Формирование представлений о природе на занятиях с использованием ТСО (технических средств)

Особое значение они придавали формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их мнению, одна из основных задач воспитания — дать детям возможность применять свои знания на практике.

Передовые педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во взглядах В. Ф. Одоевского и К. Д. Ушинского.

В.Ф. Одоевский указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка.

К.Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Русский педагог высоко ценил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность.

Педагогические взгляды Е. Н. Водовозовой формировались под влиянием К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого. В своем оригинальном труде, посвященном вопросам воспитания и обучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка.

Е.И. Тихеева подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. Е. И. Тихеева считает, что мир природы таит большие возможности для развития у детей наблюдательности и совершенствования родной речи.

Большое значение Е. И. Тихеева придавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею плане-программе план предусматривает усложнение материала от одного возраста к другому, соблюдение таких принципов, как сезонный, краеведческий. Е. И. Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, что является наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста.

2 Содержание работы по формированию экологических представлений о природе техническими средствами.

2.1 Диагностика обобщенных представлений о природе у старших дошкольников

Одним из важных критериев готовности ребенка к обучению в школе является объем усвоенной в период дошкольного детства информации, а также умение применять ее в самостоятельной деятельности. Регулярная проверка и оценка знаний каждого дошкольника и группы детей позволяет получить реалистическую картину, сделать заключение о позитивных и негативных сторонах организации педагогического процесса в детском образовательном учреждении.

Дошкольное природоведение ставит своей целью формирование элементарной системы знаний о живой и неживой природе (умение различать «живое», «неживое»), некоторых существенных особенностях растений и животных как живых организмов, влиянии факторов внешней среды на их жизнь, взаимодействии растений и животных в условиях экосистемы (лес, луг, поле и др.), взаимоотношениях человека и природы; подведение детей к пониманию и установлению доступных для этого возраста разнообразных связей и зависимостей, существующих в природе.

Важным компонентом проверки знаний, умений и навыков служит диагностика, определяющая индивидуально-психологические особенности личности с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития. Процедура диагностики состоит из сбора психодиагностической информации и постановки диагноза для последующих рекомендаций. Получить нужную информацию можно при длительном изучении ребенка (или детей) в условиях образовательного учреждения, а также при кратком обследовании с применением ряда методик, например беседы, серии игровых заданий, и др.

Как же осуществляется диагностика? Ниже представлено несколько способов определения уровня сформированности природоведческих знаний у детей дошкольного возраста. Это лишь примерная модель диагностики природоведческих знаний дошкольников.

В соответствии с критериями оценки ответов выясняют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействии человека и природы.

Высокий уровень — знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень — имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень — ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

2.

2. Проведение занятий с детьми с использованием ТСО

Занятие 1

Цель: выявить сформированность понятия «живое»; понимание детьми слов «живое» и «неживое» (на основании каких признаков дошкольники судят о «живом», классифицируют объекты на живые и неживые).

Оборудование и материалы: Телевизор, видеомагнитофон. Компьютер.

Ребенку предлагают просмотреть и выбрать видеокадры с изображением живой (неживой) природы и рассказать, чем «живое» отличается от «неживого». В случае затруднения помогают вопросами.

Вопросы и задания:

Что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?

Что объединяет все живые существа?

Как ты думаешь, все живое может передвигаться? А деревья, цветы — живые? Передвигаются ли они?

И другие.

Занятие 2

Цель: выявить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Оборудование и материалы: Слайд проектор, диапозитивы, диафильмы.

Вопросы и задания:

Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

Как ты узнал, что наступает осень?

Какое время года было до нее? Какое наступит после?

Затем ребенку предлагают рассмотреть слайды с изображением сезонов и их периодов и определить время года.

Занятие 3

Цель: выявить понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания.

Оборудование и материалы: Компьютер.

В компьютерной программе из предложенных картинок ребенку предлагают выбрать те, на которых изображены растения. Назвать знакомые растения, указать их части. Дают задание «собрать растение». Ребенок складывает растение из частей, пользуясь игровой программой на компьютере, где изображены стебель, листья, корень, цветок.

