Формирование определенных черт характера в 11-летнем возрасте

Подростки, выносимые к категории высокотревожные, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать напряжением, выраженным состоянием тревожности постоянно или в течении длительного времени.

С высокотревожными детьми необходимо провести коррекционную работу, позволяющую снизить уровень их личностной тревожности.

Сравнивая показатели результатов с результатами подростков, занимающих благоприятное статусное положение, выявлено, что детей с высоким уровнем агрессивности в характеризуемой группе больше на 12%. Подростки с высокими показателями агрессивности и враждебности более обидчивы, подозрительны, раздражительны. У них чаще проявляются тенденции к агрессивному поведению, выражающиеся в вербальной и физической агрессии. Агрессивность может быть следствием переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием, может стать способом самоутверждения.

Проявляющаяся агрессия у подростков может явиться следствием коммуникативной некомпетентности в межличностном общении со сверстниками, учителями, родителями.

Подростковая агрессивность часто формируется как форма протеста против непонимания взрослыми их проблем, неудовлетворенности положением в обществе. На развитие возбудимых тенденций в поведении могут влиять природные особенности их темперамента, например, возбудимость и эмоциональность, способствующие развитию таких черт характера как раздражительность, вспыльчивость.

Подростки, занимающие неблагоприятное статусное положение, в отличие от подростков с благоприятным статусным положением характеризуются высокой общей тревожностью, личностной тревожностью. Агрессивностью, враждебностью и высоким уровнем формирования неадекватной самооценки.

Основными источниками тревоги подростков с неблагоприятным статусным положением являются все три вида ситуаций (для подростков с благоприятным статусом только один — школа) ситуации связанные со школой, общением со сверстниками и актуализирующие представления о себе. Состояние «чрезмерного спокойствия» не характерно для подростков обеих групп.

Поэтому для подростков с неблагоприятным статусом характерны высокие отрицательные показатели по всем обследованным личностным характеристикам, вследствие чего у них нарушены личностные взаимоотношения со сверстниками, влияющие на их статусное положение.

Таким подросткам необходима психологическая помощь. Эту помощь дети могут получить в рамках программы развития эмоционально — коммуникативной гибкости.

Выводы по Главе 2

На основе анализа полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Исследуемая группа имеет большие статусные категории. Первая категория — это подростки с благоприятным статусным положением, составившие 44% и вторая статусная категория — это подростки с неблагоприятным статусным положением, составившие 56%. Коэффициент удовлетворенности в общении составил 54,9%. Это указывает на то, что потребность в общении у подростков данной группы не реализуется в полной мере.

2. Для подростков с неблагоприятным статусом характерны высокие отрицательные показатели по всем обследованным личностным характеристикам (тревожность, агрессивность).

Так отмечен высокий уровень личностной и ситуационной тревожности. Основными источниками тревоги подростков с неблагоприятным статусным положением являются все три вида ситуаций (для первой категории значительная лишь школьная тревожность): ситуации связанные со школой, общением со сверстниками и актуализирующие представление о себе.

Сравнивая подростков, занимающих благоприятное статусное положение с детьми, занимающих неблагоприятный статус, отмечается более высокая агрессивность и враждебность.

Большое число тревог, понижает уверенность в себе, нарушается личностная интеграция и принятие себя. Подростки с высоким уровнем враждебности и агрессивности более обидчивы, подозрительны, раздражительны. Агрессивность может быть следствием переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием, может стать способом самоутверждения за счет и вопреки другим или коммуникативной некомпетентности. Подростки с заниженной самооценкой избегают участия в общественной деятельности, боясь оказаться хуже других. Их характеризует избегание контактов, повышенная ранимость, мнительность, скованность в общении. Подростки с завышенной самооценкой характеризуются высоко развитым эгоцентризмом, который выражается в стремлении быть лучше других и добиться этого любыми способами, включая и агрессивное поведение.

Повышенные показатели по тревожности, агрессивности, ведут к нарушениям в общении со сверстниками и как следствие неблагоприятное статусное положение.

Заключение

Для исследования был выбран подростковый период, так как тревожность, агрессивность усиливаются в кризисные периоды взросления.

Важным периодом психического развития в подростковом возрасте являются личностные особенности, которые влияют на статусное положение подростка в коллективе и его общение со сверстниками.

Одним из источников, удовлетворяющих потребность в общении, для подростков является коллектив. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников.

Эффективность индивидуально-личностного развития установления отношений между людьми у подростка зависит не только от его уровня общительности, но и от таких характеристик как тревожность и агрессивность.

В результате проделанной работы решены задачи исследования по изучению научных и теоретических основ влияния таких личностных особенностей как тревожность и агрессивность на статусное положение подростков в первой главе работы.

Во второй главе описаны и проведены диагностика данных личностных особенностей подростка и выявлены с помощь социометрического исследования две группы подростков: с благоприятным и неблагоприятным статусным положением. Представлены результаты исследования.

Анализ результатов проведённого нами исследования позволяет сделать следующие выводы:

Для подростков с неблагоприятным статусным положением характерны высокие отрицательные показатели по всем обследованным личностным характеристикам (тревожность и агрессивность). Основными источниками тревоги у таких подростков являются ситуации связанные не только со школой, но и общение со сверстниками и актуализирующее представление о себе.

Повышенные показатели по тревожности, агрессивности ведут к нарушениям в общении со сверстниками и как следствие — неблагоприятное статусное положение.

Способствовать снижению уровня тревожности и агрессивности можно при помощи соответствующей программы психологической помощи.

Таким образом, цель исследования достигнута и задачи исследования решены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Список использованной литературы Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М., — Воронеж, 2002.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1988.

Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. — СПб.: «Речь», 2004.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., Питер, 2001.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. — М., 1984.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. Петровского А. В., — М., 1989.

Выготский Л. С. Собрание сочинений / в 6 томах, том 3, 4. — М., 1983.

Галигузова Л. Н. Проблемы социальной изоляции детей // Вопросы психологии, № 3, 2006.

Заика Е.В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / Вопросы психологии, № 4, 1990.

Захарова А. И. Психология формирования самооценки. — Мн., 1993.

Зеленькова Л. А. Влияние самооценки на социально-психологический статус подростка в классе // Журнал практического психолога, № 6, 1997.

Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982.

Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа, № 9, 1998.

Матюхина В. С. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков //Журнал практического психолога, № 5, 1998.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000.

Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, № 3, 1994.

Прихожан А. Н. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. № 2, 1998.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Под редакцией И. И. Соковни — М.: «Просвещение», 2005.

Психология современного подростка / под ред. Фельдштейна Д. И., — М., 1987.

Психология современного подростка. Под редакцией Л. А. Регуш.

СПб.: «Речь», 2005.

Психологические тесты / в 2-х томах. Под ред. Карелина А. А., — М., 2000.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал, № 5. 1996.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.

Рубенштейн С. Я. Нарушение психологического развития у детей. — М., 1985.

Словарь практического психолога / сост. Головин С. Ю. — Минск — М., 2001.

Собкин В.С., Абросимова З. Б., Адамчук Д. В., Баранова Е. В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. // Вопросы психологии. 2004, № 3, 3−18 с.

Тревога и тревожность. / Хрестоматия. Состав. Астапов В. М., — СПб.: Питер, 2001.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /под. ред. Дубровиной И. В., 1987.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психологические труды, — М., 1989.

Приложение Приложение 1.

Шкала тревожности Спилбергера Ч. Д. (стимульный материал).

Бланк для ответов Фамилия________________________________

Дата________________________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершено верно 1 2 3 4 5 6 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничего не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я испытываю сожаление 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я неврвничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряженности 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4

Бланк для ответов Фамилия________________________________

Дата________________________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет Почти никогда Иногда Часто Почти всегда 1 2 3 4 5 6 21 Я испытываю удовольствие 1 2 3 4 22 Я очень быстро устаю 1 2 3 4 23 Я легко могу заплакать 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 1 2 3 4 25 Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения 1 2 3 4 26 Обычно я чувствую себя бодрым 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я принимаю все слишком близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33 Обычно я чувствую себя в безопасности 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я доволен 1 2 3 4 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

Приложение 2

Опросник Басса—Дарки (стимульный материал).

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет · Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет · Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет · Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет · Я не всегда получаю то, что мне положено да нет · Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет · Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет · Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет · Мне кажется, что я не способен ударить человека да нет · Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет · Я всегда снисходителен к чужим недостаткам да нет · Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет · Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами да нет · Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал да нет · Я часто бываю несогласен с людьми да нет · Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь да нет · Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да нет · Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями да нет · Я гораздо более раздражителен, чем кажется да нет · Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор да нет · Меня немного огорчает моя судьба да нет · Я думаю, что многие люди не любят меня да нет · Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет · Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет · Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет · Я не способен на грубые шутки да нет · Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да нет · Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет · Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится да нет · Довольно многие люди завидуют мне да нет · Я требую, чтобы люди уважали меня да нет · Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет · Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» да нет · Я никогда не бываю мрачен от злости да нет · Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет · Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет · Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет · Иногда мне кажется, что надо мной смеются да нет · Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям да нет · Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены да нет · Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня да нет · Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь да нет · Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием да нет · Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел да нет · Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам» да нет · Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю да нет · Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею да нет · Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь да нет · С детства я никогда не проявлял вспышек гнева да нет · Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет · Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать да нет · Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня да нет · Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ да нет · Неудачи огорчают меня да нет · Я дерусь не реже и не чаще чем другие да нет · Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее да нет · Иногда я чувствую, что готов первым начать драку да нет · Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да нет · Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю да нет · Я ругаюсь только со злости да нет · Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть да нет · Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее да нет · Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да нет · Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет · У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить да нет · Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет · Я часто думаю, что жил неправильно да нет · Я знаю людей, которые способны довести меня до драки да нет · Я не огорчаюсь из-за мелочей да нет · Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да нет · Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да нет · В последнее время я стал занудой да нет · В споре я часто повышаю голос да нет · Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет · Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить да нет Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет"=0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

«да» — 1, «нет» = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» — 0: 26,49

3. Раздражение:

«да"=1, «нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: II, 35,69

4. Негативизм:

«да» == 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» — 1, «да» = 0: 36

5. Обида:

«да» = 1, «нет» — 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

«да"=1, «нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66,74,75

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» — 1, «да"=0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: «да"=1, «нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психологические труды, — М., 1989, с. 35

Выготский Л. С. Собрание сочинений / в 6 томах, том 3, 4. — М., 1983, с. 124−128.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психологические труды, — М., 1989, с. 67−69.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000., с. 84−88.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1988, с. 164−165.

Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982, с. 74−75.

Прихожан А. Н. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. № 2, 1998, с. 214−215.

Рубенштейн С. Я. Нарушение психологического развития у детей. — М., 1985, с. 64−65.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал, № 5. 1996, с. 111−115.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., Питер, 2001, с. 114−118.

Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа, № 9, 1998, с. 64−72.

Прихожан А. Н. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. № 2, 1998, с. 95−111.

Психологические тесты / в 2-х томах. Под ред. Карелина А. А., — М., 2000, с. 51−58, 95−96, 111−113.