Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка

Диссертация: Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ возрастной динамики тендерных отличий родительского отношения дает основание утверждать, что система ценностных ориентаций в материнском и отцовском отношении к ребенку является динамичным образованием. В данном исследовании анализ выделенных нами параметров показывает, что РО отцов и матерей в большей степени зависит от возрастных особенностей ребенка, нежели от специфически половых… Читать ещё >

Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • в
  • Введение
  • 1. Глава 1. Основные подходы к пониманию и исследованию родительского отношения
    • 1. 1. Исследования родительского отношения в классических западных теориях
    • 1. 2. Исследования родительского отношения в экспериментальной западной психологии
    • 1. 3. Исследования родительского отношения в отечественной психологии
    • 1. 4. Специфика родительского отношения. Постановка проблемы и задачи исследования
  • 2. Глава 2. Методика. исследования родительского отношения
  • 3. Глава 3. Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка
    • 3. 1. Соотношение предметного и личностного начала
    • 3. 2. Анализ ценностных ориентаций и установок родителя
    • 3. 3. Особенности родительского стиля поведения
    • 3. 4. Соотношение структурных составляющих РО и стилей поведения родителей
    • 3. 5. Тендерные особенности родительского отношения 97 3.5.1 Особенности материнского отношения к ребенку 3.5.2 Особенности отцовского отношения к ребенку
      • 3. 5. 3. Особенности родительского отношения к сыновьям
      • 3. 5. 4. Особенности родительского отношения к дочерям
    • 3. 6. Обсуждение результатов
  • 4. Глава 4. Психологические условия оптимизации и оздоровления детско-родительских отношений

Проблема взаимоотношений между детьми и их родителями является одной из наиболее сложных и вечно актуальных проблем психологии. Психологами практически всех направлений подчеркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребенка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. С первых месяцев ребенок осознает себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни.

Специфика родительского отношения (РО) заключается в его постоянном t и неизбежном изменении с возрастом ребенка. Однако в известных нам работах РО рассматривается вне зависимости от возраста ребенка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода. Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью рассмотрения родительского отношения в его динамике, которая определяется возрастом ребенка. Данная задача предполагает наличие адекватного метода анализа отношения родителя к ребенку.

Несмотря на признание решающей роли отношений с близким взрослым для развития ребенка (Л.И.Божович, М. И. Лисина и др.), на утверждение о том, что отношение ребенка к миру всегда опосредовано его отношениями с близкими взрослыми (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев и др.), вопрос о специфике этих отношений не является предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе. С другой стороны, клиническими психологами, консультантами и психотерапевтами накоплен огромный опыт работы с проблемами детско-родительских отношений, который получает в большинстве случаев довольно эклектичную интерпретацию с позиций западных направлений. В этой связи возникает необходимость систематизации существующих понятий, описывающих родительское отношение, и построение научно обоснованного подхода к его анализу является чрезвычайно актуальным.

Объект исследования — отношение родителя к ребенку на разных этапах его возрастного развития.

Предмет исследования — динамика отношения родителей к ребенку в процессе его взросления.

Цель исследования — изучение особенностей родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка.

Методологической основой данной работы являются рассмотрение детско-родительских отношений в контексте диалогического подхода к межличностным отношениям, который разработан в философии (М.М. Бахтин, М. Бубер, СЛ. Франк, C. J1. Рубинштейн и др.) и развивается в отечественной психологии (В.А.Петровский, В. И. Слободчиков, Е. О. Смирнова и др.). Согласно этому подходу отношения между людьми основаны на двух противоположных началах: предметном — когда другой выступает как объект познания, оценки, управления, и личностном — в котором другой является самоценной, целостной личностью, не сводимой к частичным проявлениям. Если первый аспект определяет обособленность и противопоставленность людей, то второй отражает их общность, причастность друг к другу.

У Применительно к родительскому отношению личностное начало проявляется в чувствительности к состояниям и переживаниям ребенка, безусловной любви к нему, признании и ориентации на индивидуальность, выраженной эмоционально-аффективной связи с ним. Предметное начало родительского отношения выражается в ориентации родителя на формирование определенных качеств, черт личности ребенка, в требовательности, в конкретных ожиданиях и оценочной позиции к нему.

Становление и совершенствование родительства является одним из главных направлений личностного развития взрослого человека.

К.А.Альбуханова-Славская, Кон И. С, Филиппова Г. Г и др.). Между тем конкретные экспериментальные психологические исследования генезиса родительства фактически отсутствуют.