Вопросы и задания:

Зачем растению нужны стебель, листья, корень, цветки?

Что нужно для того, чтобы растение росло?

Как ты узнаешь, что растению не хватает воды (света, тепла)?

Используя картинки, расскажи, как из семени вырастает растение.

Где растут растения?

Найди ошибку художника и дай пояснения. (Использование изображений с сознательно допущенными ошибками: водные растения растут в лесу, лесные — на огороде и др.).

Занятие 4

Цель: выявить характер, объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды.

Оборудование и материалы: Телевизор, видеомагнитофон. Компьютер.

Ребенку предлагают назвать известных птиц (рыб, насекомых и др.), определить характерные признаки представителей разных классов (что есть у всех птиц (рыб, насекомых и др.), чего нет у других животных).

При обследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания.

Вопросы и задания:

Где живут рыбы (птицы и др.)?

Могут ли рыбы жить без воды?

Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

Почему не видно насекомых?

Почему зимой медведь спит, а заяц и белка нет?

Почему у большинства животных детеныши рождаются весной?

С помощью различных «экологических пирамид» и построения пищевых цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях живых организмов.

Вопросы и задания:

Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без животных?

Есть ли в природе «ненужные» животные (растения)? Что случится, если исчезнут все насекомые?

Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

Ребенку предлагают, используя компьютерную программу, рассказать о последовательности развития животного (разложить на экране карточки в той последовательности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого и др.).

Выявляя понимание детьми сущности взаимодействия человека и животных, просят рассказать:

Почему человек заботится о животных?

Какие это животные?

Как люди охраняют природу?

2.3 Сравнительные показатели результатов эксперимента

Проанализировав занятие с применением ТСО, можно сделать вывод о том, что техника прочно вошла в нашу жизнь и без ее применения мы не могли бы обладать всем тем спектром возможностей для познания, обучения, развития дошкольников. Технические средства позволяют воспроизвести звуки живой природы, движение животных, полет птицы, рост растений.

В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.

Неоценимую помощь в знакомстве ребенка с природой оказывают технические средства, но важно понимать, что использование только технических средств обучения не решит всех проблем в обучении и воспитании, а также не заменит живого общения с педагогом в группе. Следует отметить и то, что использование технических средств обучения требует серьезной длительной подготовки, навыков работы и, безусловно, большего времени для подготовки воспитателя к занятию. Но в данном случае потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.

Используемая литература

Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. — М.: Просвещение, 1991.

159 с.

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой.

М., 1980 268с.

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. -152 с.

Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003. 56с.

Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ А. А. Каменева и др.-М., 1983 207с.

Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника Санкт-Петербург, изд-во «Речь», 2002 156с.

Каменева Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой», М., 1983. 186 с.

Каменева Л.А., Кондратьева Н. Н., Маневцова Л. М., Терентьева Е. Ф. Методичка ознакомления детей с природой в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1991. 240 с.: ил.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 336 с.

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. 432с.

Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском саду.

М., 2000 294 с.

Сыч В. Д. Технические средства обучения в детском саду: Кн. для работников дошк. учреждений. -М.: Просвещение, 1989. 95 с.: ил.

Сыч В. Д. Технические средства обучения в детском саду: Кн. для работников дошк. учреждений. -М.: Просвещение, 1989. с.45−48

Каменева Л.А., Кондратьева Н. Н., Маневцова Л. М., Терентьева Е. Ф. Методичка ознакомления детей с природой в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1991. с. 150

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. с. 35

Каменева Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой», М., 1983. с. 98−100.

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. с. 56.

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. с. 78

Сыч В. Д. Технические средства обучения в детском саду: Кн. для работников дошк. учреждений. -М.: Просвещение, 1989. с. 156−159

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. с.

108.

Каменева Л.А., Кондратьева Н. Н., Маневцова Л. М., Терентьева Е. Ф. Методичка ознакомления детей с природой в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1991. с. 230−231

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2006. -с.125