Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психических регуляторов труда у специалистов экономического профиля

Диссертация: Формирование психических регуляторов труда у специалистов экономического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс формирования специалиста является многоуровневым, динамичным и сложным, он протекает поэтапно: от профконсультационного этапа к этапу формирования, а затем — диагностики. Профконсультационный этап позволяет выявить интересы, возможности конкретного СТ, определить соответствие его пожеланий общим требованиям, предъявляемым профессией к человеку. Затем осуществляется формирование субъекта… Читать ещё >

Формирование психических регуляторов труда у специалистов экономического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ РЕГУЛЯТОРОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Психические регуляторы и признаки труда
    • 1. 2. Критерии профессионализма: основные закономерности и пути развития профессионала
    • 1. 3. Основные подходы и методы исследования психических регуляторов трудовой деятельности
    • 1. 4. Психологические особенности этапа вузовской подготовки в развитии профессионала
  • Глава 2. ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТА ТРУДА В РАЗЛИЧНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ
    • 2. 1. Теоретико-методологические основы психологического изучения субъекта труда
    • 2. 2. Профессиография как процесс организации изучения человека в труде
    • 2. 3. Аналитическая профессиограмма как метод системного анализа трудовой деятельности и как средство учебно-профессиональной диагностики
    • 2. 4. Аналитическое профессиографирование различных экономических специальностей, получаемых на этапе вузовской подготовки
      • 2. 4. 1. Психологические особенности объекта труда для специалистов экономического профиля
      • 2. 4. 2. Психологические особенности субъекта труда для специалистов экономического профиля
  • Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
    • 3. 1. Общая схема исследования
    • 3. 2. Методы исследования и их обоснование
    • 3. 3. Исследование психологических особенностей становления психических регуляторов труда в различных экономических специальностях
    • 3. 4. Рекомендации по совершенствованию вузовской подготовки специалистов экономического профиля
      • 3. 4. 1. Учебно-образовательная структура подготовки специалистов и пути ее совершенствования
      • 3. 4. 2. Обоснование методики формирования профессионально важных качеств личности студента-экономиста

Актуальность темы

исследования определяется противоречием, когда, с одной стороны, требуется совершенствовать учебные планы и программы подготовки специалистов экономического профиля на основе психологического изучения их будущей трудовой деятельности, а с другой стороны, имеется явный недостаток таких исследований. Отсюда, актуальность данной диссертационной работы определяется следующими обстоятельствами:

1. Необходимостью специального выделения психических регуляторов трудовой деятельности, применительно к различным экономическим специальностям.

2. Необходимостью теоретико-методологического анализа проблемы профес-сиографического изучения труда различных экономических специальностей.

3. Необходимостью составления аналитических профессиограмм по различным экономическим специальностям.

4. Необходимостью исследования особенностей формирования психических регуляторов труда в различных экономических специальностях.

Объектом исследования являются особенности формирования психических регуляторов трудовой деятельности на этапе вузовского обучения.

Предметом исследования являются психологические особенности формирования психических регуляторов трудовой деятельности на этапе вузовского обучения студентов-экономистов дневной формы обучения в первые три года.

Целью работы — является выявление психологических особенностей формирования психических регуляторов будущего труда у студентов экономического профиля и разработка на этой основе рекомендации по совершенствованию их профессиональной подготовки. Гипотезы исследования:

1. Существует определенная рассогласованность между содержанием профессиональной деятельности специалистов экономического профиля и представлениями об этой деятельности у студентов, обучающихся по данным направлениям, на уровне образа объекта труда, образа субъекта труда, а также на уровне образов субъек-объектных и субъект-субъектных отношений. Эту рассогласованность показывает индивидуальная психологическая структура труда будущего специалиста, которая на младших курсах обучения отличается слабой сформированостью психических регуляторов труда.

2. Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономического профиля возможно при условии: а) учета результатов, полученных на основе предварительного аналитического профессиографирования по различным экономическим специальностями, б) активизации процесса формирования установок субъекта труда, в основе которого лежит воздействие на психические регуляторы труда при контекстном обучении.

