия / под. ред. А. В. Козырева. — СПб.: Изд-во РГПУ им.

А. И. Герцена, 2002. — Ч. 2. — С.

13.

Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. (М., 1989, (С. 28.

Жуковская, З. Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. д-ра пед. наук. (СПб., 1994, (С. 45.

Красильникова, В. А. Технологии оценки качества обучения. (М., 2003, (С. 34.

Жуковская, З. Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. д-ра пед. наук. (СПб., 1994, С. 48.