Существующий в настоящее время уровень психологической культуры молодой семьи в основном достаточен, чтобы принять факт необходимости специальных усилий по воспитанию ребенка, созданию условий для его адекватного развития. К тому же молодые родители признают, что сами они не всегда обладают необходимыми для этого знаниями и временем. Это побуждает их не замыкаться на домашнем воспитании, а искать способы стимулирования развития ребенка, привлекая для этого специалистов.
Вторая причина связана с особенностями мотивации супругов для работы со специалистами. В арсенале психологических методов и форм работы с семьей, кроме консультационной и коррекционной работы, важное место занимают психогигиенические и психопрофилактические мероприятия, а также повышение психологической культуры молодой семьи. Предупреждение деструктивных тенденций развития семьи в конечном итоге обходится намного экономичнее в социальном и финансовом плане, чем терапия запущенных семейных проблем. Однако это направление часто упускается из виду, так как предполагает психологическую работу с семьей при отсутствии явно выраженной проблемы, заставляющей человека самостоятельно обратиться за помощью [39, 40].
Обычно мелкие психологические неурядицы в семье проходят мимо сознания человека. Если же они начинают заострять на себе внимание, то или считаются естественными, не требующими немедленного реагирования, или относятся к чему-то такому, с чем каждый в состоянии справиться сам.
Обращение за помощью к специалисту по работе с семьей воспринимается как решительный шаг и предпринимается, если семейные проблемы стоят достаточно остро, а другие доступные меры не помогли. Поэтому на практике консультанту не приходится уделять слишком много внимания мотивации клиентов, которые обратились в специальную службу по поводу своих проблем или конфликтов в семье, они мотивированы тем обстоятельством, что так дальше жить нельзя. А психопрофилактические и психогигиенические мероприятия требуют специальных усилий специалиста по мотивации клиента. Поэтому чаще всего подобные мероприятия упускаются из виду или осуществляются как заключительная стадия работы с семьей по поводу какой-либо проблемы для предотвращения рецидивов, что, безусловно, ограничивает их профилактические возможности. Однако существует способ вести эффективную психопрофилактику среди молодых семей в качестве сопутствующей работы во время прохождения семьей других психологических программ. Как показывает опыт, самыми привлекательными для семьи программами являются программы для детей [38].
Все вышеизложенное дает основания считать детско-родительские программы одними из самых доступных, комплексных и эффективных форм работы с молодой семьей.
Реализация детско-родительских программ помощи молодым семьям предполагает несколько основных этапов. Рассмотрим подробнее каждый этап [21, 24].
1-й этап. Регистрация семьи для участия в программе. На данном этапе происходит собеседование с членами семьи с целью уточнения запроса на участие в работе по одной из программ. После того как специалист получил представление об исходной мотивации клиента и выработал предварительную стратегию психологической работы с ним, он осуществляет процедуру записи клиента и (или) его ребенка для участия в одной из программ. Эта запись может быть оформлена в виде особого соглашения между организацией и клиентом, так называемого контракта или договора.
Запись на занятия осуществляется в зависимости от периодичности работы групп или постоянно (на консультации), по телефону и лично. Ведется тетрадь, в которую вносятся сведения о семье: фамилия, имя ребенка, дата рождения; фамилия, имя, отчество родителя или лица, записывающего ребенка на занятия; домашний адрес, контактный телефон; дополнительные сведения и пожелания родителей (дни и время занятий и т. п.).
2-й этап. Организационное собрание проводится только для членов семей — участников групповой работы [24].
Типовая структура проведения организационного собрания:
1. Вступление (приветствие участников от лица руководителя организации, сообщение цели собрания и регламента).
2. Общая часть (знакомство участников собрания с организацией, предлагающей услуги молодой семье, общими направлениями ее деятельности и программами).
3. Информация о программе, по поводу которой организовано собрание (краткая история, психолого-педагогические основы, возможности и ограничения программы).
4. Представление специалистов (сообщения специалистов, ведущих занятия по программе, о целях, методах и содержании своих занятий, иллюстрация отдельных моментов хода занятий).
5. Процедурная часть (сведения о времени занятий, требованиях к внешнему виду детей и родителей, основные правила поведения в стенах организации).
6.
Заключение
(ответы на вопросы).
3-й этап. Реализация детско-родительских программ. На всех этапах реализации программы осуществляется психологическая диагностика уровня развития ребенка.
Предварительная диагностика (наблюдение, беседа, иногда и специальные тесты) помогает специалисту точнее определить вид рекомендуемой ребенку программы.
Текущая диагностика в ходе работы по программе является показателем эффективности выбранных методов и форм работы, а также основой для индивидуальных консультаций и коррекции.
