Особенности мыслительных действий в младшем школьном возрасте

Введение

Умственное развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития. У младших школьников умственное развитие играет центральную роль, т.к. от его особенностей зависит успешность выполнения ведущей в младшем школьном возрасте деятельности — учебной.

Умственное развитие (УР) младшего школьника мы понимаем, вслед за отечественными психологами Акимовой М. К. и Козловой В. Т., как накопленный фонд знаний, с одной стороны, и совокупность мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний, с другой. Это означает, что УР характеризуется не только количественным накоплением знаний, но и сформированностью разных сторон мышления. Одной из таких сторон является владение мыслительными действиями с понятиями такими, как обобщение, сравнение, анализ, умозаключения по аналогии, умение выделять разнообразные отношения между понятиями.

словесный логический мышление школьник

Особенности мыслительных действий в младшем школьном возрасте Проблема умственного развития детей особо актуальна в настоящее время. Высокий уровень умственного развития, проявляющийся в сформированности мыслительных действий (обобщения, сравнения, анализа и т. д.) способствует эффективному усвоению и использованию научных знаний.

Проводя исследование, мы попытались выяснить, каковы особенности умственного развития в младшем школьном возрасте с целью создания коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование у младших школьников мыслительных действий с понятиями. Для изучения уровня развития мыслительных действий у младших школьников нами составлена диагностическая программа, включающая одноименные методики.

Первичная диагностика показала, что лучше всего развиты мыслительные операции обобщение и классификация, при этом наблюдается невысокий уровень развития операции сравнение. Полученные результаты дают основание полагать, что, несмотря на неплохое умение обобщать, вероятно, эта операция выполняется не на научном, а на эмпирическом уровне, а, следовательно, нуждается в коррекции. В соответствии с уровнем развития мыслительных действий исследуемая выборка была разделена на три группы: с высоким, средним и низким уровнем развития. Итак, младшие школьники с низким уровнем развития мыслительных действий, составляющие первую группу (20%), испытывают трудности в учении. Зачастую используют неадекватные способы выполнения учебных заданий. Сниженный уровень УР неизбежно обуславливает малую успешность в учебной деятельности, неадекватную самооценку, высокую тревожность.

Во вторую группу младших школьников (60%) вошли учащиеся со средним уровнем развития мыслительных действий с понятиями. У таких детей наблюдается большая зона ближайшего развития, поэтому весьма велика роль окружающих взрослых. Развивающие занятия с такими детьми позволят повысить уровень их умственного развития, в противном случае (если оставить, как есть) существует вероятность того, что дети будут испытывать сложности в обучении, осуществление ими мыслительных операций будет на эмпирическом уровне. Проведение с ними коррекционно-развивающей программы позволит повысить уровень умственного развития, улучшить их способы усвоения и хранения знаний и т. д., что, естественно, положительно скажется на развитии их личностной сферы.

Третью группу (20%) составили младшие школьники с высоким уровнем сформированности мыслительных действий. Высокий уровень УР, проявляющийся в сформированности мыслительных действий — обобщения, сравнения, анализа и т. д. — обеспечивает эффективное усвоение и использование научных знаний. Развитие мыслительных операций у детей данной группы способствует их активности в достижении целей, увеличивает возможности в решении нетипичных задач, что обеспечивает более глубокое познание явлений окружающей действительности.

В основу разработанной коррекционно-развивающей программы легла программа Акимовой М. К. и Козловой В. Т., направленная на формирование у младших школьников мыслительных действий. В основной контекст — развитие мыслительных действий с понятиями — мы включили упражнения на развитие памяти и внимания. Программа содержит упражнениями, позволяющие выработать или улучшить навыки взаимодействия школьников, включает ряд упражнений на релаксацию.

Оценка эффективности разработанной программы проводилась с помощью Т-критерия Стьюдента, что позволило проверить гипотезу о равенстве выборочных средних и статистику для парных переменных, необходимую, поскольку мы должны выяснить эффект развивающей программы для каждого младшего школьника, изучаемого нами.

Характеризуя ранее выделенные группы, после проведения разработанной программы, нужно отметить следующее. У младших школьников с низким уровнем развития мыслительных действий с понятиями, произошло увеличение исследуемого показателя, оно не очень значительное, но при систематической работе с такими школьниками, а также при истреблении пробелов в знании, возможен рост данного показателя.

У младших школьников второй группы — со средним показателем уровня развития мыслительных действий — наблюдается рост обозначенного показателя. Действительно, у этих детей имеется большая зона ближайшего развития. Развивающие занятия с такими детьми позволили повысить уровень их умственного развития, проявляющийся в сформированности мыслительных действий.

