Введение. 
Развитие пространственного мышления и графических умений у детей 6—7 лет

Попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли графические изображения. Как изменится наше существование? Возможно, кто-то считает, что если исчезнут, например, чертежи, то ничего в его жизни не изменится. Но ведь графические изображения — это не только такие специальные технические и технологические документы, как чертеж, технический рисунок, монтажная схема, топографический план и другие изображения, которыми пользуется в своей профессиональной деятельности ограниченный круг людей.

Вы читаете книги? Буквы, цифры, иллюстрации — это графические изображения. Исчезнут они — не будет и книг. Вы управляете автомобилем и знаете правила дорожного движения? Тогда представьте, что будет, если исчезнут дорожные знаки! Вы ездите в метро? А как вы будете ориентироваться без схемы и указателей? Вы купили новую мебель, и вам ее доставили в разобранном виде, — как вы ее соберете без сборочного чертежа или наглядного изображения? Вы едете в отпуск в далекую страну — хорошо бы найти ее на карте! Ваш ребенок не может собрать конструктор без схемы? Ваш компьютер и мобильный телефон «умерли» без графической поддержки? Страшная картина, не правда ли?

Разнообразные графические изображения, состоящие из линий, штрихов и точек, построенные от руки, при помощи графических инструментов, типографским способом или с помощью компьютерных технологий, постоянно и повсеместно окружают человека в любом возрасте, включаются в различные виды его деятельности, и не только профессиональной. Рисунки, картины, иллюстрации в книгах — элементы художественной графики — взрослые вводят в окружение ребенка с рождения. Буквы, цифры, пиктограммы, дорожные знаки, рекламные вывески — это тоже графические изображения, пробуждающие живой интерес малыша. Чертежи, схемы, наглядные изображения широко используются в конструктивной деятельности детей. Планы, карты, рисунки-лабиринты тоже вызывают большой интерес детей и используются ими в разнообразных играх.

С древнейших времен графическое общение было и остается самым простым и удобным видом связи между людьми. Графическая форма представления информации, язык графики в силу своей универсальности понятны инженерам, архитекторам, художникам, конструкторам. Язык графики интернационален. Его воспринимают зрительно и поэтому называют визуальным языком.

Давайте вернем графические изображения на их законные места и представим себе, что мы разучились ими оперировать. Мы не можем определить, какие объекты изображены, какой они формы, каковы их размеры, как располагаются они в окружающем пространстве. Мы потеряли способность «читать» графическую информацию, декодировать ее! Мы не можем изобразить объект, о котором идет речь, передать его основные свойства и отношения с другими объектами… Мы утратили способность создавать графическую информацию, кодировать ее! Мы не можем исправить ошибки изображения, внести в него свои дополнения, изменения. Способность преобразовывать, перекодировать графическую информацию утрачена нами полностью! Наверняка вам не хотелось бы попасть в такую ситуацию в современном мире, где техника, в том числе и компьютерная, проникла в различные отрасли деятельности человека, в большинство профессиональных сфер.

Чтобы управлять многообразием технических средств, необходимо понимать язык техники, уметь воспринимать информацию, кодировать и декодировать ее. Графический вид представления информации — наиболее широко применяемый — требует владения языком графики, умением оперировать графическими изображениями: читать их, создавать, преобразовывать, выполняя эти действия как в двухмерном, так и в трехмерном пространстве, в реальном и мысленном плане.

Графический язык, как и любой другой, строится по своим правилам и законам, он использует свои методы и приемы. Успешность овладения этими действиями, в свою очередь, обеспечивается достаточно развитым пространственным мышлением.

Наш мир является пространственно организованным, и пространственные представления и понятия помогают нам жить в этом мире, так как отражают объективно существующие в природе пространственные отношения. Одним из специфических свойств пространственных материальных систем является конкретная форма и размеры.

Пространственные образы-представления, в свою очередь, находят свое отражение в графических изображениях. При оперировании графическими изображениями необходимо уметь кодировать и декодировать графическую информацию, поэтому каждый человек должен обладать достаточным уровнем развития графической грамотности, которая, в свою очередь, является важной составляющей информационной культуры.

Специалисты прогнозируют, что в недалеком будущем более 60−70% всей получаемой нами информации будет иметь графическую форму предъявления. Поэтому так важно предусмотреть формирование знаний о методах графического предъявления и восприятия информации, что обеспечит условия и возможность ориентации человека в обществе. Изучение графического языка является необходимым, поскольку он общепризнан в качестве международного языка общения.

И конечно, каждый родитель хотел бы, чтобы его ребенок умел уверенно ориентироваться в современном мире, в море графической информации.

Почему же так важно развивать графические умения у детей уже в дошкольном возрасте? Какие трудности могут возникнуть при недостаточном развитии пространственных представлений и графических умений ребенка в процессе обучения в школе?

Известно, что пространственные представления являются тем базисом, на котором развиваются многие высшие психические функции. Неадекватность пространственных представлений приводит к существенным сложностям не только в осуществлении целенаправленных координированных движений, в оценке расстояния, пространственно различительных признаков букв, в решении конструктивных задач, но и в понимании разрядного строения числа, счетных операций, отношений сравнения, сложных логико-грамматических конструкций языка.

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен уметь свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития. Так, при конструировании ему бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму. Из-за того, что ребенку трудно различить, как располагаются в пространстве отдельные элементы букв и запомнить их конфигурацию, у него нарушается графическая деятельность, он может писать некоторые буквы в зеркальном отображении. При письме нарушается высота, ширина и наклон буквы, что сказывается на качестве и скорости письма. Нередко у ребенка возникают трудности при овладении чтением и счетом.

