Система логопедической работы по коррекции общего недоразвития речи у детей старшей группы специального дет. 
сада

0 баллов — психические процессы не сформированы, задание не выполнено или отказ от выполнения задания.

Таким образом, методика исследования фонематических функций у детей дошкольного возраста с ОНР включает традиционные логопедической практики приемы для оценки речи детей.

2.

3. Анализ проведенного исследования Анализ полученных экспериментальных данных показал следующие результаты.

Общая, ручная и артикуляционная моторика.

Результаты исследования общей моторики представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования общей моторики Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья общая моторика 3 выше среднего Маша общая моторика 3 выше среднего Антон общая моторика 3 выше среднего Витя общая моторика 2 средний Оля общая моторика 3 выше среднего Исследование показало, что у дошкольников с ОНР недостаточность общей моторики проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Наибольшее затруднение вызывало задание прокатить мяч по одной линии. Но в целом с заданиями на общую моторику справились все.

Результаты исследования ручной моторики представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования ручной моторики Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья ручная моторика 2 средний Маша ручная моторика 2 средний Антон ручная моторика 2 средний Витя ручная моторика 1 ниже среднего Оля ручная моторика 1 ниже среднего Исследование показало, что всех детей с ОНР отмечаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, что проявляется в нарушении точности, координированности движений, неполноценности выполнения пальцевых проб, нарушении переключения от одного движения к другому.

Результаты исследования артикуляционной моторики представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования артикуляционной моторики Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья артикуляционная моторика 2 средний Маша артикуляционная моторика 2 средний Антон артикуляционная моторика 1 ниже среднего Витя артикуляционная моторика 1 ниже среднего Оля артикуляционная моторика 1 ниже среднего Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата выявило у дошкольников с ОНР недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, ограниченность движений языка, отмечается нарастающее утомление, недостаточность сокращения мягкого неба; сглаженность носогубных складок; саливация.

Слухопроизносительная система и фонематические процессы.

Результаты исследования звукопроизношения представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования звукопроизношения Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья звукопроизношение 2 средний Маша звукопроизношение 1 ниже среднего Антон звукопроизношение 2 средний Витя звукопроизношение 1 ниже среднего Оля звукопроизношение 2 средний У детей с ОНР наблюдались недостатки звукопроизношения в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.

Результаты исследования псордической стороны речи представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Результаты исследования псордической стороны речи Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья псордическая сторона речи 2 средний Маша псордическая сторона речи 2 ниже среднего Антон псордическая сторона речи 2 средний Витя псордическая сторона речи 2 ниже среднего Оля псордическая сторона речи 2 средний Просодическая сторона речи у дошкольников с ОНР сформирована с нарушениями. Отмечаются назализация, нарушение речевого дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса (немодулированный, напряженный, монотонный). Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи детей.

Результаты исследования фонематических функций представлены в Таблице 6.

Таблица 6

Результаты исследования фонематических функций Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья фонематические функции 1 ниже среднего Маша фонематические функции 1 ниже среднего Антон фонематические функции 2 средний Витя фонематические функции 1 ниже среднего Оля фонематические функции 1 ниже среднего У всех исследуемых детей экспериментальной группы отмечается недоразвитие фонематических функций. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные звуки.

Аналитико-синтетическая деятельность, внимание и восприятия.

Результаты исследования слухового внимания и восприятия представлены в Таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования слухового внимания и восприятия Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья слуховое внимание и восприятие 2 средний Маша слуховое внимание и восприятие 2 средний Антон слуховое внимание и восприятие 2 средний Витя слуховое внимание и восприятие 2 средний Оля слуховое внимание и восприятие 2 средний У дошкольников с ОНР слуховое восприятие и внимание заметно нарушено, они допускают ошибки при выполнении данных заданий, путаются в действиях.

Результаты исследования анализа и синтеза представлены в Таблице 8.

Таблица 8

Результаты исследования слухового внимания и восприятия Имя Задание Качество выполнения (в баллах) Вывод Илья анализ и синтез 1 ниже среднего Маша анализ и синтез 2 средний Антон анализ и синтез 1 ниже среднего Витя анализ и синтез 1 ниже среднего Оля анализ и синтез 2 средний Анализ и синтезу дошкольников с ОНР также недостаточно развит, дети непоследовательны в составлении последовательного рассказа, путают последовательность действий.

Таким образом, данное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровень состояния общей и артикуляционной моторики, слухопроизносительной системы, фонематических процессов, аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия значительно ниже детей того же возраста с развитием в норме.

Выводы по второй главе.

При исследовании моторики в экспериментальной группе наиболее ярко недостаточность общей моторики проявлялась при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Наибольшее затруднение вызывало задание прокатить мяч по одной линии. Но в целом с заданиями на общую моторику справились все.

При исследовании фонематических процессов у детей экспериментальной группы наблюдались недостатки звукопроизношения в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.

Исследования аналитико-синтетической деятельности у детей экспериментальной группы слуховое восприятие и внимание заметно нарушено, они допускали ошибки при выполнении данных заданий, путались в действиях. Анализ и синтез также недостаточно развит, дети непоследовательны в составлении последовательного рассказа, путают последовательность действий.

Таким образом, данное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровень состояния общей и артикуляционной моторики, слухопроизносительной системы, фонематических процессов, аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия значительно ниже детей того же возраста с развитием в норме.

Глава 3. Система логопедической работы по коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

3.

