Когнитивное поведение детей в дошкольном возрасте

Это связано с возрастом, ей только 5 лет, а также с тем, что она мало общалась с русскими детьми и сейчас ей приходится трудно, хотя воспитатели и помогают, она плохо говорит по-русски;

Как мы и предполагали, после проведения исследования на предмет готовности к обучению были проведены коррекционные мероприятия для детей, имеющих средний и низкий уровни развития.

Результаты повторной диагностики Повторное обследование готовности к школе было проведено через полгода после первой диагностики. Были получены следующие результаты:

очень высокий результат готовности к школьному обучению получила Оля К. При первичной диагностике у нее был средний уровень развития памяти; при повторной диагностике у нее выявился очень высокий уровень памяти).

По таблице 2 (см. приложение) видно, что половина детей имеют высокий уровень готовности к школе.

35% детей подготовительной группы имеют средний уровень готовности к школе.

И два человека (10%) имеют низкий уровень готовности к школьному обучению. Но по сравнению с результатами первичной диагностики их общий уровень повысился. Можно сравнить: Стас Ж. показал низкий уровень мышления и остальные показатели были очень низкие. После проведения коррекционной программы, благодаря педагогам и воспитателям общий уровень мышления, памяти у него средний.

У Олега Ж. все показатели были очень низкие, после коррекции — низкие. Вероятно этим детям придется отложит поступление в школу на один год, пока с ними будут заниматься воспитатели и педагоги.

В результате проведения коррекционной работы мы видим, что в обследуемой группе повысился уровень интеллектуальной сферы. У детей повысился уровень развития познавательных способностей и сформировались необходимые навыки для учебной деятельности.

Заключение

В ходе изучения литературы и анализа основных теорий и подходов развития человека мы пришли к выводу, что когнитивные процессы являются главными показателями отражения окружающего мира и что данные процессы развиваются особенно быстро в дошкольном возрасте. Согласно теории Пиаже, дооперациональная стадия когнитивного развития является наиболее важной в формировании познавательных процессов. Дополняя теорию Ж. Пиаже, социально-когнитивная теория Л. Б. Выготского проливает свет на формирование основных аспектов когнитивного поведения. Именно влияние среды, общеобразовательных учреждений влияет на развитие основных когнитивных процессов. Именно поэтому наше исследование на выявление готовности дошкольников в школе проводилось в дошкольном учреждении.

Во втором параграфе была дана характеристика дошкольному возрасту. Нами были выявлены особенности, которые характерны для дошкольного возраста, как протекает развитие и становление тех или иных познавательных процессов. Напомним, что старший дошкольный возраст — сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Также были изложены основные новообразования, касающиеся основных когнитивных процессов в данном возрасте. Выявлены основные критерии, которыми должен обладать дошкольник в период готовности к поступлению в школу.

Во второй главе было проведено исследование, которое показало, что когнитивные процессы развиваются по-разному у каждого ребенка. При этом огромное влияние оказывает среда, в которой растет ребенок, от социального статуса родителей также зависит развитие ребенка.

Мы столкнулись с ситуацией, когда, обладая способностью решать задачи в наглядно-образном плане, ребенок с большим трудом ведет рассуждения и обладает средними оценками воображения.

Нужно понимать также, что к таким индивидуальным различиям в познавательных процессах нужно относиться спокойно, так как они выражают собой индивидуальность ребенка, а не его недоразвитость. Это может проявляться, как мы видим, в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия.

Поэтому как рекомендация здесь может служить такое утверждение, что в начальный период учебной работы с такими детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у ребенка наиболее развиты, не забывая конечно при этом о необходимости параллельного совершенствования остальных. После проведения коррекционных мероприятий и повторной диагностики были выявлены улучшения в развитии всех когнитивных процессов, а это значит, что нужно тщательно отбирать методики и формы обучения для детей такого возраста.

Список литературы

1. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т.

2. — М., 1982

3. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 1988.

4. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000

5. Мухина В. С. Детская психология. — М., 1985.

6. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. В 3 кн. Кн. 2. — М.: Просвещение, 1995.

7. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. М., 1963

8. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. — Спб: Союз, 1997

9. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. — М., 1991

10. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

11. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. — М., 1988. № 6

12. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельности //Хрестоматия по ощущению и восприятию/ под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. -М., 1975.

13. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961

14. Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологию Ч.II. -М., 1981

15. Комкова Е. И. Когнитивно-личностное развитие ребенка в процессе его социализации // Сборник «Л. И. Божович и современная психология личности». — М., 2008.

16. Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -Ч.II. -М., 1981

Приложение Таблица 1. Уровень развития когнитивных процессов.

Имя испытуемого Уровень развития восприятия Уровень развития памяти Уровень развития воображения Уровень развития мышления Оля К. 10 7 10 7 Иван Е. 8 5 2 9 Егор Ж. 3 4 5 2 Ульяна М.

7 5 9 7 Катарина П. 6 10 7 3 Диля М. 4 1 2 1 Мария Ф. 6 7 8 8 Стас Ж. 1 0 4 3 Дима Л. 7 8 8 6 Максим П. 2 3 5 2

Таблица 2. Уровень развития когнитивных процессов при повторном диагностировании.

Имя испытуемого Уровень развития восприятия Уровень развития памяти Уровень развития воображения Уровень развития мышления Оля К. 10 9 10 10 Иван Е. 10 8 6 10 Егор Ж. 4 5 5 3 Ульяна М. 9 8 10 9 Катарина П.

8 10 9 7 Диля М. 4 1 2 1 Мария Ф. 8 9 10 10 Стас Ж. 3 2 4 3 Дима Л. 9 9 10 8 Максим П. 4 5 7 4

Методика «Чего не хватает на этих рисунках»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8−9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6−7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4−5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2−3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0−1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Методика «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий

8−9 баллов — высокий

6−7 баллов — средний

4−5 баллов — низкий

0−3 баллов — очень низкий Методика «Матрицы Равенна»

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий

8−9 баллов — высокий

6−7 баллов — средний

4−5 баллов — низкий

0−3 баллов — очень низкий

Методика «Запомни рисунки»

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8−9 баллов — ребенок узнал на картинке 7−8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6−7 баллов — ребенок узнал 5−6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4−5 баллов — ребенок узнал 3−4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2−3 балла — ребенок узнал 1−2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0−1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. С.

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т.

2. — М., 1982

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000

Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. С.

168.

Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. С.171

Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельности //Хрестоматия по ощущению и восприятию/ под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. -М., 1975.С. 57

Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. — М., 1988. № 6

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. В 3 кн. Кн. 2. — М.: Просвещение, 1995.

Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологию Ч.II. -М., 1981

Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. М., 1963

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. В 3 кн. Кн. 2. — М.: Просвещение, 1995.

Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -Ч.II. -М., 1981