Согласно модальности созревающего анализатора будут формироваться зрительная, слуховая, моторная, вкусовая и др. виды памяти. По мере созревания сенсорных систем (специфической системы мозга) и усложнения процесса восприятия (созревание неспецифической системы мозга) формируется образная память. В основе научения ребенка лежит механизм выработки условного рефлекса. Этот вид памяти является базовым для построения простых форм поведения. Однако, до 5−7 летнего возраста у доминирует произвольная память. Простота системы непроизвольной памяти определяет устойчивость и прочность запоминания. По мере созревания коры больших полушарий и развития речевой функции формируется свойственная взрослому человеку словесно-логическая память. Постепенность созревания высших корковых центров с возрастом определяет длительность и совершенствование этого вида памяти.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном реферате представлены наиболее известные концепции памяти. Интересно, что до сих пор нет законченной теории памяти. Проблема состоит не в том, есть память кратковременная или долговременная и одна или несколько систем отвечают за формирование памяти — а в том, как информация, которая хранится в разных системах, может воспроизводиться и оказывать влияние на деятельность человека, перестраивать ее в соответствии с ситуацией. При этом ненужная информация не используется. В основном, все исследования памяти направлены на решение проблем хранения, а не воспроизведения по той причине, что нет никаких гипотез о том, как человек использует знания для своей деятельности.
Память — до сих пор остается огромным полем для исследований. Ученые всего мира работают над разгадкой феномена памяти, исследование памяти и функций нервной системы ведется в лабораториях различных направлений биологии и психологии. «Без памяти, — писал С. Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Человек не смог бы пользоваться знаниями, умениями, навыками и опытом предшественников. Не существовало бы и психической жизни, объединяющей в одно целое сознание личности, и невозможно было бы осуществлять непрерывное обучение, продолжающееся на протяжении всей нашей жизни и делающее из нас то, что мы, в сущности, и представляем собой».
Sperling, G. The information available in brief visual presentations. Psychology Monographs. 1960. — 498с.
Watson E., Bernard O. Eccles' Model of the Self Controlling. Its Brain: The Irrelevance of Dualist-Interactionism//Neuro Quantology — 2003. — Т 1. — С.119−128.
Батуев А. С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. Спб: Питер. — 2010. — 320с.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. М.:Мир — 1988. — 248с.
Виноградова О. С. Гиппокамп и память. М.: Наука — 1975ю — 332 с.
Гайнутдинов Х.Л., Гайнутдинова Т. Х. Механизмы памяти/Учебное пособие для студ. пед. ВУЗов — Казань:
Изд-во КГПУ — 2002. — 83с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1 — М.:Мир — 1992. — 496с.
Данилова H.H., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов на Дону: «Феникс», 2005. — 478с.
Нейрохимия / Под ред. Ашмарина И. П., Стукалова П. В. — М.: Изд-во Института биомед. химии РАМН. — 1996. — 470 с.
Основы психофизиологии: Учеб. пособ. / Отв. ред. Ю. И. Александров. — М.: Инфра М, 1997 — 410с.
Роуз С. Р79 Устройство памяти. От молекул к сознанию: Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. — 384 с.
Рубинштейн С. П. Основы общей психологии. Питер — 2000. — 720с.
Физиология человека: в 3-х томах. Т.
1. Пер. с англ./Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. М.:Мир. — 1996. — 323с.
Безруких М.М., Сонькин В. Д., Фабер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): Учебн. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 2003. — 416с.
Данилова H.H., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — С.183
Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию: Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. — С.8
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. М.:Мир.
1988. — С.164−173.
Основы психофизиологии: Учеб. пособ. / Отв. ред. Ю. И. Александров. — М.: Инфра М, 1997. Глава 6.
Основы психофизиологии: Учеб. пособ. / Отв. ред. Ю. И. Александров. — М.: Инфра М, 1997. Глава 6.
Sperling, G. The information available in brief visual presentations. Psychology Monographs. 1960. — 498с.
Физиология человека: в 3-х томах. Т.
1. Пер. с англ./Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса.
М.:Мир. — 1996. глава 6.
5.
H.H.Данилова, А. Л. Крылова. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов на Дону: «Феникс», 2005. — глава 7.
Нейрохимия / Под ред. Ашмарина И. П., Стукалова П. В. — М.: Изд-во Института биомед. химии РАМН, 1996. — С.374−376.
H.H.Данилова, А. Л. Крылова. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов на Дону: «Феникс», 2005. — глава 7.
Виноградова О. С. Гиппокамп и память. М.: Наука. 1975. 332 с.
Hebb, D.O., Organization of Behavior, New York: Wiley, 1949.
А.С.Батуев Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. Спб: Питер. — 2010. — С.
168.
Гайнутдинов Х.Л., Гайнутдинова Т. Х. Механизмы памяти/Учебное пособие для студ. пед. ВУЗов -Казань:
Изд-во КГПУ.-2002. — С.48−49, 79.
Watson E., Bernard O. Eccles' Model of the Self Controlling. Its Brain: The Irrelevance of Dualist-Interactionism//Neuro Quantology — 2003. — Т 1. — С.119−128.
Гайнутдинов Х.Л., Гайнутдинова Т. Х. Механизмы памяти/Учебное пособие для студ. пед. ВУЗов -Казань:
Изд-во КГПУ.-2002. — С.64
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. М.:Мир.
1988. — 248с
Безруких М.М. и др. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): Учебн. Пособие для студ.
высш.пед.
учеб.заведений. — М.:Издательский центр «Академия». -2003. — С.
263.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989. — С. 302