По итогам каждой диагностики заполняется индивидуальная карта развития ребенка, которая служит основой для контроля показателей развития в течение всего времени занятий. По итогам работы также заполняется карта и пишется психологическая характеристика ребенка для предоставления в школу [41].
Необходимые условия проведения психологического обследования:
1) наличие специального помещения (спокойное освещение, минимум отвлекающих и пугающих или настораживающих ребенка деталей интерьера и т. д.) и оборудования для проведения индивидуальной работы;
2) обязательное предварительное «освоение» ребенком помещения, где проводится обследование;
3) установление достаточного контакта психолога с ребенком перед проведением обследования;
4) адекватность поощрения и стимулирования ребенка, относительность оценочных характеристик [41].
Подбор соответствующих методов и методик обследования осуществляется психологом в соответствии с целью обследования (определение уровня развития, готовности к школе или более детальное исследование какого-то аспекта в развитии). Необходимо отметить также, что каждый психолог вправе использовать те диагностические наборы, применению которых он обучался.
Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог в беседе с родителями выясняет особенности общения ребенка со сверстниками, родителями, другими взрослыми; анализирует поведение ребенка в различных ситуациях и находит дополнительную информацию о семье. Непосредственно перед проведением обследования необходимо выяснить характер жалоб или «претензий» к ребенку, которые имеются у сопровождающих его взрослых, причем нежелательно, чтобы ребенок присутствовал при этом разговоре, он может в этот момент играть в комнате, где будет проходить обследование, рисовать на свободную тему, знакомиться с обстановкой комнаты. Если же у ребенка есть страхи, то подобный разговор должен происходить после знакомства ребенка со специалистом и помещением [33, 38].
Желательно, чтобы ребенок сам назвал себя, как его зовут. Это дополнительно создает атмосферу доверия и теплоты. Нельзя называть ребенка по фамилии.
В некоторых случаях, когда ребенок особенно непоседлив, отказывается от проведения обследования, не идет на контакт, не следует заставлять его делать что-либо, объясняя матери, что он негативно настроен, испуган и т. п. Имеет смысл отвлечься от ребенка, оставить его с самим собой на 10−15 мин для свободной игры. С некоторыми детьми, особенно трудно идущими на контакт, поможет совместная игра (в мяч, другие подвижные игры). В критических случаях не нужно пытаться установить контакт любой ценой, необходимо прервать обследование на этапе ознакомления и попросить родителей прийти в следующий раз. При этом у психолога не должно возникать чувства вины за создавшиеся моменты «педагогической неполноценности» ввиду того, что он не может найти подхода к ребенку.
При проведении обследования лучше, если ребенок находится не через стол от психолога, а рядом или сбоку. В этом случае контакт устанавливается быстрее, общение идет легче. В то же время нельзя препятствовать ребенку, если он не захочет покидать коленей матери — обследование проводится в данной позиции. В зависимости от создавшейся ситуации, возраста ребенка в некоторых случаях имеет смысл поза психолога, когда его глаза находятся на уровне глаз ребенка, это особенно продуктивно с детьми, трудно входящими в контакт.
Категорически не допускаются какие-либо комментарии или оценки со стороны психолога, обращенные к родителям или коллегам, присутствующим на обследовании. Более того, специалист должен корректно пресекать все оценочные характеристики со стороны родителей (типа «лопух», «неумеха», «он у меня такой непонятливый»). Нужно предупредить родителей, чтобы они по окончании обследования по дороге домой не делали критических замечаний по поводу неуспеха ребенка или отказа от работы и уж тем более не высказывали претензий ему, таких как: «Ну что же ты? Не мог ответить? Это же просто!» [25, 33].
В процессе проведения обследования необходимо поддерживать положительный контакт с ребенком. В случае выполнения любого задания нужны подкрепления короткими фразами. В процессе обследования допускаются поощрения со стороны родителей. В случае расторможенности, гиперактивности ребенка нельзя сразу же одергивать, лучше убрать со стола посторонние предметы, которые в данный момент не используются, чтобы они не отвлекали ребенка, сказав: «А в это мы поиграем позже». Не следует пресекать попытки обращения ребенка к взрослому. Можно лишь сказать: «Мама не может нам в этом помочь».
Следует помнить, что все выделяемые особенности поведения, выполнения заданий, взаимоотношений с родителями и другими взрослыми в процессе обследования являются сами по себе диагностичными и должны быть учтены. Результаты наблюдения за ребенком могут дать основную информацию, если ребенок отказывается от выполнения специальных заданий. Также диагностичным, непосредственно влияющим на результаты обследования, их оценку и эффективность процесса консультирования в целом, является поведение родителей. Фактически поведение ребенка (особенно дошкольника), каким бы оно ни было, является отражением ситуации в семье, своего рода защитной реакцией, поэтому необходимо учитывать специфику проявлений всех участников семейных взаимоотношений. Психологу необходимо в зависимости от ситуации критично относиться к любым заявлениям родителей, в особенности к высказываниям типа: «Это все он знает, дома все получалось, только здесь не получается». Желательно для получения целостной картины обследования фиксировать все вышеуказанные особенности и учитывать их при формулировании психологического заключения, и в особенности для выработки рекомендаций по коррекционному развитию ребенка [36, 37].
