Самое главное в воспитании и развитии сирот — это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми сиротам предстоит общаться.
Неразвитость способности к рефлексии, неумение осознавать себя, своих чувств, эмоций, переживаний и, как следствие, отсутствие эмпатии и интереса к другим людям, способности откликаться на переживания другого человека, понимать его эмоциональное состояние и чувства — один из наиболее важных вопросов в отношении детей-сирот.
Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Полученные данные свидетельствуют о том, что существуют различия в личностных особенностях у детей-сирот и детей, воспитывающихся в семье.
При сравнении личностных особенностей детей, лишенных родительского попечения, с их сверстниками, живущими в семьях, на первый план выступают повышенные показатели невротичности, депрессивности, агрессивности, которые в совокупности указывают на деформацию эмоционально-личностной сферы.
Дети-сироты и дети, воспитывающиеся в семье, по-разному воспринимают и выражают эмоционально свое отношение к действительности. В целом можно отметить, что дети-сироты выражают свои эмоции по-другому: они более напористые, более склонны переносить ответственность на других, хуже идентифицируют невербальные проявления с определенной эмоцией.
Особенности личности сирот отличаются качественным своеобразием, связанным с влиянием семейной депривации на личностное развитие детей, оставшихся без обеспечения родителей.
Изучение вероятных изменений личности у детей-сирот может способствовать ранней диагностике явлений социальной дезадаптации и успешности ее профилактики.
Список литературы
Альбицкий В. Ю. Дети-сироты: медико-организационные проблемы // Детское здравоохранение России: стратегия развития: материалы IX съезда педиатров России. — М. — 19−22 февраля 2001.
Альбицкий В. Ю. Результаты комплексной клинико-социальной характеристики детей-сирот, оформляющихся в интернатные учреждения // Российский педиатрический журнал. — 2004. — № 5.
Астоянц М. С. Социализация детей-сирот: новая перспектива // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. — 2006. — Вып. 1.
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие. — М.: Психология, 2003.
Березин С.В., Евдокимова Ю. Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» — Самара: Универс-групп, 2003.
Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. /
Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — М., 1982.
Гасиловская Т. А. Результаты комплексного клинико-социального исследования детей, находящихся в социальных приютах // Общественное здоровье, управление здравоохранением и подготовкой кадров: материалы юб. конф., посвящ. 80-летию кафедры общественного здоровья и здравоохранения с курсом экономики ММА им. И. М. Сеченова. — М., 2002.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Ред. Е.
А. Стребелева; Под ред. Е. А. Стребелевой.
— М.: Полиграф сервис, 1998.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002.
Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982.
Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. — 1985. — № 4.
3axаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. — 1982. — № 1.
Ибрагимов А. И. Влияние психологических особенностей личности на агрессивные реакции подростков из детского дома // Актуальные проблемы охраны материнства и детства: материалы Междунар. российско-американской науч.
практич. конф. 29−30 октября 2004 г. — Тула: Полиграфинвест, 2004.
Иванова Т. А. Технологии постинтернатной адаптации, обучение и воспитание учащихся сирот // Вестник. — Красноярск, 2006.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004.
Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 1979.
Михайлова Ю. А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет. / Канд. дис. // МГУ. — М., 2004.
Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.
Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / Науч. докл. // Моск. обществ. науч. Фонд. -
2000. — № 120.
Олиференко Л. Я Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2004.
Ослон В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот / Канд. дис. // Московский НИИ психиатрии МЗ РФ — М., 2002.
Постинтернатная адаптация детей-сирот. Коллективная монография. / Под науч. ред. Л.
М. Шипициной и И. Г. Абрамовой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. — 1982. — № 2.
Самооценка младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. Аннотация на дипломную работу Авдеевой Л. И., выпускницы факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — М., 2001.
Цуриков Д. Е. Некоторые результаты изучения психологических особенностей личности подростков из детского дома // Актуальные вопросы послевузовской подготовки специалистов в области охраны здоровья матери и ребенка: материалы заседания Координационного совета по послевузовскому и дополнительному образованию специалистов здравоохранения Приволжского федерального округа, 21−22 октября 2004 г. — Казань: КГМА, 2004.
Цуриков Д. Е. Некоторые результаты изучения социально-психологических ресурсов подростков, воспитывающихся вне семьи // Нижегородский медицинский журнал. — 2004. — № 5.
Приложение 1
Утверждения
1 Тебе трудно думать о чем-нибудь одном. 2 Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь. 3 Тебе очень хочется во всем быть лучше всех. 4 Ты легко краснеешь.
5 Все, кого ты знаешь, тебе нравятся. 6 Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце. 7 Ты очень сильно стесняешься. 8 Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда. 9 Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.
10 В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать. 11 В глубине души ты многого боишься. 12 Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой. 13 Ты боишься остаться дома в одиночестве. 14 Тебе трудно решиться на что-либо. 15 Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется. 16 Часто тебя что-то мучает, а что — не можешь понять. 17 Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.
18 Тебя беспокоит, что тебе скажут родители. 19 Тебя легко разозлить. 20 Часто тебе трудно дышать. 21 Ты всегда хорошо себя ведешь.