3. В качестве важнейших причин, осложняющих обучение в вузе и препятствующих протеканию процессу формирования субъекта труда на оптимальном уровне, является порядок преподавания дисциплин в учебно-образовательной структуре.

Для достижения цели и проверки гипотез ставятся следующие задачи исследования: 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования психических регуляторов труда, применительно к деятельности специалистов экономического профиля. 2. Теоретико-методологический анализ проблемы профессиографического изучения труда специалистов экономического профиля. 3. Аналитическое профессиографирование трудовой деятельности в различных экономических специальностях. 4. Эмпирическое исследование формирования психических регуляторов труда у студентов, обучающихся по разным экономическим специальностям.

Экспериментальная база и выборка исследования. Исследование проводилось в аккредитованном и лицензированном Омском институте Российского государственного торгово-экономического университета. В исследовании приняли участие: эксперты-специалисты экономического профиля — 11 человекстуденты экономических специальностей дневной формы обучения 1998 года поступления — 178 человек. Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной, педагогической, философской, социологической, психологической литературы и исследований по проблемам профессионального становления специалиста.

2. Формирующий и констатирующий психолого-педагогические эксперименты.

3. Метод аналитического профессиографирования.

4. Методы сбора эмпирических данных (беседы-интервью, опросники, оценки экспертов, письменные работы студентов).

5. Методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечена соблюдением принципов гуманитарного исследованиядиалектическим подходом к анализу различных методологий психологического исследования в сочетании с экспериментальными психотехниками изучения человека в трудовой деятельностиадекватностью используемых методов сбора эмпирических данных (опросников, экспертных процедур и др.) целям, гипотезе и задачам исследованияприменением средств математической статистики при обработке полученных результатов.

Новизна исследования состоит в определении условий и возможностей использования целенаправленного процесса формирования психических регуляторов будущего субъекта труда у специалистов экономических специальностей на этапе вузовского обучения. 1. Разработана программа детального изучения и условий формирования психических регуляторов труда будущих специалистов экономического профиля. 2. Экспериментально проверена эффективность процесса их формирования в ходе учебной деятельности. 3. Получены новые данные динамики среднегрупповых показателей индивидуальной психологической структуры труда студентов экономических специальностей. 4. Предложены конкретные рекомендации по совершенствованию учебно-профессиональной деятельности в вузе с использованием воздействия на психические регуляторы труда.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы: при анализе и обосновании целесообразности постановки проблемы, составления и применении психотехник диссертационного исследованияпри изучении особенностей субъекта труда с использованием психотехнологии изучения человека в трудовой деятельностипри подборе и экспериментальной апробации психодиагностирующих и психоформирующих методик в процессе учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов экономического профиляразработке и составлении эффективных, надежных, экспериментально обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки студентов различных экономических специальностей. Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования использованы в качестве методической основы при подборе и адаптации персонала к конкретной трудовой деятельности. На основе анализа данных, полученных в ходе формирующего эксперимента, разработаны рекомендации по оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов Омского института РГТЭУ. В частности, описаны основные положения контекстного обучения, начиная с дисциплины «Введение в специальность».

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует рассогласование в представлениях студентов-экономистов о своей будущей трудовой деятельности (на уровне образа объекта труда, субъекта труда, а также на уровне образов субъек-объектных и субъект-субъектных отношений) и реальным содержанием трудовой деятельности в различных экономических специальностях.

2. В различных экономических специальностях существуют как общие требования к личным профессиональным качествам специалистов, так и специфические требования, определяемые разным содержанием труда в этих специальностях, что выявлено на основании аналитического профессиографирова-ния.