Итак, важность социально-психологической работы с семьей очевидна. Не всегда семья может справиться с возникающими трудностями и проблемами самостоятельно, от этого страдают как взрослые члены семьи, так, что особенно страшно, дети. Однако сложность работы с семьей осложняется не желанием членов семьи посвящать посторонних людей в свои проблемы. Не каждая семья видит выход из сложившейся ситуации в обращении к компетентным органам социальной поддержки.
Выводы
Под молодой семьей понимаются, семьи в первые три года после заключения брака, и в современных условиях она имеет ряд специфических характеристик: во-первых, нестабильность внутрисемейных отношений, освоение каждым членом семьи социальных ролей, своеобразие процесса становления; во-вторых, объективно недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности в силу низкой квалификации и сравнительно низкой заработной платы, отсутствие опыта семейной и социальной жизнедеятельности.
Психологическая (психотерапевтическая) модель помощи семье оказывается не просто одним из возможных видов помощи — фактически этот вид помощи должен сопровождать и в известном смысле предшествовать всем другим ее видам.
Существующие сегодня в мировой практике виды консультативной помощи семье чрезвычайно разнообразны. Они могут различаться ориентированностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формируют ту или иную модель помощи. Каждая из таких моделей опирается на собственную теоретическую базу и предопределяет используемые методы работы.
Психологическую по своему характеру помощь далеко не всегда оказывают сами психологи. Среди специалистов, деятельность которых связана с определением такой помощи, — врачи-психиатры, психотерапевты, психоневрологи, сексопатологи, педагоги, социальные работники.
Социальная поддержка семей — это часть (форма) семейной политики, целью которой является оказание помощи семьям в преодолении разного рода стрессовых ситуаций, в решении проблем, возникающих в их жизни, с которыми семьи не в состоянии справиться сами, за счет своих внутренних ресурсов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема организации социальной поддержки молодых семей, как на федеральном, так и на региональном уровнях предполагает необходимость рассмотрения молодой семьи как особой социальной категории, со специфическими интересами и потребностями. Невозможность удовлетворения этих потребностей нарушает процесс нормального функционирования семьи. Нарушение процессов функционирования ведет, в конечном счете, к неблагополучию в семье любого типа (семье пожилых супругов, неполной семье и т. д.). Однако именно неблагополучие молодых семей приобретает тяжелые, иногда катастрофические последствия, как для самой этой семьи, так и для государства и общества. Последнее достаточно очевидно, поскольку социально-экономическое положение молодых семей определяет их готовность реализовать одну из важнейших своих функций — репродуктивную. А репродуктивное поведение молодых семей, в свою очередь, напрямую сказывается на демографической ситуации в стране.
Социально-демографическая политика государства, по нашему мнению, должна быть ориентирована в первую очередь именно на молодые семьи. Заметим, что готовность к рождению второго, а тем более третьего ребенка в семье, как показывают наши исследования, зависит от того, насколько велики были те трудности, с которыми молодая семья столкнулась после рождения первенца. Да и само появление первенца является желанным событием или, напротив, фактором, дестабилизирующим отношения в молодой семье, в зависимости от того, насколько государство и общество готовы считаться с появлением нового гражданина и поддержать молодую семью для того, чтобы родившийся малыш был для родителей источником радости и надежды, а не проблем и тревог.
Программно-целевой подход в организации и осуществлении социальной поддержки молодых семей позволяет государству оптимизировать свои задачи в этом направлении, наиболее рационально использовать имеющиеся ресурсы таким образом, чтобы по возможности учесть все важнейшие потребности молодых семей, проблемы, связанные с их удовлетворением, и решать эти проблемы комплексно. Разработка и реализация целевых программ становится, таким образом, инструментом социально-демографической политики. Проект целевой программы «Социальная поддержка молодых семей» на 2006;2010 годы, предложенный нашим авторским коллективом, был представлен в органы власти субъектов Российской Федерации. Реализация созданных на его основе и с учетом специфики местных условий региональных целевых программ позволила бы, по нашему мнению, улучшить демографическую и социально-экономическую ситуацию в России, повысить качество жизни населения, обеспечить рост социального оптимизма.
Акерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Н. Акерман. — СПб.: Питер, 2005.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. — М.: Просвещение, 2001.
Антонов А. И Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. — М.: Изд-во МГУ, 2003.