22 У тебя потеют руки. 23 В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям. 24 Другие ребята удачливее тебя. 25 Для тебя важно, что о тебе думают другие. 26 Часто тебе трудно глотать.
27 Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения. 28 Тебя легко обидеть. 29 Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует. 30 Ты никогда не хвастаешься. 31 Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться. 32 Вечером тебе трудно уснуть.
33 Ты очень переживаешь из-за оценок. 34 Ты никогда не опаздываешь. 35 Часто ты чувствуешь неуверенность в себе. 36 Ты всегда говоришь только правду. 37 Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает. 38 Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо». 39 Ты боишься темноты.
40 Тебе трудно сосредоточиться на учебе. 41 Иногда ты злишься. 42 У тебя часто болит живот. 43 Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате. 44 Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать. 45 У тебя часто болит голова. 46 Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится. 47 Ты иногда не выполняешь свои обещания.
48 Ты часто устаешь. 49 Ты часто грубишь родителям и другим взрослым. 50 Тебе нередко снятся страшные сны. 51 Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой. 52 Бывает, что ты врешь. 53 Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.
Приложение 2
Таблица 1
Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS)
Ответ «Верно» 5, 17, 21, 30, 34, 36 Ответ «Неверно» 10, 41, 47, 49, 52 Критическое значение по данной субшкале — 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.
Таблица 2
Ключ к субшкале тревожности Ответ «Верно» 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53. Ответ «Неверно» — Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Таблица 3
Тревожность. Таблица перевода «сырых» баллов в стены Стены Половозрастные группы (результаты в баллах) 7 лет 8−9 лет 10−11 лет 12 лет д м д м д м д м 1 0−2 0−3 0 0−1 0−3 0−2 0−6 0−5 2 3−4 4−6 1−3 2−4 4−7 3−6 7−9 6−8 3 5−7 7−9 4−7 5−7 8−10 7−9 10−13 9−11 4 8−10 10−12 8−11 8−11 11−14 10−13 14−16 12−14 5 11−14 13−15 12−15 12−14 15−18 14−16 17−20 15−17 6 15−18 16−18 16−19 15−17 19−21 17−20 21−23 18−20 7 19−21 19−21 20−22 18−20 22−25 21−23 24−27 21−22 8 22−25 22−24 23−26 21−23 26−28 24−27 28−30 23−25 9 26−29 24−26 27−30 24−26 29−32 28−30 31−33 26−28 10 29 и более 27 и более 31 и более 27 и более 33 и более 31 и более 34 и более 29 и более Примечание к таблице норм:
д — нормы для девочек, м — нормы для мальчиков.
Таблица 4
Характеристика уровней тревожности Стены Характеристика Примечание 1−2 Состояние тревожности испытуемому не свойственно Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера 3−6 Нормальный уровень тревожности Необходим для адаптации и продуктивной деятельности 7−8 Несколько повышенная тревожность Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни 9 Явно повышенная тревожность Обычно носит «разлитой», генерализованный характер 10 Очень высокая тревожность Группа риска
Приложение 3
Методика С. Хартер «Шкала самовосприятия для детей».
пп Утверждение Оценка Утверждение Всегда верно Возможно Возможно Всегда верно 1. Дети, которым хорошую оценку получить легко 4 3 2 1 Дети, которым хорошую оценку получить трудно 2. Дети, которым трудно найти друга, у них мало Друзей 1 2 3 4 Дети, у которых много друзей 3. Дети, которые умеют и любят играть в различные игры 4 3 2 1 Дети, которые играют не во все игры 4.
Дети, очень не уверенные в себе 1 2 3 4 Дети, которые всегда уверены в себе 5. Дети, у которых в школе бывают неприятности 1 2 3 4 Дети, у которых в школе все хорошо 6. Дети, с которыми все хотят играть 4 3 2 1 Дети, с которыми играют только близкие друзья 7. Дети, которые плохо играют, зато получают хорошие оценки 1 2 3 4 Дети, которые не очень хорошо учатся, но хорошо играют 8. Дети, которые всегда поступают правильно 4 3 2 1 Дети, которые иногда ошибаются 9. Находчивые и быстрые дети 4 3 2 1 Дети, которым надо подумать, чтобы найти правильный ответ, 10.
Дети, которые нравятся не всем, а тем, кто их близко знает 1 2 3 4 Дети, которые нравятся всем 11. Дети, которые любят новые игры 4 3 2 1 Дети, которые любят известные, хорошо знакомые игры 12. Дети, которые иногда плохо себя ведут 1 2 3 4 Дети, которые всегда ведут себя хорошо 13. Дети, которые на уроке правильно выполняют задания 4 3 2 1 Дети, которые не сразу правильно выполняют работу в классе 14. Дети, которые любят играть со всеми вместе 4 3 2 1 Дети, которые редко играют со всеми вместе и больше держатся в стороне 15.