3. Рекомендации по совершенствованию подготовки студентов по различным экономическим специальностям, основанные на предварительном профессио-графическом исследовании специфики каждой экономической специальности и выявлении у них особенностей формирования психических регуляторов будущего труда.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на секционном заседании Всероссийской научно-практической конференции «Стратегические направления регионального развития РФ» (г. Омск, ноябрь 1999 г.) — на секционном заседании VI-ой Международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (г. Омск, май 1999 г.) — на заседании кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (январь 2000) — в ходе работы с преподавателями и на методических советах Омского института РГТЭУ (1999 — 2002 гг.) — на заседаниях кафедры менеджмента и права ОИ РГТЭУ (2001;2002гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в период реструктуризации системы управления предприятия пищевой промышленности ЗАО «Сибкорн» (г. Омск, 1999 г.), в учебном процессе дневной формы обучения студентов 1-го, 3−4-го курсов Омского института РГТЭУ (2000;2002 уч. гг.), заочной формы обучения студентов в AHO «Западно-Сибирский гуманитарный институт» г. Тобольска (2002;2003 уч. гг.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило детально проанализировать процесс формирования психических регуляторов труда у специалистов экономического профиля на этапе вузовского обучения. На основе полученных результатов мы пришли к следующим выводам:

1. Теоретический анализ проблемы показал, что психические регуляторы труда формируются в процессе становления СТ и деятельности субъекта труда. Они включают три группы единиц анализа человеком предстоящей/выполняемой деятельности и позволяют раскрыть особенности (адекватность) отражения субъектом труда объективной реальности, а также определить характер и соотношение личностных и предметных взаимосвязей. Выявление уровня развития психических регуляторов труда будущего специалиста возможно с помощью дифференцированной оценки субъекта труда (ДОСТ), которая базируется на изучении «горизонтальных» и «вертикальных» взаимосвязях субъекта труда — психологических признаках труда. Неудовлетворительный показатель хотя бы по одной составляющей какого-либо психологического признака труда сигнализирует о несформированности субъекта труда и о необходимости коррекции определенной составляющей психического регулятора труда.

2. Учебно-образовательная структура вузовской подготовки специалиста экономического профиля оптимизирует ее при условии: наличия контекстного обучения (направленного на сформированность психических регуляторов труда) и целесообразного (относительно формирования СТ) порядка преподавания дисциплин блоков (гуманитарных и социально-экономическихобщепрофессиональных дисциплин). В частности субъективный образ и степень его адекватности объективной реальности будет проходить успешнее если изучение социологии, политологии и философии будет после освоения психологии и педагогики.

3. Выявлено, что формирование психических регуляторов труда проходит успешнее, если: в структуре самосознания студентов достаточно ясно представлены основные факторы, присущие описательной профессиограмме, а в учебно-профессиональном процессе контекстное обучение включает рассмотрение элементов аналитической профессиограммы выбранной специальности.

4. Процесс формирования специалиста является многоуровневым, динамичным и сложным, он протекает поэтапно: от профконсультационного этапа к этапу формирования, а затем — диагностики. Профконсультационный этап позволяет выявить интересы, возможности конкретного СТ, определить соответствие его пожеланий общим требованиям, предъявляемым профессией к человеку. Затем осуществляется формирование субъекта конкретного труда и, наконец — проводится оценка (диагностика) уровня его сформированное&trade-, позволяющая при необходимости корректировать слабые места в развитии. Описательная ориентировочная профессиограмма, как раскрывающая общие требования, предъявляемые к человеку, и как информационное средство, и как средство построения целостной «картины» профессиональной деятельности используется на всех трех этапах организации процесса формирования СТ. Аналитическая профессиограмма нужна для второго и третьего этапов, поскольку необходима еще и организация уровня сформированное&tradeсубъекта труда и организация формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

5. Созидательный эффект эксперимента проявился в результатах экспериментальной группы в гностических компонентах — первого, третьего, четвертого ППТ, а это, прежде всего свидетельствует о развитии профессионального сознания (ясное представление о том, почему и чем важен результат выполняемой работыхорошая ориентировка в средствах трудапостижение важности отношений между людьми). В когнитивном компоненте второго признака — как осознание, понимание и принятие ответственности за ход и результат работы, — также имеется положительная динамика. Воздействие же на операторный компонент третьего признака свидетельствует о том, что испытуемые нарабатывают варианты практического владения средствами деятельности. Изменение аффективного компонента четвертого признака показывает наличие устойчивого эмоционального состояния озабоченности, возникающего у будущих специалистов при взаимодействии как с людьми, так и с ценностями, производимыми в избранной области труда. Наибольшее расхождение в уровне сформированности ППТ по средегрупповым показателям контрольной и экспериментальной групп имеется в операторном компоненте (ЗА) третьего признака (на 1,38 балла). Данный факт свидетельствует о наличии тенденции к самосовершенствованию отдельных средств деятельности у студентов экспериментальной группы, то есть, как мы полегаем, наряду с общепринятыми системами владения средствами деятельности формируется индивидуальный стиль деятельности.