Существующие исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало РО (М.И.Лисина, Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Е.О.Смирнова). Предметное начало (оценка и ожидание определенных качеств, умений, характеристик и т. д.) на первом году жизни выражено минимально. Опираясь на эти исследования, можно предположить, что по мере взросления ребенка родительские представления о должном укрепляются, возрастают родительские ожидания и требования к ребенку, РО качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного.

Гипотезы настоящего исследования заключаются в следующем.

1. Специфика родительского отношения состоит в двойственной, противоречивой позиции родителя, в которой всегда присутствуют два начала — предметное и личностное. Возрастные и индивидуальные особенности родительского отношения определяются степенью выраженности предметного и личностного начал, их содержательным наполнением.

2. Система детско-родительских отношений имеет определенную возрастную динамику: по мере взросления ребенка родительское отношение изменяется в сторону преобладания предметного начала над личностным.

3. Характер РО определяет преобладающий стиль воспитания ребенка.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать имеющиеся в мировой психологической литературе подходы к исследованию проблемы родительских отношенийвыделить и описать основные понятия и категории, раскрывающие специфику родительского отношения.

2. Разработать подход к анализу и изучению родительского отношения на основе выделенных категорийсоздать и апробировать адекватную методику, выявляющую содержательную специфику конкретных типов родительского отношения. .

3. Изучить особенности РО на разных возрастных этапах развития ребенка.

4. Исследовать тендерные аспекты родительского отношения.

5. Разработать научно обоснованный подход к оптимизации и оздоровлению детско-родительских отношений.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

— авторский опросник родительского отношения;

— клиническая беседа, наблюдение;

— контент-анализ родительских сочинений;

— формирующий эксперимент;

— статистические методы обработки материалов, включающие в себя корреляционный и факторный анализ данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, углубленным качественным и количественным анализом полученных данных, их статистической обработкой, объемом и характером выборки, обширностью первичного материала, проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в системе общеобразовательных учреждений (школа, детский сад, ясли) и ПМСЦ «Малыш» Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. В работе предложен новый подход к пониманию и исследованию структуры родительского отношения, основанный на выделении двух специфических начал РО: предметного и личностного.

2. Впервые исследован возрастной аспект родительского отношенияпрослежена динамика отношения родителя к ребенку на разных этапах его возрастного развития. .

3.1. Вводится новое понимание родительской стратегии, которая определяется разной выраженностью стилей взаимодействия с ребенком;

3.2. предлагается новая типология родительских стилей;

3.3. показана связь между родительским отношением и стилем взаимодействия с ребенком.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан новый метод исследования родительского отношения и возможности его применения в практике психологической службы.

2. Предложенный подход может быть положен в основу системы коррекционных мероприятий по оптимизации РО.

3. Полученные данные могут стать основой разработок научно-методических пособий, курса лекций, семинаров и практических занятий по психологии и педагогике родительства для студентов и в системе повышения.

• квалификации научных работников и педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика родительского отношения к ребенку заключается в наличии в нем двух противоречивых начал — личностного и предметного. Эти два начала могут рассматриваться как структурные составляющие РО.

2. Родительское отношение в онтогенезе ребенка имеет определенную возрастную динамику, которая выражается в различной выраженности и наполнении личностного и предметного начала.

3. Динамика личностного начала в отношении к ребенку имеет сложный, цикличный характер: наиболее выраженным оно является в дошкольном и подростковом возрастах, а самое низкое значение — в младшем школьном возрасте. Родительские ценности, которые наполняют предметное начало РО, меняются с возрастом ребенка: для родителей детей раннего возраста характерна установка на развитие произвольности ребенка, дошкольного возраста — интеллекта, младшего школьного возраста — морального развития, подросткового — развития воли.

4. Преобладающий стиль взаимодействия с ребенком высоко коррелирует с ценностными ориентациями РО. Содействующий стиль тесно связан с выраженным личностным началом РО, строгий стиль — с приоритетом умственного развития ребенка, ситуативный стиль — с развитием воли, 4 объяснительный стиль — с высокими показателями морального развития ребенка.

5. Пол родителя и ребенка является важным фактором, определяющим характер РО.

6. Ярко выраженное преобладание предметного начала в РО является значимой причиной дисгармонии в системе ДРО и нарушения индивидуального хода психического развития ребенка.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в процессе знакомства с ними педагогической общественности и аспирантов МГППУ (кафедра возрастной психологии). Замысел работы, ее «промежуточные итоги и результаты исследования обсуждались на заседаниях.

