Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста из полных и не полных семей

И только тогда у них появляется шанс помочь ему освоить более приемлемые методы «выхода» агрессивных импульсов.

«Человек и агрессия» (дискуссионный клуб) / Общественные науки и современность, 1993, № 2

Бойко И. Б. «Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола» / Вопросы психологии, 1993, № 4.

Бэрон Р., Ричардсон Д. «Агрессия» — Спб.: Питер, 2001 — 352 с.

Бюттер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение, 2004, 122 с.

Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — 159 с.

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших дошкольников. — М., 2001, 377 с.

Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними: Пер. с нем. СПб., 2000. 20 с.

Виннескотт Д. В. Разговоры с родителями. — М.: Владос, 2006. — 186 с.

Всеволодова Н. А. Ахметкужина И.В. Влияние стиля семейных отношений на личность подростка

http://indigoufa.narod.ru/st5.html

Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.

http://psydic.psychologylib.ru/

Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. //Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2. — С. 4−10.

Крылова О. Л. Новикова О.А. Агрессия у детей. //Справочник руководителя дошкольного учреждения, 14.

11.2007

Лалаяц И. «Почему они агрессивны?» / Наука и жизнь, 1997, № 2.

Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. -СПб.: Амфора, 2001, 349 с.

Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье .// Я. Г. Николаева .- М ., Владос, 2006.-159 с.

Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — М, 2007, с. 90.

Рейгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. — Самара: Изд дом «БАХРАХ» — 2003 — 526 с.

Родители и дети. Электронный ресурс.

http://www.all-about-child.com/parents.html

Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. — Спб.: ООО «Речь», 2001 — 350 с.

Соколова Е. Г. Проективные методы исследования личности. — М.: «Московский университет», 2007. -176 с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности- Спб.: Питер, 2009 — 496 с.

Фурманов И. А. Детская агрессивность

http://deti.by/advice/furmanov_advice/agression/

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. // В. М. Целуйко — М ., Владос, 2003.-272 с.

Целуйко Н. А. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье. //Н. А. Целуйко. Мозырь ., 2006. — 132 с.

Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков — М: Академический проект, 2005 -168 с.

Юницкий А. В. Психология детской потери.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1991. — № 2. С. 49−55.

Приложение

Анкета для воспитателей

Добрый день. Оцените пожалуйста воспитанника вашей группы _________________________ на наличие у него в поведении признаков агрессивного поведения по следующее пятибалльной шкале, где оценка «пять» иллюстрирует высшую степень выраженности агрессивного поведения ребенка. Оценку необходимо производить по следующим параметрам:

общий уровень агрессии________________________

проявление вербальной агрессии_________________

проявление физической агрессии_________________

Для оценки уровня агрессии у ребенка была принята следующая оценочная шкала:

1−2 балла — низкий уровень агрессии;

3 балла — средний уровень агрессии;

4−5 балла — высокий уровень агрессии.

Рисунок несуществующего животного

Инструментарий: стандартный лист белой или кремовой бумаги и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.

Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.

Объясните ребенку, что животное должно быть придумано именно им самим, увлеките его этой задачей — создать такое существо, которого до него никто не придумывал. Это не должен быть уже увиденный когда-то персонаж из мультиков, компьютерных игр или сказок. После того, как рисунок будет готов, расспросите художника о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер. Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе.

Интерпретация идет по следующим параметрам:

Расположение на листе Голова или заменяющие ее элементы Глаза Рот Уши Дополнительные детали — рога; перья, грива, шерсть, подобие прически, лапы животного, постамент, опора и другие декоративные элементы.

Хвост.

Контур фигуры, Линии Симптомокомплексы теста Симптомокомплекс С и м п т о м Балл Тревожность 1. Сильный нажим 0,1 2.

Прерывистая, «нащупываемая линия» 0,1 3. Исправления, стирания (многочисленные) 0,1,2 4. Ограничение пространства 0,1 5.

Прорисовка радужки глаза 0,1 6. Маленький рисунок 0,1,2 7.

Более одной головы 0,1 8. Наличие защитных приспособлений

(шипы, иглы, панцырь, рога) 0,1,2 9. «Защитные названия» 0,1 10." Оригинальное" питание 0,1 11. При нападении пользуется оригинальным способом защиты или убегает 0,1 12. Одинаковое животное 0,1 13." Избыточная" информация в рисунке животных, фон) 0,1,2 14. Ночное животное 0,1 15. Другие признаки 0,1 Истощение 1. Слабый нажим, ослабление нажима к концу линий 0,1 2. Слабое соединение линий между собой 0,1 3. Незавершенность рисунка 0,1 4. Бедность деталей 0,1 5. Голова животного опущена 0,1 6.