Многие родители считают, что ребенок «будет стараться» и со временем «подтянется», «выровняется», проблемы исчезнут, ребенок станет лучше учиться. Однако ученые доказали, что с возрастом эти трудности сами, но себе не проходят, а только усиливаются и ведут к новым проблемам в обучении ребенка. Сложности могут возникнуть при изучении геометрии, географии, истории, иностранного языка и других школьных предметов.

Поэтому так важно помнить, что именно дошкольный возраст — это период возникновения, становления и развития многообразных представлений, которые затем перерастают в понятия об окружающем мире.

В развитии современной системы образования на всех его уровнях можно выделить определенные тенденции. Они обусловлены процессами, происходящими в обществе. При этом глобальные изменения в подходах к школьному образованию влекут за собой столь же серьезные изменения и на дошкольной образовательной ступени.

Результатом совершенствования образования на дошкольной ступени являются обновление образовательных программ, активная разработка образовательных альтернатив, издание новых методических материалов, создание комплексных и парциальных программ, разработка концептуальных вопросов развития дошкольного образования [3].

При построении современной системы образования ребенка старшего дошкольного возраста важно предусмотреть как обязательное условие возможность самореализации ребенка на всех этапах работы с обозначенным содержанием. Ребенку необходимо всегда видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него практической деятельности.

В современных условиях дошкольная педагогика не может оставаться на традиционных позициях, рассматривающих ребенка как объект обучения, воспитания и развития и ставящих главной целью дошкольного образования подготовку к школе только в плане формирования предметных знаний, умений и навыков.

Содержание современного дошкольного образования должно лежать в сфере субъектного опыта ребенка. Важно, чтобы это содержание охватывало как привычные для ребенка области действительности, так и новые, далекие от привычных, вызывающие живой интерес именно своей необычностью.

Образовательный процесс должен способствовать накоплению и расширению субъектного опыта детей, включая рациональный и эмоционально-чувственный опыт. Задача взрослого в таких условиях — помочь ребенку осознать этот опыт, обобщить его и зафиксировать в обобщенном виде с помощью наглядных средств и образов, эталонов, символов, моделей.

Расширение и развитие субъектного опыта ребенка происходит благодаря введению в него новых средств и способов познания и преобразования мира.

В дошкольном возрасте дети могут освоить такие средства познания, как эталоны, модели, речь. Способы познания, которые ребенок осваивает в дошкольном возрасте — это наблюдение, обследование предметов, экспериментирование, моделирование, а также способы логического познания (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация ит.д.). Общими средствами и способами преобразования действительности считают постановку цели, выбор средств для ее достижения, планирование их применения, реализацию намеченного, контроль, оценку результатов и их коррекцию [12, 18].

Овладение этими средствами и способами познания поможет ребенку научиться добывать информациюобокружающем мире. Однако для гармоничного развития личности ребенка необходимо пробуждать у него и желание учиться, познавать мир. Это возможно только при условии, если и содержание, и процесс образования будут эмоционально привлекательными для детей, будут вызывать их яркие позитивные эмоции.

Современное образование, кроме того, должно обеспечить условия для комфортного вхождения каждого ребенка из дошкольного детства в мир учения. Это, в свою очередь, требует создания целостной системы образования ребенка старшего дошкольного возраста.

Развитие личности ребенка подразумевает развитие психических процессов, способностей, интересов детей. Дошкольный возраст является возрастом возникновения, становления и развития многообразных представлений, которые затем перерастают в понятия об окружающем мире. Дети овладевают различными умениями, совершенствуют их в практической деятельности.

Программы обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях предполагают рассмотрение пространственных, геометрических, графических представлений и умений в разных разделах программ: изобразительная деятельность, математика, конструирование. Такая разобщенность приводит к несогласованности, как в содержании изучаемого материала, так и в методических подходах (например, при изучении объемных тел в курсе математики и операций по их преобразованию в курсе конструирования).

Лишь в некоторых программах заложена целенаправленная работа по развитию чертежно-графических навыков. Между тем умение оперировать графическими изображениями является основой развития пространственных представлений не только на предметно-манипулятивном уровне, но и способствует их переводу во внутренний план, на теоретический уровень. Это особенно важно в аспекте осуществления преемственных связей между дошкольной и начальной школьной ступенями образования, поскольку успешное обучение в школе возможно при наличии у ребенка определенных графических умений, формирование которых в начальной школе не предусмотрено.

Конечно, для того, чтобы у детей сложились верные, адекватные представления, сформировались устойчивые умения, необходима целенаправленная систематическая работа педагогов и родителей. Поэтому сами взрослые должны обладать не только методическими умениями, но и достаточным уровнем развития пространственного мышления и основ графической грамоты.

Множество педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического воздействия, можно условно разбить на три группы и обозначить как содержательные, методические и организационные. В комплексе они могут быть реализованы в рамках педагогической технологии.

Разработанная и представленная нами в этой книге технология направлена на развитие пространственного мышления и графических умений у детей 6−7 лет. Технология прошла апробацию в дошкольных учреждениях Республики Коми.

В нашей книге педагоги и родители смогут найти ответы на основные вопросы:

Как выявить особенности развития пространственного мышления и графических умений у детей?

Как грамотно сконструировать систему работы по развитию графических умений и пространственных представлений у детей?

Какие основные педагогические условия необходимо создать и реализовать, чтобы работа, но развитию у детей умений оперировать графической информацией была более эффективной?

Как может быть построена и реализована технология развития графических умений у детей 6−7 лет?