Лаборатории психического развития детей дошкольного возраста Психологического института РАО, заседаниях Центра социологии образования РАО, методических совещаниях ПМСЦ «Малыш», конференциях молодых ученых и аспирантов СГИ и МГУ «Ломоносов-2000» (доклады на секциях). Положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течение 19 982 002 гг. в работе с родителями в детских садах и школах Москвы, Красноярска * и ПМСЦ «Малыш» (Москва). По результатам диссертационного исследования разрабатывается спецкурс «Психология детско-родительских отношений» для студентов 3 курса МГППУ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

выводы.

1. В родительском отношении всегда присутствует два противоположных начала: личностное, определяющее отношение к ребенку как к целостной, уникальной личности, и предметное, предполагающее оценку его отдельных качеств. Относительная выраженность и содержание этих начал задают структуру и индивидуальные варианты родительского отношения.

2. Родительское отношение меняется с возрастом ребенка. Личностное начало РО наиболее выражено в дошкольном и подростковом возрастах, менее выражено в раннем и младшем школьном возрастах. Характер предметного отношения существенно меняется с возрастом ребенка: для родителей детей раннего возраста характерна установка на развитие произвольности ребенка, дошкольного возраста — интеллекта, младшего школьного возраста — морального развития, подросткового — развития воли.

3. Структурные составляющие РО высоко коррелируют с преобладающим стилем взаимодействия с ребенком. Содействующий стиль связан с личностным началом РО, строгий стиль — с приоритетом умственного развития ребенка, ситуативный стиль — с развитием воли, объяснительный стиль — с высокими показателями ценности морального развития ребенка.

4. Характер РО в значительной степени определяется полом родителя и ребенка.

5. Оптимизация детско-родительских отношений возможна в результате специальной психологической работы, направленной на усиление личностного начала в родительском отношении к ребенку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель настоящего исследования заключалась в изучении особенностей родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка.

Гипотезы исследования состояли в следующем.

Во-первых, специфика родительского отношения заключается в двойственной, противоречивой позиции родителя, в которой всегда присутствуют два начала — предметное и личностное. Степень их выраженности и содержательное наполнение определяют возрастные и индивидуальные особенности родительского отношения. Во-вторых, по мере взросления ребенка родительское отношение изменяется в сторону преобладания предметного начала над личностным. В-третьих, характер родительского отношения определяет стиль воспитания ребенка.

Полученные результаты показали, что гипотезы исследования подтвердились частично. Родительское отношение заключает в себе два противоречивых начала — личностное и предметное. Степень выраженности этих начал определяет индивидуальный характер РО. Однако по мере взросления ребенка изменения структурных составляющих РО носят нелинейный характер (уменьшения ЛН и увеличения ПН). Предметное начало РО во всех возрастах доминирует, однако выраженность его различна: в раннем и младшем школьном возрасте оно более выражено, в дошкольном и подростковом — менее выражено. Структурные составляющие РО имеют значимую связь со стилем поведения родителя. Ярко выраженное личностное начало в РО положительно коррелирует с содействующим и компромиссным стилями поведения. Высокие показатели предметного начала РО имеют значимую связь с объяснительным, строгим и ситуативным стилями.

Анализ возрастной динамики тендерных отличий родительского отношения дает основание утверждать, что система ценностных ориентаций в материнском и отцовском отношении к ребенку является динамичным образованием. В данном исследовании анализ выделенных нами параметров показывает, что РО отцов и матерей в большей степени зависит от возрастных особенностей ребенка, нежели от специфически половых особенностей родителей. Наибольшие сходства между материнской и отцовской позициями были обнаружены в группах родителей 2-леток и 8-леток, при этом отношение к дочерям и сыновьям в этих возрастах существенно не различалось. В противоположность этому, родители 5-ти и 15-летних детей демонстрируют принципиально разные подходы к воспитанию дочерей и сыновей, в то время как различия в материнском и отцовском отношении в этих возрастных группах весьма незначительны.

Сопоставляя все полученные данные, можно отметить определенное сходство между родителями детей 5-ти и 15-ти лет, и родителями 2-х и 8-ми лет. Позиции родителей дошкольников и подростков объединяет ярко выраженное личностное начало в отношении к ребенку, ориентация на развитие его волевых качеств, преобладание содействующего стиля поведения, а также «большая зависимость РО от пола ребенка. В этих возрастах основное напряжение в соотношении предметного и личностного начал в РО можно выразить так: «развитие интеллекта, установка на самостоятельность, ожидание достижений» — «творческое самовыражение, стремление сохранить связь, общность».

