(Шарики приготовлены заранее. Воспитатель только расплющивает их.) Сейчас их нужно прижать к туловищу по бокам заостренного конца, где у мышки мордочка. А какой у мышки хвостик? — Длинный.
Он весь одинаковый? — Нет, у туловища толще.
Правильно. Догадайтесь сами, как слепить хвостик.
Воспитатель предлагает всем приступить к работе, по мере необходимости оказывает детям помощь, а в конце занятия предлагает оставить свои работы на досках и всем пройти полюбоваться, кто какую слепил мышку. Дети рассматривают фигурки. Воспитатель обращает внимание на выразительность фигурок: «У Даши мышка как будто испугалась, вся сжалась в комочек. У Дани бежит. У Саши что-то вкусное почуяла — мордочку вверх подняла». И т. д. Затем дети ставят вылепленных мышек на большую доску и располагают их вокруг большой мышки-мамы, вылепленной заранее воспитателем.
Занятие 3. Лепка собаки (по игрушке) Программное содержание. Учит детей лепить собаку, используя игрушку в качестве натуры; передавать форму частей игрушки: овоидную (туловище), округлую (голова), цилиндрическую (ноги); передавать пропорциональное соотношение частей и детали (уши, хвост, лапы); учить объединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их путем примазывания одной части к другой.
Ход занятия. В начале занятия воспитатель показывает детям, как и в какой последовательности нужно их соединять, каждый раз фиксируя внимание на плотном примазывании деталей со всех сторон. (Сначала к туловищу прикрепляется голова, затем ноги, потом хвост. В последнюю очередь изображаются детали: морда, уши, лапы.) Дети работают самостоятельно. В ходе занятия воспитатель помогает детям советом, показом. В конце воспитатель одобряет действия детей, показывает интересные, правильно выполненные работы.
Занятие 4. Лепка по произведению К. Чуковского «Федорино горе»
Программное содержание. Закреплять умение лепить посуду; учить составлять композицию по литературному произведению; воспитывать интерес и желание отображать в лепке эпизоды литературных произведений.
Оборудование. Глина, дощечки, блюдца с влажными тряпочками, большая доска. Ход занятия. За день-два до занятия воспитатель читает детям произведение К. Чуковского «Федорино горе», показывает иллюстрации к нему, беседует о прочитанном.
Начиная занятие, воспитатель говорит, что сегодня дети будут лепить на тему известного им стихотворения «Федорино горе». Воспитатель: Давайте сразу договоримся, что мы изобразим: как посуда убегает от Федоры или как возвращается назад. (Просит сказать нескольких детей.) Все хотят, чтобы мы изобразили, как посуда убегает от Федоры. Она грустная, плачет, бежит за своей посудой.
В ходе занятия воспитатель помогает детям советом, показом. В конце воспитатель одобряет действия детей, показывает интересные, правильно выполненные работы. Приносит большую доску (на ней изображена гора), ставит перед ней Федору, которая протягивает руки к посуде, а детям предлагает разместить посуду так, чтобы посуда, убегающая от Федоры, была хорошо видна. Дети по очереди расставляют свою посуду. Воспитатель говорит, что вечером они покажут эту работу ребятам старшей группы и родителям. Занятие 5. Забавные зверюшки Программное содержание. Вызвать у детей желание лепить знакомых им зверей: зайца, мышку, птичку, рыбку, цыпленка, утенка, мишку и др.; упражнять в технических и изобразительных навыках лепки животных; развивать самостоятельность, воспитывать интерес к сюжетным композициям, учить творчески создавать их.
Оборудование. Глина, цветной пластилин, дощечки, стеки, большая круглая доска в виде арены цирка.
Ход занятия. Перед занятием воспитатель устраивает выставку игрушек-животных, которую он использовал в качестве образца на предыдущих занятиях, и предлагает детям несколько новых скульптурок или игрушек, составленных в забавные композиции, например: зайчик с барабаном, цыпленок поет песню, мышка летит на самолете и т. д. Перед посещением выставки он говорит детям, что сегодня будет интересное занятие — лепка забавных зверюшек. «Мы уже умеем лепить и птичек, и рыбок, и мышек, и цыплят, — говорит воспитатель, — а сегодня вы увидите, как эти зверюшки выступают в цирке, какие номера они выполняют».