Хвост животного тонкий опущенный 0,1 7. Банальность изображения 0,1 8. Глаза животного закрыты, животное плачет 0,1 9. Маленький рисунок 0,1,2 10. Рисунок в самом низу листа 0,1 11. Животное подчиненное 0,1 12. При нападении прячется 0,1 13.

Открытый беззубый рот 0,1 14. Отсутствие названия 0,1 15. Другие признаки 0,1 Агрессия 1. Сильная, уверенная линия рисунка 0,1 2. Неаккуратность рисунка 0,1 3.

Большое количество острых углов 0,1,2 4. Верхнее размещение углов 0,1 5. Крупное изображение 0,1,2 6. Голова обращена вправо или анфас 0,1 7. Хвост поднят вверх, пышный 0,1 8. Угрожающее выражение 0,1 9. Угрожающая поза 0,1 10. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога) 0,1,2 11.

Хищник 0,1 12. Вожак или одинокий 0,1 13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т. д.) 0,1 14. Ночное животное 0,1 15.

Другие признаки 0,1

Интерпретация:

Размер Интерпретация размера изображенного животного обычно базируется на пространственной метафоре «больший размер — больше силы, больше энергии». Чем больше рисунок тем более энергичен, возбудим, уверен в себе его автор. Соответственно малый размер говорит о неуверенности, закрепощенности и т. д. Однако, если рисунок так велик, что не умещается на лист, то это так же проявление закрепощенности и внешнего давления на автора.

Расположение рисунка на листе

Ось «Верх — Низ»

Расположение рисунка относительно оси «верх — низ» листа может быть расшифровано при помощи следующих ориентационных метафор: Счастье — вверх; грусть — низ. (Грусть и уныние гнетут человека, и он опускает голову, а положительные эмоции распрямлют его.)Сознание ориентирует вверх; бессознательное состояние — вниз. Человек спит лежа, а, просыпаясь встает.

Здоровье и жизнь ориентируют вверх; болезнь и смерть вниз. (Серьезная болезнь заставляет лежать. Мертвый падает вниз).Обладание властью или силой ориентирует вверх; подчинение власти или силе — вниз. (Победитель в борьбе обычно находится вверху).Рациональное ориентировано вверх; эмоциональное вниз. (В нашей культуре люди считают, что они способны к контролю над животными, растениями и окружающей средой, именно эта уникальная особенность ставит человека над животными и обеспечивает связь над ними).

Ось «Левое — правое»

При интерпретации расположения рисунка относительно оси «Левое — правое» необходимо учитывать две традиции, присущие нашей культуре: Традиция чтения слева направо. Соответственно левая сторона находится сзади, правая спереди.

Будущее в западных культурах находится справа, прошлое слева.

На основании этих традиций расположение рисунка слева интерпретируеется как направленность на прошлые впечатления, расположение справа — направленность в будущее, экстраверсия. Очевидно, на основании тех же традиций интерпретируется центральная смысловая часть фигуры — голова или заменяющая ее деталь. Голова, повернутая вправо — устойчивая направленность на действительность. Почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется до конца. Человек активно переходит к реализации своих желаний. Голова влево — тенденция к рефлексии, размышлениям: лишь незначительная часть действий реализуется. Увеличение по соотношению с фигурой головы говорит о том, что автор рисунка ценит рациональное начало, а, возможно, эрудицию в себе и окружающих.

Форма рисунка Форма может интерпретироваться в соответствии с фрейдистской традицией, когда всем вытянутым предметам присваивалось мужское начало, а округлым — женское. Соответсвтвенно, при интерпретации рисунка вытянутая форма характеризует наличие мужских, маскулинных черт в характере (мужественность, активность). Сжатая, округлая форма характеризует женственность, пассивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения.

Фигура круга, особенно незаполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание подврегаться тестированию.

Подчеркнутая человекообразность или фигуры «несуществующего животного» рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает удовлетворена. Уподобление животного человеку, любые признаки антропоморфизации свидетельствуют об инфантильности, эмоциональной незрелости.

Машинообразность фигуры говорит о нарушениях шизоидного круга: в норме животному «не положено» иметь колеса, подставку или прямоугольный корпус. Симметричность-ассиметричность Ассиметричность рисунка интерпретируется как активность, экстравертированность, энергичность. Симметричность связывается с пассивностью, статичесностью, инертностью.