В отличие от этого, родители детей раннего и младшего школьного возраста ориентированы в основном на развитие произвольности ребенка, его моральных и интеллектуальных характеристик. Что касается личностного начала, то в этих возрастах оно имеет менее выраженные показатели. Характеристика соотношения JIH и ПН в родительском отношении может быть выражена следующим образом: «счастливое детство ребенка» — «послушание, ум, порядочность и подчинение».

Выявленные тенденции побуждают соотнести их с периодизацией психического развития по Д. Б. Эльконину, в которой выделяются возрасты преимущественного освоения мотивационно-смысловых (дошкольный, подростковый) и операционально-технических аспектов деятельности ранний и младший школьный). С этой точки зрения, полученные результаты свидетельствуют о том, что возрастные особенности развития ребенка оказывают значимое влияние на особенности родительского отношения к нему.

Результаты формирующего эксперимента продемонстрировали, что разработанная программа оздоровления и нормализации детско-родительских отношений в большей степени ориентирована на изменения стиля поведения родителя. Структурные составляющие (личностное и предметное начала) являются устойчивыми характеристиками родительского отношения и менее подвержены коррекционным воздействиям.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. М., 1991.
  2. А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.
  3. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л. 1992.
  4. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
  5. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование// Вопросы психологии. 1990. № 3.
  6. М. Два образа веры. М., 1995.
  7. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
  8. А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд. психол. наук. М., МГУ. 1986.
  9. А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) //Вестник МГУ. Психология. 1985. № 4 .
  10. Ю.Варга А. Я. Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей.//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986, № 4.
  11. П.Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 1, Т.4. М., 1960.
  12. Л.С. Выготский. Психология. М., 2000,
  13. В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. Л. 1977.
  14. Л.Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы // Вестник МГУ. Психология. 1985.№ 4.
  15. В. Толковый словарь живаго великорусского языка. М. Изд-во Вольфа. 1881.
  16. В.Н. Психология семьи. М. 1996.
  17. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира // С,-П., 2000
  18. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.
  19. О.А. Методика «родительское сочинение»// «Семейная психология и семейная терапия». 1998. № 1.
  20. О.А. Психология семейных отношений. Москва — Самара. 2001.
  21. О. Отношения любви: норма и патология. М. Класс. 2000
  22. Г. Психология развития. Питер, 2001.
  23. Я.Л., Мелтас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников. // Вопросы психологии, 1985, № 3.
  24. Кон И. С. Ребенок и общество. М.1988.
  25. Этнография детства. Под ред. Кон И. С., Решетов A.M. М. Наука. 1988
  26. И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1985.
  27. Г. В. Карабанова О.А., Лидере А. Г. Основы возрастно-психологического консультирования. -М. 1991.
  28. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.
  29. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
  30. С. Ю. Авдеева Н.Н., Ганошенко Н. И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. М. 1996.
  31. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
  32. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960. С сайта ideo.ru/relationship.html.
  33. В.Н. Психология отношений. -Воронеж. 1995
  34. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.
  35. Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. С.-П. 2001.
  36. А.В. Дети и тактика семейного воспитания. -М., 1981.
  37. В.А. Личость: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.
  38. В.А. Психология воспитания. М., 1995.
  39. М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Дисс. канд. психол. наук. -М. 1998.
  40. Популярная психология для родителей/ Под ред.А. С. Спиваковской. С-Петербург, 1998.
  41. Психологический словарь. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. ГЛрошевского, 2-е изд. -М.1990.
  42. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред.Е. Г. Силяевой. М.Академия.2002.
  43. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  44. К.Рудестам. Групповая психотерапия. М.1993