6. Недостаточное развитие представления студентов о своей будущей работе является причиной, осложняющей формирование их учебно-профессионального, а затем — и профессионального самосознания. В частности, контент-анализ студенческих работ-сочинений, где они описывали свою профессию показал, что конкретность, оптимистичность и реалистичность этих представлений в целом невысокая. Наблюдается также некоторое повышение показателей по этим критериям от первого к третьему курсу. При этом у студентов-менеджеров и у студентов-коммерсантов более выражены такие показатели как оптимистичность представлений о своей будущей работе, а у студентов-экономистов — реалистичность их представлений. К сожалению, в целом было отмечено сильное однообразие представлений будущей работы. В большей степени такое однообразие обнаружено у студентов-менеджеров.

7. На основании проведенного исследования были сформулированы рекомендации по совершенствованию вузовской подготовки специалистов экономического профиля. Путем улучшения учебно-образовательной структуры является изменение порядка преподавания гуманитарных социально-экономических дисциплин, а именно предмет «Психология и педагогика» следует осваивать на первом курсе обучения в течение одного семестра. Методика формирования профессионально важных качеств личности студента-экономиста предполагает формирование субъективного образа СТ через преемственность установок от курса «Введение в специальность» к предмету «Психология и педагогика», а затем к другим дисциплинам всех блоков. Это позволит, в первую очередь успешно воздействовать на учебно-профессиональное самосознание студентов: прежде чем учить, следует сделать обучаемым студента, то есть способным к профессиональному обучению. И во вторую очередь, это позволит эффективно формировать психические регуляторы субъекта труда у будущих специалистов экономического профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-299
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, — 299с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал, т. 11, 1994, № 2, с. З-18.
  4. Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига: Виеда, 1992,-176с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968.- 341 с.
  6. А. Психологическое тестирование/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982.- 279 с.
  7. А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы испльзо-вания в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: АПН СССР, 1988. — с.129 — 146.
  8. Г. М. Методы исследования межличностного восприятия. М.: МГУ, 1984. — 141 с.
  9. Ю- Андреева Г. М. Принцип деятельности и построения системы социально-психологического знания// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 4. С.4−11
  10. О.С., Деркач А.А.Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. М.- Новгород, 1995. — 272 с.
  11. С.Ф. О крайней необходимости этического образования студентов в университете // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия, 1996, № 3 с. 67- 68.
  12. Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности// Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982.- С. 140- 147.
  13. В.В. Организайионно-методические основы совершенствования учебного процесса в УОР: Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1997. — 27с.
  14. В.Г. Личность и значимость побуждений / Рос. акад. наук. Институт психологии. М., 1993. — 222 с.
  15. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1978. — 156с
  16. В.Г. Проблема мотивации и личность// Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974, с. 122- 144.
  17. А.Г., Нырова М. С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород: АО «Новгород», 1993.- 24 с.
  18. А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии, 1978, № 1.
  19. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии, 1992, № 1, с. 6−13.
  20. A.C., Соколова JI.B. Идеи A.A. Ухтомского о концепции человека //Журнал высшей нервной деятельности. 1991.Т.43, вып.1, с.3−22
  21. A.C., Соколова J1.B. Концепции человека и психофизиология доминанты // Нервная система. Вып.31.Программирующая деятельность мозга человека /Под ред. A.C. Батуева и В. А. Дорошенко. СПб, 1992, с.6−60
  22. З.Г. Временная структура деятельности и психологические вопросы обучения высокопроизводительным методам труда в ПТУ // Вопр. Психологии. 1988. № 4, С. 22−29
  23. З.Г. Психологические основы анализа и проектирования трудовых процессов. Киев, 1987. — 281
  24. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова и др.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991, с.3−26.
  25. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351с.
  26. A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности //Теоретические проблемы психологии личности. М.:, 1974.
  27. A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3 10
  28. A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 6. С. 3 12
  29. A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 6. С. 3 15