Дети, которые плохо, медленно бегают 1 2 3 4 Дети, которые быстро бегают 16. Дети, которым часто делают замечания по поведению 1 2 3 4 Дети, которых часто хвалят за хорошее поведение 17. Дети, которые быстро выполняют домашнее задание 4 3 2 1 Дети, которые долго выполняют домашнюю работу 18. Дети, с которыми трудно подружиться 1 2 3 4 Дети, с которыми можно сразу подружиться 19. Дети, которых сразу выбирают в команду для игры 4 3 2 1 Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры 20. Дети, которым часто говорят, что они хорошие 4 3 2 1 Дети, которым редко говорят, что они хорошие 21. Дети, которые забывают изученный материал 1 2 3 4 Дети, которые хорошо помнят, что они изучали 22. Дети, которые сами предлагают, в какую игру играть 4 3 2 1 Дети, которым предлагают, в какую игру играть 23.
Дети, которым больше нравится смотреть, как играют другие 1 2 3 4 Дети, которым хочется играть, а не наблюдать за игрой других 24. Дети, которые все делают замечательно, у них все получается 4 3 2 1 Дети, у которых бывают неудачи 25. Дети, которые быстро понимают, что они прочитали 4 3 2 1 Дети, которые не всегда понимают прочитанный текст 26. Дети, которые не любят играть со всеми 1 2 3 4 Дети, которые охотно играют со всеми 27. Дети, которые любят выполнять поручения учителя 4 3 2 1 Дети, которым не нравятся поручения учителя 28. Дети, которые хотят быть такими, как все 1 2 3 4 Дети, которые хотят быть непохожими на других
Михайлова Ю. А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет. /
Канд. дис. // МГУ. — М., 2004. — с. 10.
Ослон В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот / Канд. дис. // Московский НИИ психиатрии МЗ РФ — М., 2002. — с. 19.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. — 1982. — № 2. — с. 14.
Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / Науч. докл. // Моск. обществ. науч.
Фонд. — 2000. — №
120. — с. 118.
Гасиловская Т. А. Результаты комплексного клинико-социального исследования детей, находящихся в социальных приютах // Общественное здоровье, управление здравоохранением и подготовкой кадров: материалы юб. конф., посвящ. 80-летию кафедры общественного здоровья и здравоохранения с курсом экономики ММА им. И.
М. Сеченова. — М., 2002. — с. 201.
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие. — М.: Психология, 2003. — с. 152.
Постинтернатная адаптация детей-сирот. Коллективная монография. / Под науч. ред. Л. М.
Шипициной и И. Г. Абрамовой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — с. 77.
Иванова Т. А. Технологии постинтернатной адаптации, обучение и воспитание учащихся сирот // Вестник. — Красноярск, 2006. -с. 8.
Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. / Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер. — М., 1982.
— с. 198.
3axаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. — 1982. — № 1. — с. 19.
Альбицкий В. Ю. Результаты комплексной клинико-социальной характеристики детей-сирот, оформляющихся в интернатные учреждения // Российский педиатрический журнал. — 2004. — № 5. — с. 11.
Альбицкий В. Ю. Дети-сироты: медико-организационные проблемы // Детское здравоохранение России: стратегия развития: материалы IX съезда педиатров России. — М. — 19−22 февраля 2001. — с. 314.
Березин С.В., Евдокимова Ю. Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» — Самара: Универс-групп, 2003. — с. 112.
Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 1979. — с. 92.
Цуриков Д. Е. Некоторые результаты изучения психологических особенностей личности подростков из детского дома // Актуальные вопросы послевузовской подготовки специалистов в области охраны здоровья матери и ребенка: материалы заседания Координационного совета по послевузовскому и дополнительному образованию специалистов здравоохранения Приволжского федерального округа, 21−22 октября 2004 г. — Казань: КГМА, 2004. — с. 88.
Астоянц М. С. Социализация детей-сирот: новая перспектива // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. — 2006. — Вып. 1. — с. 102.
Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. — с. 55.
Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — с. 17.
Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — с. 14.
Олиференко Л. Я Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2004. — с. 209.
Самооценка младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. Аннотация на дипломную работу Авдеевой Л. И., выпускницы факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова // Вестник МГУ. Серия 14.
Психология. — М., 2001. — с. 214.
Ибрагимов А. И. Влияние психологических особенностей личности на агрессивные реакции подростков из детского дома // Актуальные проблемы охраны материнства и детства: материалы Междунар. российско-американской науч.
практич. конф. 29−30 октября 2004 г. — Тула: Полиграфинвест, 2004. — с. 115.
Цуриков Д. Е. Некоторые результаты изучения социально-психологических ресурсов подростков, воспитывающихся вне семьи // Нижегородский медицинский журнал. — 2004. — № 5. — с. 95.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Ред. Е. А. Стребелева; Под ред. Е.
А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998. — с. 107.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.
Б. Дерманова. — СПб., 2002. — с.60−64.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004. — с. 18.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004. — с. 33.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004. — с. 51.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004. — с. 73.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004. — с. 78.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004. — с. 96.
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Практическое пособие. — М.: Владос, 2004. — с. 111.