  45. В. Как строить себя и свою семью. -М., 1992.
  46. В. Вы и ваша семья: руководство по личностному росту. М.2000
  47. Семья в психологической консультации/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1989.
  48. Семья и формирование личности/ Под ред. А. С. Спиваковской. М.1981.
  49. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопросы психологии. 1986. № 4.
  50. В. И. Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.
  51. В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье//Вопросы психологии. 1985. № 4.
  52. Е.О. Психология ребенка. М., 1997.
  53. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.
  54. Е.О., Радева Р. Е. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден)//Вопросы психологии. 1999. № 1.
  55. Е.Т. Самосознание: Самооценка при аномалиях личности. -М., 1989
  56. А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
  57. А.С. Как быть родителями. М., 1985.
  58. Г. Г. Психология материнства. М., 2002.
  59. А. Норма и патология детского развития. М., 1990.
  60. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1989.
  61. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.
  62. Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1995.
  63. А. Азбука для родителей. Л., 1991.
  64. Э. Душа человека. М., 1998.
  65. Э. Искусство любви. -Минск, 1991.
  66. К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. -С-Петербург, 1997.
  67. Л., Зиглер А. Теории личности. С-Петербург., 1997.
  68. А.В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия» за 1997 г. — М., 1997.
  69. Э. Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.
  70. Э. Г. Юстицкий В.В. Методы семейной диагностики и психотерапии. М & СПб. 1996.
  71. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1997.
  72. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
  73. Э. Детство и общество. М., 1992.
  74. Ainsworth M.D. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother// Merril-Palmer Quaterly, 1964.
  75. Altmann J. Life span aspects of reproduction and parental care in anthropoid primates // Parenting across the life span. Biosocial dimensions. NY, 1987. P. 16.
  76. Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behaviour. Genetic Psychology Monographs, 75,43 88. 1967.
  77. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development. In R.M. Lerner, A.C.Petersen, & J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. Vol.2, P.746−758. New York. 1991.
  78. K.S. & Fox R.A. Mothers and fathers of young children: comparison of parenting styles// Psychological Reports, 1991. V.69, P.320−322.
  79. Borge A.I. Parental rating of their children’s behavioural problems // Child Development. 1990.V.63. P.435 450.
  80. Bowlby J. The Making and Breaking of affectional bounds. L., 1979.
  81. Brody S. Patterns of motherjng. N.Y. 1956.
  82. Cohn D.A. Child-mother attachment of six-year-olds and social competence at school// Child Development. 1990.V.61.P.152 162.
  83. Cohn D. A et all. Mothers and fathers working models of childhood attachment relationship, parenting styles and child behavior// Development and Psychopathology. 1992.V.4. P.417−431.
  84. Coufal J.D., Brock G.W. Parent-child relationship enhancement. Un. of Wisconsin-Stout.-WI. 1993.
  85. Coutu S et all. Parental reactions to children’s negative emotions and social competence of preschool-age children // XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  86. Cowan P.A., Cowan C.P., Kerig P.K. Mothers, fathera, sons and dauhgters: gender differences in family formation and parenting style. In Family, self, and society: Toward a new agenda for family research. 1993. NJ: Erlbaum.
  87. Crittenden P. Quality of attachment in the pree-school years// Devel. and Psychopathology. 1997. V.4.P.209−241.
  88. Crittenden P. Approach to Continuity and Change in Pattern of Attachment/In the Organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture and Context./ N.Y., Cambridge University Press. 2000.
  89. Crouter A.S.et all. Conditions underling parent’s knowledge about children’s daily lives in middle childhood // Child Development. 1997. V.67.P.571−604.
  90. Darling N., Sternberg L. Parenting style as context: an integrative model// Psychological Bulletin. 1993.V.113. P.487−496.
  91. Dawkins R., Carlisle T.R. Parental investment, mate desertion and a fallacy// Nature, № 262,1976. P. 132.
  92. Gordon Т. Parent effectiveness training. NY.Wyden.1980.