Все вместе рассматривают композиции, обсуждают их. Воспитатель предлагает подумать над тем, кто и что бы хотел слепить. На занятии воспитатель уже знает, что задумал лепить каждый ребенок, и только напоминает, как сделать композицию интересной, чтобы позы зверюшек были удачными. Можно предложить каждому лепить животное отдельно, а вместе с товарищем придумать, что делают зверюшки, как они вместе выступают в цирке. В процессе занятия воспитатель помогает детям советом, напоминает приемы изображения, некоторым подсказывает композицию.
В конце занятия он предлагает оставить работы на дощечках, осторожно обойти столы и посмотреть, кто и как справился с заданием. Воспитатель отмечает интересные замыслы, потом предлагает составить работы на одну большую доску и говорит, что своих забавных зверюшек дети покажут старшей группе и расскажут о них. Вечером ребята вместе с воспитателем идут в гости в старшую группу.
Итоговое занятие «Покажем мамам, что мы умеем»
Программное содержание. Вызвать у детей интерес к занятию, выяснить, как дети пользуются ранее освоенными способами лепки; закреплять правильные приемы. Помочь детям задумать тему и довести ее до конца.
Оборудование. Глина, доски.
Ход занятия. Положить по небольшому куску глины на дощечку. После того как дети усядутся за столы, воспитатель говорит: «Сегодня, дети, вы будете лепить кто что хочет. Потом мы все работы соберем, разложим на полочке и покажем мамам, что мы умеем лепить. Пусть они посмотрят и порадуются». Воспитатель дает детям возможность подумать, что будет лепить каждый, затем спрашивает нескольких детей об их замысле, советует, с чего начать, помогает по ходу работы, отмечая вид и качество запрашиваемой помощи. В конце занятия дети расставляют свои работы на специальной доске, собираются около нее и рассматривают, что же у них получилось. Воспитатель просит ребят рассказать о своих работах, хвалит их за старание и интересно придуманное содержание, а вечером работы детей показывает родителям.
2. 3. Анализ и оценка итоговых результатов исследования Цель контрольного этапа эксперимента — выявить итоговые результаты в формированию восприятия скульптуры средними дошкольниками.
Для осуществления контрольного эксперимента было проведено итоговое занятие на свободную тему.
При исследовании на контрольном этапе было установлено определенное продвижение детей в области эстетического развития и повышение уровня знания, усидчивости, внимания, умения слушать. Дети охотно и с интересом изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь глиной или пластилином, творчески подходя к работе. Количество ошибок по каждому виду знаний у большинства детей уменьшилось, обращения за помощью стали более конкретными, задания выполнены более осознанно, с обоснованием действий. Результаты проведенной работы на контрольном этапе по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе, представлены в таблице 2.
Дети усидчивость интерес к практической деятельности слушать инструкции конкретное обращение за помощью передача объемной формы фигуры передача движения, настроения фигуры Барилова Алена 5 5 5 5 5 5 Богословская Соня 5 5 5 4 5 4 Бондаренко Даша 4 5 4 4 5 4 Гурш Егор 4 5 4 5 5 5 Евсеев Вова 4 4 4 4 5 5 Елисеев Саша 3 4 3 4 4 4 Житняя Даша 3 4 3 4 4 4 Князев Святослав 3 5 4 3 4 4 Николаева Настя 1 4 3 3 4 3 Князев Святослав 2 3 3 3 4 3 Общая оценка 3,4 4,4 3,8 3,9 4,5 4,1
Таблица 2. Результаты наблюдения за практической деятельностью детей на контрольном этапе эксперимента.
Сравнительные результаты по группе дедей до и после проведения разработанной программы занятий представленны на диаграмме 2.
Диаграмма 2. Сравнительные результаты критериев интеллекта по группе до и после проведения программы занятий.
Полученные данные позволили увидеть определенное продвижение в эстетическом развитии средних дошкольников на контрольном этапе. У всех ребят улучшилось восприятие и передача объема и движения фигуры, заметно улучшился познавательный интерес, умение слушать и формулировать вопросы при затруднении.