Контур рисунка

Контур рисунка интерпретируется как отношения с окружающим миром, окружающими людьми. Верхний контур — против вышестоящих людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения. Нижний — против подчиненных, или зависимых. Боковые — недифференцированная опасность и готовность к защите любого порядка и в любой ситуации. О той же готовности к неясной угрозе свидетельствуют элементы защиты, расположение не по контуру, а внутри его на корпусе. Острые углы на контуре фигуры говорят об агрессивной защите. Затемнения, запачкивания контурной линии свидетельствуют о страхе и тревоге. Заслоны, щиты, удвоенные линии связаны с опасением и подозрительностью.

Характер линий и графических движений

Сплошные линии характеризуют людей последовательных уверенных в себе, не испытывающих колебаний, сомнений. Прерывистые линии могут быть связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Линии с обводкой, исправление собственных линий, штриховки внутри контура изображения свидетельствуют о фиксации на определенных деталях. В этом случае необходимо уделить внимание интерпретации значения выделенных деталей. Штриховки тесно связаны с тервожностью, беспокойством, озабоченностью. Иногда по характеру линии рисунка можно судить об органических изменениях. Тремор, либо несоединение линий, либо пересечение — нарушение сенсорной координации. Эпилепсия в графических движениях проявляется достаточно редко.

Гораздо ярче она проявляется в в содержании рисунка. Как правило, на эпилепсию может указывать большое количество одинаковых, часто повторяемых деталей.

Цвет Цвет исторически выполняет сигнальную, коммуникационную призывную функции в мире растений, животных и человека (Gudin L. 1992). В различных человеческих культурах сложились различные традиции использования цветов. «Так же точно как люди давно научились путем внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и образы фантазии служат внутренним выражениям для наших чувств. Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость — белым, спокойствие голубым, восстание — красным». (Л.С. Выготский) Использование рисующим определенного цвета или цветовой гаммы интерпретируется как выражение неактуализированная эмоциональная потребность. Для определения этой потребности может быть использованы методы применяемые при интерпретации основного набора цветов теста Люшера.

Способы конструирования

Способы конструирования несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход автора рисунка к творческой задаче. Выделяются три основных способа конструирования, не считая нулевого уровня, когда рисуется просто реальное животное. В первом случае новое существо собирается из деталей реальных животных. Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче. Во втором случае по образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного, хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама и т. п. Этот тип характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче. В третьем случае, при собственно творческом складе воображения, создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ конструирования встречается при любом складе воображения — и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности.

Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности… Поэтому оно всегда несколько похоже на что-то существующее. Для каждого способа конструирования выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа конструирования существенна степень отклонения от реального образца. Например, если скомбинированы элементы пяти животных. это более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом.

Для определения уровня «художественного» способа конструирования выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее, тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа конструирования определяет степень естественности. Если изобретение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничании: не о подлинных возможностях творчества, а о демонстративных тенденциях. Творческие возможности выражены обычно числом сочетающихся элементов. Отсутствие творческого начала — к готовой форме существущего животного приделываются такие же готовые детали. Оригинальность проявляется в форме, построенной из элементов, а не из целых заготовок.

Сложность конструкции

Сложность, избыточность конструкции характеризует общую энергию. Чем больше деталей, тем энергичнее человек. Соответственно, чем экономнее рисунок, тем ярче выражено стремление к экомии своих сил. Это может быть связано с застенчивостью, соматическими заболеваниями.

Содержание рисунка

Тематически животные делятся на угрожающие и нейтральные. Это отношение к своему «я», представление о своем положении в мире. Несоответствие размера рисунка с размерами животного свидетельствует о внутреннем конфликте. Например, слоноподобное животное размером в 1/6 часть листа, или мухообразик во весь лист. Положение в фас трактуется как эгоцентризм.

Внешний вид животного

Внешний вид животного, непосредственное впечатление от рисунка очень важны для различения прямой и защитной агрессии. По внешнему виду можно судить о том, нарисовано ли оно страшным, злым или совсем не страшным, безобидным; запугивает оно или холодно убивает; нападает и съедает или устрашает. Любые очевидные аксессуары нападения, нарисованные, но не объявленные таковыми — это проявление агрессии, причем именно собственной, а не защитной агрессии. Для боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Сам рисунок может быть небольшим, но в рассказе автор сообщает, что его животное «выше Останкинской башни». Присвоение животному больших размеров может являться «простым и незамаскированным исполнением желания быть большим». Если у Вас возникает предположение о боязни агрессии, а ребенок сам ничего не говорит о размерах своего существа, то нужно специально об этом спросить. Боязнь агрессии может проявиться в подчеркнуто выразительной агрессивности изображенного животного. В этом случае автор идентифицируется не с нарисованным животным, а с самой опасностью, страхом. Как правило это встречается лишь в случае истинного невроза.

Детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза

Глаза — символ человеческого страха. Это значение особенно подчеркивается прорисовкой радужки. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения для женщин; для мужчин — женственные черты характера, а также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимой для окружающих. Необычно большое количество глаз, ушей — разных органов чувств, призванных напряженно следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности и угрозы — сигнализуруют об остром чувстве тревоги. Приоткрытый рот с прорисовкой губ — большая речевая активность в сочетании с чувственностью. Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерченный — легкость возникновенимя страхов, опасений недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, обычно защитная. Для детей и подростков зачерчение рта округлой формы говорит о боязливости и тревожности.

Рога являются символом защиты и агрессии.

Опорная часть фигуры

Несущая, опорная часть фигуры: ноги, лапы, постамент. Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размерам всей фигуры и форма. Основательность — обдуманность, рациональность при принятии решений, опора на существенную, значимую информацию, существенные положения. Следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точное, тщательное или слабое, небрежное, не соединено совсем. Это характер контроля за своими суждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость форм ног, любых элементов опорной части это — свительство стабильности и конформизма в суждениях и установках. Соответственно, обратное (разнообразие в форме и расположении несущих частей тела) свидетельствует о самостоятельности и непостоянстве.

Части над фигурой Функциональные части, возвышающиеся над уровнем фигуры, интерпретируются как показатели энергии, охвата разных областей человеческой деятельности, уверенности в себе, стремление руководить, доминировать над окружающими. Украшающие части, возвышающиеся над уровнем фигуры, свидетельствуют о демонстративности, склонности к обращению на себя внимания, манерности.

Наличие перьев выдает тенденцию к самоукрашению или самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерть, волосяной покров интерперетируются как чувственность, подчеркивание своего пола, а иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Хвосты выражают отношение рисующего к собственным действиям и результатам своей деятельности. Оценка их обозначена направлением хвоста. Движение вверх, (хвост трубой или морковкой) — уверенность в своих действиях и их результатах. Движение вниз (поджатый хвост) — недовольство собой, подавленность, сожаление о содеянном. Если хвост направлен вправо, то чувство вызвано недовольством по поводу своих действий. Если хвост направлен влево, то испытывается неудовлетвореность в связи со своими мыслями, пропущенным моментом, собственной нерешительностью.

Характер линий

Слабые, паутинообразные линии связываются с слабостью, стремлением к экономии сил. Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности. При этом Важно обратить внимание, какая деталь выполнена с повышенным нажимом, чтобы понять, с чем связана тревога.

Название несуществующего животного

Название животного используется для определения типа мышления. Названия, составленные из нескольких названий или частей названий других животных, говорят о рациональном, научном подходе. Название по звучанию, состоящее из нескольких слогов или звуков, которые сами по себе смысла не имеют, характеризуют художественный тип мышления. Кроме того название несуществующего животного может говорить о способе представления себя другим людям перед процессом взаимодействия: Псевдонаучные — с латинскими окончаниями этодемонстрация своей образованности и значительности своего интеллектуального уровня. Названия с повторяющимся слогом — инфантильность. Название с ироническим звучанием — ироническое отношение к людям и ситуации тестирования. Название, не имеющее никакой связи с рисункомнесерьезность, поверхностность.

Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. М., — 1975. — 204 с.

Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.

Бэрон Р., Ричардсон Д. «Агрессия» — Спб.: Питер, 1997

Бэрон Р., Ричардсон Д. «Агрессия» — Спб.: Питер, 1997

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности- Спб.: Питер Ком, 1998.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996.

Крылова О. Л. Новикова О.А. Агрессия у детей. //Справочник руководителя дошкольного учреждения, 14.

11.2007

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск.: Литера., 1996.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск.: Литера., 1996.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. // В. М. Целуйко — М ., Владос, 2003

Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье .// Я. Г. Николаева .- М ., Владос, 2006

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль.:Литера., 1997. — С. 67−206.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск.:Литера., 1996.

Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье .// Я. Г. Николаева .- М ., Владос, 2006

Крылова О. Л. Новикова О.А. Агрессия у детей. //Справочник руководителя дошкольного учреждения, 14.

11.2007

Крылова О. Л. Новикова О.А. Агрессия у детей. //Справочник руководителя дошкольного учреждения, 14.

11.2007