  93. Hart C.H. et all. Maternal and paternal disciplinary styles: Relations with the preschoolers// Child Development. 1992.V.63.P.879 892.
  94. Hunstinger C.S. Relatioms between parental acceptance and control and children4 s social adjusment in two cultures// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  95. Hyde D.L. et all Fathers and «Others» as child care providers during the infancy. Un of Wisconsin. 1996.
  96. Lieberman M. Developmental patterns in security of attachment to mother and father in late childhood // Child Development/ 1997. V.68.P.985−991.
  97. Maccoby E.E. Martin J.A. Socialisation in the context of the family: parent-child interaction. Handbook of child psychology. -N.Y., 1983.v.4. P. l-101.
  98. Miermont D. Bebe et sa mere vont chez le psy //Psychologies. 1997.P.73−78.
  99. Mize J., Pettit G. Mothers social coaching, mother-child relationship style and children’s peer competence: is the medium the message// Child Development. 1997. V.68.P.291−311.
  100. Moss.E., St-Laurent D. Disorganized attachment and developmental risk at school-age//XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  101. Moss.E., Rousseau D., Parent S., St-Laurent D. Correlates of attachment at school-age: maternal reported stress, mother-child interaction and behavior problems// Child Development. 1998.V.69, № 5, P.1390−1405.
  102. Oppenheim D., Emde R.N., Warren S. Children’s narrative representations of parents // Child Development. 1997. V.68.P. 127−138.
  103. Oppenheim D. et all. Open communication between mothers and their preschool children following a separation: Relations with secure attachment in infancy// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  104. G.S. & Mize J. Substanse and style // Understanding relationship presses: learning about relationships. N.P. CA. V.2. / S. Duck (Ed.). 1993.
  105. Pratt M.W., Kerig P.K., Cowan P.A., Cowan C.P. Family words: couple satisfaction, parenting style and mothers and fathers speech to yong children// Merril-Palmer Quarterly. 1992. V.38.P.2435−2620.
  106. Robinson C.C., Mandleco В., Olsen S.F., Hart C.H. Authoritative, authoritarian and permissive parenting practices // Psychological reports. 1995.V.77 P.819−830.
  107. Roe A., Siegelman M. A parent-child relations. Questionnaire //Child Development, v.34,2, P.355−369. 1963.
  108. Rohner R.P. Handbook for the study of parental acceptance and rejection -Un. Connecticut. 1984.
  109. Rueter M.A., Conger R.D. Interaction style, problem-solving behavior and problem-solving effectiveness // Child Development. 1995.V.66.P.98−115.
  110. Rubin K. et all. Temperament correlates of parenting: a cross-cultural perspective// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  111. Russel A. Sex-based Differences in parent styles in a sample with preschool children // Australian Journal of Psychology. V.50, № 2. 1998.
  112. Russel A., Russel G. Coparenting early school-age children: an examination of mother-father interindependence withing families// Developmental Psychology. 1994. V.30P.757−770.
  113. Russel A., Pettit G., Mize J. Horisontal qualities in parent-child relationship: parallels with and possible consequences for children4s peer relationship// Developmental review. 1998.
  114. Salmela-Aro K. Personal progects and concerns during the transition to parenthood//XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  115. Savina E. How 6−7 year children perceive their mothers and fathers// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  116. Schaefer E.S. Development of a parental research instrument // Child Development, v.29,3, P.338−361,1958.
  117. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behaviour // J. of Abnormal and Social Psychology. P.226 235,1969.
  118. Schaefer E.S. Children’s report of parental behavior: an inventory// Child Development, 1965. V.36
  119. Smetana J.C. Parenting styles and conceptions of parental authority// Child Development,. 1995.V.66. P.299 316.
  120. Stollak et all. Sensitivity to children: responses of undergraduates to children in problem situations //J. of abnormal psychology, 1973. V.77.p. 158−169.
  121. L., Guerney В., (TConnell M. Measurment of acceptance, allowing self-direction, involvement and empathy in adult-child interactions //J.of abnormal psycology, 1997, v.77.P.261 279.
  122. Symonds P.M. The psychology of parent-child relationships. -N.Y. 1993.