1. Принципы коррекционной работы по совершенствованию речи у дошкольников с общим недоразвитием речи Не все дошкольники могут самостоятельно освоить правильное произношение отдельных звуков русского языка, а взрослые не всегда улавливают на слух искаженное произношение того или иного звука или не придают ему особого значения, полагая, что с возрастом эти недостатки сами собой исправятся. Ребенку нужно умело и вовремя помочь, а не ограничиваться требованиями говорить лучше.

Работа по формированию правильного произношения состоит из следующих разделов:

обследование речи детей;

развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);

занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи);

предупреждение и устранение нарушений речи у детей.

Осуществляемые последовательно, от одной возрастной группы к другой, эти разделы работы одновременно способствуют формированию словаря и уточнению слоговой структуры слова, развитию фразовой речи и воспитанию грамматических навыков. Таким образом, вся эта работа способствует не только формированию навыков правильной речи, но и предупреждению, а в отдельных, более легких, случаях устранению различных нарушений речи у детей.

При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.). Затем проводит индивидуальное обследование, в процессе которого выявляет особенности речи ребенка. Обследование лучше проводить, когда в группе мало детей (во время прихода и ухода их домой). Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки. Это не дает представления о самостоятельной речи. Подражая воспитателю, ребенок часто произносит звуки лучше, чем самостоятельно.

Содержание логопедической работы Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки, составляющие фонетическую систему данного языка.

Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.

Слуховое внимание и слуховая память развиваются в процессе запоминания и воспроизведения слоговых рядов, состоящих из различных сочетаний правильно произносимых гласных и согласных звуков, при изменении ударения и интонации; слов, состоящих из ранее отработанных слогов; предложений, включающих правильно произносимые слова, и т. д.

Работа над фонематическим уровнем включает в себя два основных направления:

Развитие звукового анализа слов Развитие фонематического восприятия, т. е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Каждую фонетическую тему по дифференциации смешиваемых звуков необходимо связывать с грамматическими темами в практическом плане. Дети упражняются в образовании слов различных частей речи префиксальным и суффиксальным способами — по образцу, наблюдают чередование гласных в корнях слов.

Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

На материале правильного произношения звуков осуществляется:

— развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;

— воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

— развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

— развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

— развитие произвольного внимания и памяти.

Выводы по третьей главе При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков Работа над фонематическим уровнем включает в себя два основных направления: развитие звукового анализа слов и развитие фонематического восприятия, т. е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Заключение

На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Дети с развитием в норме к 5 годам уже свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения, обладают навыками образования антонимов и синонимов.

У детей с ОНР нарушено развитие лексики, которое проявляется в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов. Общее недоразвитие речи часто проявляется в виде нарушения произношения. Вместе с тем у детей с данной формой речевой патологии проявляется как речевая, так и неречевая симптоматика.

Проведенное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровень состояния общей и артикуляционной моторики, слухопроизносительной системы, фонематических процессов, аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия значительно ниже детей того же возраста с развитием в норме.

Система коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях дошкольного логопедического пункта предусматривает единство основных направлений и работе: постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развито навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

Таким образом, подтверждается поставленная гипотеза: своевременное выявление особенностей нарушений речевых и неречевых функций, определение оптимальных путей создаёт благоприятные предпосылки для проведения профилактической работы по предупреждению нарушений речи у детей с ОНР.

Список литературы

Валлон А. От действия к мысли. — М.: Просвещение, 1986. — 286 с.

Винарская Е.М. — Раннее речевое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998. — 165с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.

Выготский Л. С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М.: Просвещение, 1982. — Т. 2. — 361с.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1995. — 276с.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. — 340с.

Жукова Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн., 1994. — 96 с.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207с.

Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М.:

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. — 224с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Союз, 1969. — 214с.

Логопедия.: Учеб. для студ. дефект, фак. пед. высш. учеб. завед. /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 680с.

Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — М.: Академия, 2002. — 352с.

Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1999. — 240с.

Миронова С. А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Наука, 1991.

Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.

Педагогика, 1983. — 160с.

Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т.- М.: Педагогика, 1981, -ТД. — 61−212с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Огиз, 1932. — 312с.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 321с.

Филичева Т. Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи. — 187с.

Цветкова Л. С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: «Юристъ», 1997. — 256 с.

Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Просвещение, 2000. — 240с.

Шаховская С.Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. — М.: Психология и педагогика, 1992. — 112с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. — М.: Педагогика, 1958. — 234с.

Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1984. — 324с.

Логопедия.: Учеб. для студ. дефект, фак. пед. высш. учеб. завед. /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2002. -680с.

Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Просвещение, 2000. — 240с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Союз, 1969. — 214с.

Выготский Л. С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М.: Просвещение, 1982. — Т. 2. — 361с.

Цветкова Л. С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: «Юристъ», 1997. — 256 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М.: Просвещение, 1982. — Т. 2. — 361с.

Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т.- М.: Педагогика, 1981, -ТД. — 61−212с.

Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1983. — 160с.

Винарская Е.М. — Раннее речевое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998. — 165с.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. — 340с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. — М.: Педагогика, 1958. — 234с.

Винарская Е.М. — Раннее речевое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998. — 165с.

Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1983. — 160с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Огиз, 1932. — 312с.

Валлон А. От действия к мысли. — М.: Просвещение, 1986. — 286 с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Союз, 1969. — 214с.

Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — М.: Академия, 2002. — 352с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Союз, 1969. — 214с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Жукова Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн., 1994. — 96 с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Жукова Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн., 1994. — 96 с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Жукова Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн., 1994. — 96 с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 236с.

Филичева Т. Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи. — 187с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. — 224с.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1995. — 276с.

Шаховская С.Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. — М.: Психология и педагогика, 1992. — 112с.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 321с.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207с.

Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1999. — 240с.