Выводы по главе Сравнительный анализ уровня знаний и умений на констатирующем и контрольном этапах позволяет сделать следующие выводы:
У детей на контрольном этапе имеют место более сформированные понятия о скульптуре, более совершенные практические навыки работы, о трудностях овладения которыми говорилось при анализе знаний и умений детей на констатирующем этапе. Если на констатирующем этапе общие оценки по всем параметрам практической работы со скульптурой оценивались не выше удовлетворительной, то на контрольном этапе большинство оценок были вые «хорошо».
Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что разработанная программа планомерных практических занятии способствует формированию восприятия скульптуры и тем самым эстетической культуры детей среднего дошкольного возраста в системе обучения изобразительному искусству.
Заключение
В старшей группе детского сада изобразительное искусство является одним изосновных и ведущих учебных предметов, поэтому учителю важно понимать его развивающие возможности и широко использовать их в своей повседневной практике. Изобразительное искусство — важнейший инструмент формирования личности учащегося, развития психологической готовности к творческому труду и познавательной активности. Наряду с эстетической, коммуникативной и информативной функциями скульптуры как вида искусства, пристальное внимание уделяется его эмоциональной функции, с учетом становления дошкольника как эстетической личности. Если у ребенка систематически формируются изобразительные умения, то он легко находит и изобразительные способы выполнения задания. То есть у него формируются такие умения и навыки, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие.
В данном исследовании была предпринята попытка формирования восприятия скульптуры дошкольниками с помощью специально организованных педагогических и воспитательных средств. Гипотеза исследования подтвердилась. Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
Литература
Алексеев В. Е. Активизация работы по развитию художественного творчества учащихся: учеб — метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1999.
Аркин Е. А. Ребенок в школьные годы. М.: Просвещение, 1968.
Бабанский Ю.К. «Педагогика». — М., 1988.
Бархатова «Воспитание культуры поведения». // Д/в № 11., 1989.
Барыкина Е. К. Лепка. М.: АСТ — ЛТД, 1998.
Беляев Т. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. — М., 1989.
Боровин О. Развитие воображения. М.: РОИ, 2000.
Ветлугина Н. А. Сборник статей «Эстетическое воспитание в детском саду», под ред. Н. А. Ветлугиной, М., 1978.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000, с. 79.
Е. А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». — М., 2003.
Ермонская В. Что ты знаешь о скульптуре? М., 1959.
Живопись и скульптура. М., 2002.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. М.: Изд. Карапуз-Дидактика, 2009.
Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники., М., 2001, с. 66.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. М ., 2005.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М ., 2006.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду., М., «Просвещение», 1997 г., с. 43.
Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. — М., 1988.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию., под ред. Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой; М., 1979 г.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ под ред. Т. С. Комаровой. — М., 1992.
Моран А. История декоративно-прикладного искусства. — М., 1986.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика., 1985.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. — М., 1987.
Основы декоративного искусства в школе. — М., 1981.
Пантелеев Г. Н. и др. «Декоративное искусство — детям» Пособие для воспитателя ср. групп дет. сада. М., «Просвещение», 1996 г.
Процесс творчества/ИНИОН РАН., М., 1997.
Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1987.
Ушинский П. Д. Избранные педагогические сочинения. М. Просвещение, 1999 — 500с.
Халезова Н.Б. и др. Особенности лепки в детском саду // Халезова Н. Б. Лепка в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.
: Просвещение, 1986. — С. 3−21
Халезова Н.Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду., Москва: «Просвещение», 2004.
Художественное творчество детей/ИНИОН РАН; Вып. 4., М., 1999.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000, с. 79.
Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники., М., 2001, с. 66.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду., М., «Просвещение», 1997 г.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду., М., «Просвещение», 1997 г., с. 43.
Пантелеев Г. Н. и др. «Декоративное искусство — детям» Пособие для воспитателя ср. групп дет. сада. М., «Просвещение», 1996 г.
Халезова Н.Б. и др. Особенности лепки в детском саду // Халезова Н. Б. Лепка в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. ;
2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — С. 3−21
Там же.
Халезова Н.Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду., Москва, «Просвещение», 2004.