Антонов А. И. Репродуктивное поведение и динамика рождаемости / А. И. Антонов, В. М. Медков, А. Б. Синельников // Население России на рубеже XX—XXI вв.еков: проблемы и перспективы. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — С.157−201.
Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. -
СПб.: Изд. дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга. — СПб.: Речь, 2005.
Волков Ю. Г. Социология молодежи / под ред. Ю. Г. Волкова. — Ростов-н / Д.: Феникс, 2001.
Гетц О. Уберечь семью / О. Гетц // Социальное обеспечение. -
2005. — № 8. — С. 23.
Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. И. Голод. — СПб.: Питер, 2001.
Голофаст В. Семья в крупном городе / В. Голофаст // Социология семьи. — СПб.: Алетейя, 2006. — С.198−216.
Горелова, Л. В. Планирование семьи / Л. В. Горелова. — Ростов н/Д, 2004.
Гурко Т. А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи / Т. А. Гурко // Психология семьи: Хрестоматия. — М.: Бахрах, 2005.
Демографическая модернизация России в ХХ веке // Общественные науки и современность. — 2007. — № 3. — С.128−140.
Долгорукова И. В. Молодая семья в современном российском обществе / И. В. Долгорукова // Государственная семейная политика. — М.: Изд-во МГСУ, 2005.
Дружинин В. Психология семьи / В. Дружинин. — М.: Знание, 2006.
Зикратов В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики / В. Зикратов // Социальная педагогика. -
2006. — № 1. — С. 41−50.
Ильдарханова Ф. А. Семья как объект социологического исследования // Интеграция образования. — 2004. — № 1. — С.149−154.
Калмыкова Е. С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни // Психология семьи / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах-М, 2005.
Логвиненко О. Л. Основные тенденции развития семьи в современной России: социально-философский аспект / О. Л. Логвиненко. — Ростов-на-Дону, 2006.
Лысенко С. Депопуляция населения в России / С. Лысенко // Вопросы экономики. — 2006. — № 11. -
С. 147−151.
Меньшутин В. П. Помощь молодой семье / В. П. Меньшитин. — М.: Мысль, 2007.
Молодая семья: проблемы и перспективы социальной поддержки // монография / Краснояр. Гос. ун-т, Юрид. Ин-т, соц.-правовой факультет; / под общ. Ред. Е. В. Жижко, С. Д. Чигановой. — - Красноярск: РУМЦ ЮО, 2005.
Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустаева. — М.: Академический проект, 2007.
Орлов А. Б. Эволюция межличностных отношений в семье // Соционика, психология и межличностные отношения. — 2005. — № 5. — С. 26−35.
Основы психологии семьи и семейного консультирования / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 356 с.
Основы социальной работы / отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: Инфра-М, 2004.
Основы социальной работы / отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2007. — 349 с.
Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000;2001 годы. — М.: Наука, 2002.
Рожнов О. А. Государственная молодежная политика и национальная безопасность / О. А. Рожнов, В. А. Луков // Безопасность Евразии. — 2006. — № 3. — С.60−69.
Рожнов О. А. Молодежная политика и молодежное движение в России: 15 лет перемен // Вестник аналитики. — 2005. — № 3(21). — С.30−33.
Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. — М.: Наука, 2000.
Рыбаковский Л. Л. Стратегия демографического развития России на ближайшие 20 лет // Международная экономика. — 2006. — № 9. — С. 31−42.
Семья в психологической консультации / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Знание, 2002.
Семья: XXI век. Проблемы формирования семейной политики // Аналитический вестник Совета Федерации. — 2002. — № 11. — С. 35.
Синельников А. Б. Историческая трансформация типа семьи / А. Б. Синельников // Семья в России. — 2003. — № 1. — С. 100−110.
Социальная работа / под ред. В. И. Курбатова. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Социальная работа с молодежью: Сборник нормативно-правовых документов / Автор-сост. Т. К. Ростовская. — М.: Департамент по молодежной политике Министерства образования РФ; ГУ «Российский центр молодежной семейной политики», 2005. — 308 с.
Социальная работа: теория и практика / отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. — М.: Инфра-М, 2007.
Социология / Под ред. Э. В. Тадевосяна. — М.: Знание, 2005.
Стуколова М. Семейные конфликты и их особенности // Вопросы психологии. — 2000. — № 4. — С. 22−29.
Технология социальной работы / под общ. ред. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА, 2005. — 400 с.
Торохтий В. В. Психология социальной работы с семьей / В. В. Торохтий. — М.: Просвещение, 2006.
Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок. — М.: Наука, 2005.
Шнейдер Л. Б. Семейная психология / Л. Б. Шнейдер. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.
Яковлев А. М. Социальные институты // Социология: Основы общей теории / под ред. Г. В. Осипова, Л. М. Москвичева. — М.: Знание, 2006.