  30. A.B. Психология субъекта: индивида и группы (часть I) // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1. С. 71 80
  31. Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.- 197 с.
  32. Т.М. О феномене наслаждения прооцессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) // Вестн. Моек ун-та. Серия 14. Психология. 1995. № 2. С. 53 -61.
  33. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 144 с.
  34. Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Знание РСФСР, 1976.- 48с.
  35. В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 298 с.
  36. Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт // Педагогика, 1994, № 4, С.
  37. Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. — 73 с.
  38. Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — (Психология: Классические труды).
  39. В.Е. К определению профессиографического профиля специалиста психолога диагноста-профконсультанта/ Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974, с. 38−39.
  40. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.
  41. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, материалы к курсу «Общ. Психология»: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1986. — 272с.
  42. В.А. Системное описание в психологии. -Л.: ЛГУ, 1984. 176 с.
  43. С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. -М., 1958.- 148 с.
  44. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 237 с
  45. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 1988. — 144 с.
  46. Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. М.: Изд-во «Финпресс», 2000. — 464 с. — (Маркетинг и менеджмент в России и за рубежом)
  47. В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста// Теория и практика физической культуры. 1993.№ 3.с.22−23
  48. Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.463 с.
  49. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 204 с
  50. В.М. Статистика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 463 с.
  51. В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестн. Моек ун-та. Серия 14. Психология. 1989. № 4. С. 56 -68.
  52. A.A., Кузьмина П. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 32 с.
  53. A.A., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: РАУ, 1993.-75 с.
  54. В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М.: Ин-т психологии РАН, 1993. 120 с.
  55. И.В., БорисоваЕ.М., Прихожан А, М. Модель развития психологической службы системы образования России// Детский практический психолог, 1994, январь, с. 6−13.
  56. А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987ю — 53с.
  57. И.И., Юзбашев М. М. Общая теория статистики: Учебник / Под ред. чл корр. РАН И. И. Елисееовй. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 2002. — 480 с.
  58. Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: Наука, 1983. — 288 с.
  59. Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике: Для практических психологов. Кн. 1.- М.: Всеросейский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения. — М., 1994. — 182 с.
  60. Н.Д. и др.Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завлова с соавт.- отв. ред. Забродин- АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1986.- 172с.
  61. В. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  62. В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. РАГС, 1994. — 267 с.
  63. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144с.
  64. Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. -М., 1966.
  65. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986.-189 с.
  66. Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности // Ежегодник РПО. Т. 1. М., 1995. — Часть 2.
  67. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 280с.
  68. Э.Ф., Глуханюк Н. С., Шахматова О. Н., Сыманюк Э. Э. Психология становления педагога профессиональной школы/Под ред. Зеера Э.Ф.- Урал, гос. проф.-пед. ун.-т. Екатеринбург, 1996. — 147с.
  69. Зеличенко А. ., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник Моек ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. № 4, с. 33−43.
  70. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -64с.
  71. В.П. Образование, культура, сознание/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н. Н. Пахомов, Ю.Б.Тупталов).- М.: Логос, 1992, с. 87−104.
  72. В.П., Гордон В. М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Системные исследования// Ежегодник. -М., 1975. 137 с.
  73. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-воМГУ, 1991.- 142 с.
  74. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207с.
  75. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 94 с.
  76. В.Н. Диагностика нравственно-волевых качеств личности студентов //Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч.конф./Тул.гос.пед.ин-т. Тула, 1992. — с.46−47
  77. В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты). Хабаровск: Из-во ХГПУ, 1997. -135с.
  78. A.B. Психологический анализ деятельности. Ярорславль: Изд-во ЯрГУ, 1988.