В процессе выполнения коррекционных упражнений дети с высоким уровнем развития мыслительных операций стали успешнее справляться со сложными заданиями, предлагали интересные пути решения, что указывает на более глубокое познание сущности и закономерностей явлений окружающей действительности.

Итак, отметим, что гипотеза нашего исследования подтвердилась частично: не подтвердилась для выборки в целом, но подтвердилась для парных переменных (на уровне каждого испытуемого). Это говорит о том, что разработанная программа способствует повышению уровня умственного развития. Но процесс умственного развития должен быть систематическим, развитие должно иметь место на каждом уроке, сопровождать ученика в процессе его деятельности.

Коррекционно-развивающая программа как условие активизации словесно логического мышления Система образования в современном обществе устроена таким образом, что дети должны быть готовы к поступлению в первый класс. Если раньше при поступлении в школу ребенку не обязательно было знать буквы, уметь считать, читать, то в настоящее время ему необходимы программы более сложные по сравнению с предыдущими. Поэтому ребенка необходимо готовить к школе.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Однако, не всегда уровень подготовки школьников одинаков. Для стандартизации получаемых знаний в нашей стране видена система ЕГЭ, но это только в выпускных классах.

Наша работа направлена на определение разницы для единой оценки полученных знаний, в независимости от ребенка, нахождения школы, типа школы, учителя, это объективная оценка исключительно полученных знаний. Исходя из выше перечисленного, можно сформулировать основную идею нашего исследования, она состоит в следующем:

— Определение разницы между уровнем развития логического мышления младших школьников сельской и городской школы

— Проведение коррекционной программы направленной на развитие словестно-логического мышления и по итогам этой программы сопоставление уровня развития логического мышления. Объект исследования: словесно-логическое мышление младших школьников. Предмет исследования: возможность развития словесно-логического мышления младших школьников по средствам коррекционной развивающей программы на примере сельской и городской школы. Цель исследования: раскрытие сущности словесно-логического мышления младших школьников и оценка влияния коррекционной развивающей программы для коррекции развития словесно-логического мышления младших школьников в рамках сравнения сельской и городской школы.

Задачи исследования:

— На основе анализа проблемы развития словесно-логического мышления выявить особенности и критерии, а также теоретически разработать проблему сельской и городской школы.

— Экспериментально исследовать влияние коррекционной развивающей программы на задачу коррекции словесно-логического мышления на примере сельской и городской школы.

Мы предполагаем возможность повышение уровня развития словено-логического мышления младших школьников по средствам коррекционной развивающей программы с учетом разницы уровня развития словесно-логического мышления младших школьников сельской и городской школы.

Программа исследования:

1. Исследование теоретических и методологических исследования словесно-логического мышления младших школьников

2. Проведение первого этапа измерения

3. Составление КРП по активизации словесно-логического мышления младших школьников (по результатам первого замера)

4. Проведение КРП в сельской и городской школе и анализ полученных результатов

Для проведения программы было из всех обследуемых школьников отобрано по 10 человек из каждой школы и проведена КРП. Занятия проводились 1 раз в неделю по 50 минут каждое, всего было проведено 7 занятий, после чего было проведено повторное тестирование, и полученные результаты были проанализированы.

Обработка результатов исследования проводилась при помощи программы «Статистика».

В ходе проведения исследования мы получили следующие результаты:

1. Словесно-логическое мышление младших школьников при поступлении в школу как правило ниже, чем необходимо для освоения школьной образовательной программы первого класса.

2. Уровень развития словесно-логического мышления младших школьников в сельской школе значительно ниже, чем в городской школе.

3. КРП по развитию словесно логического мышления младших школьников эффективна и результативна для активизации словено-логического мышления младших школьников.

4. Данная КРП может применяться для коррекции уровня развития словесно-логического мышления младших школьников, либо как программа дополнительно-поддерживающего образования.

Заключение

Подводя итог, нужно отметить, что систематические занятия с младшими школьниками по развитию мыслительных действий с понятиями будут способствовать существенному повышению уровня их развитости, что повлияет на общее умственное развитие, а последнее, в свою очередь, на личностное. Именно поэтому велика роль окружающих взрослых, основными задачами которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие. — М., 2002.

2. Леитес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 2009.

3. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т 1. — М., 2009.

4. Психическое развитие младших школьников Под ред. Давыдова В. В. — М., 2009.

5. Психолог в начальной школе // Под ред. Андрющенко Л. Л. — Волгоград, 2008.

6. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления К.А. Абульханова-Славская /Когнитивная психология. — М.: Наука, 2009.

7. Брунер, Дж. О познавательном развитии Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер — М.: Педагогика, 2011.

8. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 2009.

9. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. П. Я. Гальперин Вопросы психологии. — 2009. — № 1.

10. Васильев Ю. В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. — М.: Молодая гвардия, 2008.

11. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. — М., 2009.