  123. Toda.S. The relationship between children4s social behaviors and father’s and mother’s parenting practices// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  124. МАМА 2 О МАМА 5 ИМАМА 8 ИМАМА 15гч — -Ч 11 Иг Lii I .MtJ: IF faffум воля пр-ть мораль общей здор лич-тъ строг объясн автон компром содей ситуат потак
  125. ПАПА 2? ПАПА 5 Ш ПАПА 8 ¦ ПАПА 15-r —4,5ум воля пр-ть мораль общем здор лич-ть строг объясн автон компром содей ситуат потак
  126. ДЕВ 2 ОДЕВ 5 ВДЕВ 8 ВДЕВ 154,5 4,0 3,53,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0ум воля пр-ть мораль общей здор лич-ть строг объясн автон компром содей ситуат потак
  127. МАЛ 2? МАЛ 5 ЕЗМАЛ 8 ЯМАЛ 151. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙw vwwvi w I i^/v/iy^w wvwi v<чЦацт, когда Ваш ребенок требует
  128. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего:-^ХМ^ЛГ)яиAS «
  129. Что Вы будете делать в си-/ вещь, которая может быть для него опасной?
  130. Когда Вы занимаетесь с ребенком, Вы предпочитаете4.-Что Вы делаете, когда Ваш ребенок капризничает без особого повода?
  131. Больше всего Вас огорчает, когда Ваш ребенок: c/ieesf), и /^-c/Ltssu^/zsi tUcs
  132. Как Вы поступите в том случае, если Ваш ребенок отказывается вьмпрянить то, что вы его просите сделать? ¦ /Рe^Y Juy ,
  133. Свою родительскую задачу Вы видите в тбм, %бы:It&-CSLtS TZXfhftp
  134. Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок
  135. ЧтоВы делаете, когда ребенок Вас не слушается?
  136. К§ к Йы поступите, если ребенок испортил ценную вещь? Y2. В атбошениях с Вашим ребенком Вам не хватает: о/гиш^^
  137. ЧтоВы предпримете, если ребенок отказывается спать?
  138. Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал более1. СК. О С/??
  139. Как Вы поступите в ситуации, если ребенок навязчиво пристает и мешает?
  140. А^и e/C/CtfU g^d^f утР^-^Г
  141. Вам.не нравится, когда Ваш ребенок. ^
  142. Как Вы поступите, если Ваш ребеиокнарушил Ваш запрет?
  143. В Вашем ребенке Вы больш^ всего цените:
  144. Как Выпоступите, если Ваш ребенок обидел другого ребенка?
  145. Что Вы предпримите в ситуации, когда Ваш ребенок взя/^#жук> вещь & 6ga- спроса?
  146. Какие качества, наш взгляд, надо развевать в первую очередь у ребенкав этом возрасте? г
  147. Чы предпримите, если ребенок отказывается идти в ясли?
  148. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.23. Пол С^) ж24. Пол ребенка м (д^^28. Ваш возраст29. Возраст ребенка
  149. Какое состав Вашей семьи? (нужное подчеркнуть) отец мать- дети (?7^)2 — 3 — более 3-х) — другие родственники27. Ваше образованиеа) среднее в) незаконченное высшееб) среднее специальное г) высшее1. БОЛЬШОЕ СПАСИБО!1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
  150. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего: jeefte-ruj^
  151. Что Вы будете делать в ситуации, когда Ваш ребенок требуетвещь (игрушку), которая Вам «не по карману"1. OSl^e^w xtut
  152. Когда Вы занимаетесь с ребенком, Вы предпочитаете
  153. Что Вы будете делать, если ребенок отказывается выполнитьуъ^гу угу
  154. Больше всего Вас огорчает, когда Ваш ребенок:1. JC&/T/L
  155. Как Вы поступите, если у ребенка что-то болит, а он боится идти к врачу? #tsz/i&so .Jo Л/эаъе
  156. Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы: elf-emit бъ
  157. Как Вы поступите в том случае, если Ваш ребенок отказывае^^ .тепло одеваться в холодную погоду?0{>J>? ft S& С 4 9. В’ы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок
  158. Что Вы намерены предпринять, если обнаружите, что Ваш ребенок использует нецензурную лексику? j^-e^jY^ /иг cefjL? t**/y
  159. Q'/H^ ^ 1 как Вы поступите, если ребенок испортил (разбил) ценную вещь?
  160. Вы гордитесь своим ребенком, когда он (она):
  161. Что Вы предпримете, если Ваш ребенок отказывается вовремя идтиспат*^ifgs^cg -e^Q y^e&MLA^jTl
  162. Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал «более
  163. Как Вы поступите, если узнаете, что ребенок обманул Вас? n/Llf SZ?1 В. Вам не нравится, когда Ваш ребенок: tpen
  164. Что Вы сделаете 4 ситуации, когда ребенок навязчиво пристает к вам и мешает?1{Ъ?&/-си -ем?
  165. В Вашем ребенке Вы больше всего цените: ле/ъс с/*- cjPeJ’i-e ss^&c^ ^pcCLc^y.
  166. Как Вы поступите, если ребенок неприлично ведет себя на людях? P6CPCMS& РС^г
  167. Что Вы предпримите, если узнаете, что Ваш ребенок взял чужую вещь (игрушку) без спроса?
  168. Какие качества, на Ваш взгляд, надо развивать в первую очередь
  169. Как Вы поступите, если Ваш ребенок отказываетсявыполнить то, что вы его просите сделать?