  79. Е.А. Введение в психологию труда.- М.:Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-350 с.
  80. Е.А. Введение в психологию труда.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-199 с.
  81. Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник МГУ, сер. 14 психол., 1995, № 1, с. 8−18.
  82. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1995.-224 с.
  83. Е.А. Психологическое содержание, труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1986, № 3. 80 с.
  84. Е.А. Психология профессионала: Избр.психол.тр./ Акад. пед. и соц.наук. Моск. психол.-соц. Ин.-т. М.- Воронеж, 1996. — 400с.
  85. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростоа-на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
  86. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1983, № 2. — 95 с.
  87. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993.- 57 с.
  88. Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 221с.
  89. Т. Диагностика в образовании: практика и задачи развития/ Процессы психического развития: в поисках новых подходов (под ред. А. И. Подольского. Я.Я.Ф.ТерЛаака и П.Г.Хейманса). М., 1995, с. 60−74.
  90. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
  91. И.М., Сухарев A.B. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии, 1989, № 5, с. 158 164.
  92. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С. Н. Чистякова и др.)// Педагогика, 1997, № 5, с: 33−37.
  93. Т.В., Булыгина В. Г., Корнилов А. П. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера //Психологический журнал. 1993 Т. 14.№ 1.с90−99
  94. Т.В., Григоренко Е. Л., Кузнецова О. Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991.№I.e. 16−26
  95. В.В. Методолгая педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  96. Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН 1994 242с.
  97. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
  98. А.Н. Проблемы развития психики, 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 548 с.
  99. О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Институт практической психологии, 1997. — 256с.
  100. .Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психол. журн.1981.Т.2. № 5 с. З -22.
  101. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.
  102. ЮЗ. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 128с.
  103. А.К. Психология профессионализма.- М.: МГФ Знание, 1996. -308с.
  104. Маркова А.К./ Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивов учения.-М.: Просвещение, 1990.
  105. К. Капитал, т. 1 / Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., в 23-х т. С. 5−812
  106. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека
  107. Вопросы психологии. 1994.№ 3, с. 144−149
  108. В.М., Ямпольский JI.T. Введение в эксперементальную психологию личности: Учеб. Пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвящение, 1985. — 319с., ил.
  109. B.C. Личность как предмет психологического исследования. Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». Пермь: ПГПИ, 1988.-80с.
  110. НО- Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-256с.
  111. B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т- Под ред. Е. А. Климова. -М.- Воронеж, 1996. 445с.
  112. Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л. М. Митиной. М., 1998. — 230с.
  113. ИЗ. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. — 200 с.
  114. Г. С. Психологический отбор и подготовка менеджеров // Вестн. С-Пб. Ун-та. Серия б. Философия, политология, социология, психология, право. 1993. Вып.2 (№ 13). С. 56 -66.
  115. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб., 1996.
  116. Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. -Л., 1977
  117. Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. — 191 с.
  118. A.M. Пирамида переворачивается / Учительская газета, 1995. № 47−48.
  119. A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991.
  120. П.К., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. -М.: РГАТиЗ, 2000. 260 с.
  121. О.Г. Социальная история индустриальной психологии в России (20 30-е г. г. XX в.) // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1995. № 1. С. 31 -42.
  122. А.Б. Эксперементальные и прикладные исследования мотивацион-ных образований в зарубежной когнитивной психологии //Психолгический журнал, 1990.Т. 11 .№ 6.с. 16−27
  123. А.К. Проблемы исследования субъективной активности //Вопросы псхологии.№ 1.1996.С.5−19
  124. И.Г. Избранные педагогические произведения: В Зт. Т.З. -М., 1965.
  125. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.419 с.
  126. В.А. Анализ психологических характеристик диагностируемыхвопросником 16pF Р.Кеттелла //Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979. — с. 27−34
  127. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 576 с.
  128. E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство, 1993, № 4. с. 20−22.
  129. Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы (ЛГГП): Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1988.- 19 с.