  170. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.23. Пол м 6к524. Пол ребенка м (а)
  171. Состоите ли Вы в браке? (а)да) б) нет
  172. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего:
  173. Что Вы будете делат^в ситуации, когда 'Ваш ребенок требует / (прочит) вещь, которая Вам «не по карману»
  174. Когда Вы проводите время с ребенком, Вы предпочитаете —•
  175. Что Вы будета^целать, если Ваш ребенок отказывается выполнить V V5чает, когда Ваш ребенок:1. Н tY'. л с-/ л .
  176. Как Вь*/оступите, если у ребенка что-то болит, а он боится идтак врачу? осьjcuts г^с^сто /r^/w^y^^g?
  177. Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы: б'с гс/?ё7cU^c^&-
  178. Как Вы поступите в том случае, если Ваш ребенок отказывается л тепло одеваться в холодную погоду? уе/г&Ж с/ ecZ & Yet/? ss&fo t $е&принять, если обна ребенок использует нецензурную лексику? *
  179. Как Йы гйступите"если ребенок испортил (разбил) ценну^ вещь? r^fyzsr/i?
  180. Вы гордитесь своим ребенком, когда он (а):fh Вы больше всег^ радуетесь, .когда Ваш ребенок 10. Что Вы наме^йм»! предпринять, если обнаружите, что Ваш•CJt/U* tcJ>CLV?
  181. Чф Вы предпримете, ебли Бгаш ребенок Отказывается вовремя идти спать? ур. Qe/fczlh^ г-о * fi
  182. Вам хоте^о^ь бы, чтобы Вац? ребено1
  183. Как Вы поступите в ситуации, если Вы узнаете, что ребенок Вас обманул?2.cojttf г с*"So* pi О //г /гс^ф
  184. В отнощениях с ребенком Вам хотелось бы стать более1. СЛ-^ с? 'с* ^
  185. Как Вы поступите, если Ваш ребенок обидел Вас? rfCfi/iС Ct/*S 7s~l PcsASt/^tZ $
  186. В Ваш^м (ей) ребенщВы больш^сего цените:
  187. Как Вы поступите в ситра^и, когда ребенГ^л неприлично ведет себя на людях?1. М & lS /ъ?е- jt1. Что Вы предпримите, %сг
  188. Что Вы предпримите, если узнаете, что ваш ребенок взял чужую вещь без ^спроса?^ <р „1. Z-ccsO-bj^ ЭТо ?>
  189. Какие качества, нау^ взгляд, надо развивать в первую очередь’у ребенка в этом возрасте? fcAdi
  190. Что Вы предпримите, если ребеноклткафыв^ется идти в школу? f *
  191. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.23. Ваш пол м ж24. Пол ребенка м д
  192. Состоите ли Вы в браке? а) да б) нет
  193. Каков состав Вашей семьи? (нужное подчеркнуть) отец мать- дети (1 — 2 — 3 — более 3-х) — другие родственники27. Ваше образованиеа) среднее в) незаконченное высшееб) среднее специальное г) высшее28. Ваш возраст29. Возраст ребенка1. БОЛЬШОЕ СПАСИБО!
  194. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего:
  195. С&СПЧлЛц/уА/сЗ^. (UFSL ?ut*C Utit
  196. Что Вы будете делать в ситуации, когда Ваш ребенок требует Jt&ejx (просит) вещь, которая Вам «не по карману»
  197. Когда Вы проводите время с ребенком, Вы предпочитаетеfr аисел/y^^LJiTl -j^'MO/t^c
  198. Что Вы будете делать, если ребенок отказывается выполнить Вашу просьбу, требование «ft s^rt^O-XQ^
  199. Больше всего Вас огорчает, когда Ваш ребенок: .U oOto- /ЛрЪСд 'U^ULt^"^,
  200. Как Вы поступите, если узнаете, что ребенок начал курить/пить?y^jl^rjUO 7*A>ff ehrO
  201. Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы
  202. Как Вы поступите, если ребенок уклоняется от выполнения своих обязанностей? сГ^^О ^/-С^^гМ^ы
  203. Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок 0 ил^с1. C*C-Cc*Z
  204. Что Вы намерены предпринять, если обнаружите, что Ваш ребенок использует нецензурную лексику?
  205. Как Вы поступите, если ребенок испортил ценную вещь?
  206. Вы гордитесь своим ребенком, когда он (а) ^Q^lc/Ajt^zj^
  207. Как Вы поступите в ситуации, когда ребенка «не оторвать» от ТВ/компьютера?1. С3 ~гл ?
  208. Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал более с? сосл^/и^с^
  209. Как Вы поступите, если узнаете, что ребенок обманул Вас? у <Г- * • «» с, С-ГЗ? fKs ^.лП» г^&Ъи+с**
  210. Вам не нравится, когда Ваш ребенок: г^г^О
  211. Как Вы поступите, если ребенок не выполнил свое обещание?
  212. В Вашем ребенке Вы больше всего цените: tvOfi- Iгг{л /-О jUJOyLA^
  213. Как Вы поступите, если узнаете, что Ваш ребенок связалсяс компанией (приятелем), которые Вам не нравится?
  214. Что Вы предпримите, если узнаете, что ваш ребенок взял чужую вещь без спроса?
  215. Вы считаете, что в этом возрасте у ребенка надо развивать в первую очередь:
  216. Что Вы предпримите, если узнаете, что ребенок прогуливает уроки в йжоле^»
  217. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.23. Ваш пол м. ж~)24. Пол ребенка д
  218. Состоите ли Вы в браке? а) да б) нет
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!