  130. Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов// Вопросы психологии, 1994, № 6, с. 64−73.
  131. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. — 234с.
  132. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.13. Рабочая книга социолога / Отв.ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1983. — !!!1с.
  133. A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией //Вопросы психологии. 1988.№ 1 .с.83−88
  134. A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. 1997.№ 1 .с.45−54.
  135. З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 206 с.
  136. В.М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопросы психологии, 1992, № 1, с. 98−105.
  137. С.Л. Основы общей психологии. СПб: ЗАО «Питер», 1999.-720с.- (Серия «Мастера психологии»).
  138. В.М. Опрсник структуры темперамента: Методическое пособие. -М.: Изд-во РАН, 1990.
  139. А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы.-М.- 1988.4.1.с100−101
  140. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-272с.
  141. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988.
  142. Социология труда / Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко, В. В. Щербины, 1993
  143. Степанов С. Ю, Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке управленческих кадров //Вопросы психологии.№ 1,1995, с60−68
  144. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.
  145. Теория статистики: Учебник / Под ред. проф. P.A. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1996. — 464 с.
  146. В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.- 199с.
  147. А.Н. Управление карьерой в организациях.(Психология управления: Учеб. пособие/Под ред. А.В.Федотова). Л.: ЛГТУД991.- с.49−62
  148. A.A. Метод аналитического графика и его использование в рационализации производства, профотбора и проофобучения // Бюл. Ле-нингр. ин-та организации труда. Л, 1932. № 9−10.
  149. Трансформация личности: нейролингвинистическое программирование / Анализ и комментарии О. Ксендзюк. Одесса: «Хаджибей», 1995. — 352 с.
  150. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 279с.
  151. Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, № 6, с. 150−157.
  152. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997.№ 2.с.88−93
  153. Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя// Вопросы психологии 1994, № 6, с. 57−64
  154. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я, Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с. 158. фресс Н. Экспериментальная психология. Вып. 1−2. — М&bdquo- 1966.159. фрэсс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975.- Вып. 5. 284 с.
  155. Ю.А. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л.: ЛНИИФК, 1976.- 18 с.
  156. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.
  157. B.C. Учебно-методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики»: Ч. 1 М.: МОСУ, 1994. — 205 с.
  158. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ)/ Педагогика и логика. М.: «Касталь» 1992 с 16−201.
  159. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978.392 с.
  160. М.Г. История психологии. М., «Мысль», 1976. С. 298 — 300.
  161. Action & self-development: Theory a. research through the life span / Ed.: J. Brandtstadter. Thousand Oaks: Sage, 1999. — XX, 540 p.: ill.
  162. Correlates of academic procrastination: Discomfort, task aversiveness, and task capability / Milgram Noach, Marshevsky Sergio, Sadeh Chaya // J.Psychol.-1995−129№ 2 c. 145−155 англ.
  163. Crowther K.N.T. Researching your way to a good job. N.Y.: Wiley, 1993. -228 p.
  164. Denimal P. Les classifications professionnelles. P.: PUF, 1996. — 128 p.
  165. Ethics, trust, and the professions: Philos, a. cultural aspects / Ed.: E.D. Pelle-grino. Wash.: Georgetown U.P., 1991. — XIV, 284 p.
  166. Jensen M., Tracem W. Increasing existing behavior. Wash.: GPO, 1989. — Mi-croforma.
  167. Mann P. L’action collective: Mobilisation et organisation des minorites actives. -P.: Colin, 1991, — 155 p.: ill.
  168. Maruani M, Reynaud E. Sociologie de l’emploi. Nouv. ed. — P.: La Decouverte, 1999. — 128 p.
  169. Neues Handbuch der Sozialisationsforschung / Hrsg.: K. Hurrelmann. 4 voll. neubearb. Aufl. — Weinheim- Basel: Beltz, 1991. — XI, 750 S. — Bibliogr. 104 S.
  170. Osman A. The «strangers» among us: The social constructio of identity in adult education. Diss. Linkoping: Univ., 1999. — 228 p.
  171. Pochard M. L’emploi et ses problemes. 4eme ed. refond. — P.: PUF, 1996. -128 p.18. Politique d’emploi et formation des chomeurs / Constitue: P. Santelmann. P.: Docum.fr., 2000. — 79 p.
  172. Pollak M. L’experience concentrationnaire: Essai sur le maintien de l’identite sociale. P/A Metailie? 2000/ - 347 p/ Ahfyw/ zp/(ukl/0)
  173. Psychology of future orientation / Ed.: Z. Zaleski. Lublin: Catholic univ., 1994. — 232 p.
  174. Schwarz H. Arbeitsplatzbeschreibungen 12 geand. u. erg. Aufl. — Freiburg: Haufe, 1990. — 346 S.
  175. Hevenet M. La culture d’entreprise. P.: PUF, 1993. — 127 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!