Но опекающие взрослые в ответ часто ужесточают контроль, изолируют от сверстников. Результатом таких отношений является возрастание конфликтности и противостояния. Кроме того, подросток имеет малый опыт преодоления проблемных ситуаций, неспособен, по мнению Мухиной В. С., к объективной рефлексии.
Невмешательство — система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от подростков. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями, учиться родительству.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм подростка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с подростками на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом. [18, с. 123]
Определяются следующие стили родительского поведения: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный.
Авторитетный стиль родительского поведения — образ действия родителей, отличающийся разумной любовью, сотрудничеством, твердым контролем за детьми и в то же время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка. Решения и действия родителей не кажутся детям-подросткам произвольными или несправедливыми, потому они легко соглашаются с ними. Высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье: дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они обладают высокой самооценкой. Мухина В. С. приводит следующую жизненную ситуацию и реакцию в ней подростка:
" Руслан (13 лет) воспитывается авторитарной матерью. Отчим общается доброжелательно и лояльно. В отношениях с сыном мать жестко доминирует во всем, не давая никакой инициативы Руслану.
Мать занимается бизнесом и может обеспечить сыну престижный лицей, обучение языкам, теннису, танцам, музыке. Но при этом жестко общается и контролирует сына. Подросток боится и испытывает негативные чувства к матери. «Ненавижу ее! Готов убить!» — часто говорит он, мучительно подавляя слезы бессильной ярости.
Руслан обнаруживает социальный инфантилизм и потенциальную готовность к жесткой авторитарности. Авторитарный стиль отношения к сыну матери приводит к тому, что подросток в качестве защиты себя от агрессии пользуется ложью в объяснении своих поступков и мотивов. Со сверстниками у него проблемы в общении, друзей нет"[12,c.417]
Либеральный стиль (низкий уровень контроля, теплые отношения) — образ действия родителей, отличающийся почти полным отсутствием контроля за детьми при добрых, сердечных отношениях с ними. Многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей. Подростки — дети либеральных родителей склонны потакать своим слабостям, импульсивны и нередко не умеют себя вести на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.
Индифферентный стиль родительского поведения отличается низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Родители, которым свойствен индифферентный стиль поведения, не устанавливают ограничений для своих детей-подростков либо вследствие недостатка интереса и внимания к ним, либо вследствие того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), подростка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению. [20, с. 125]
Таким образом, можно говорить о том, что в подростковом возрасте в связи с преобразование личностной и потребностной сфер происходит смещение акцентов с общения с родителями на общение со сверстниками, которое становится ненормированным и личностным.
Отношение со сверстниками: формируется реакция группирования, общение становится ненормируемым и становится ведущей деятельностью подросткового возраста. Появляется новая форма межличностных отношений — дружба. Межличностные отношения подростков отличаются глубиной и доверительностью, привязанностью, открытостью и честностью. Так другу можно все можно сказать открыто и не таясь. Эту открытость и честность в отношениях подростки ценят прежде всего, и то что происходит между ними сохраняется в тайне, имтимности. Открытие чего-то личного другим, подростки расценивают как предательство, тяжело переживают этот факт, также тяжело подростки переживают разрыв с другом.
Цель смещения акцента на общение со сверстниками оправдано необходимостью получать свой личный опыт социальных отношений, с которым связано становление личности подростка.
Отношения с родителями: зависят, прежде всего, от того стиля поведения, которого придерживаются родители подростка. Так, оптимальными для сохранения доверительных взаимоотношений с подростком являются сотрудничество, в некоторых случаях либеральный стиль отношений к подростку.
Список литературы
Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. — 244 с.
Бурбо Л. Отношения родитель — ребенок. София: Гелиос, 2002. — 212 с.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. — 288 с.
Выготский Л. С. Психология подростка Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис М., Изд-во Моск.
ун-та. 1980 г Истратова О. Н. Широкова Г. А., Эксакусто Т. В. Большая книга подросткового психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 636 с.
Карбанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. — 320 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности Издательство: М., Директ-Медиа, 2008.
Выготский Л. С. Психология подростка Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис М., Изд-во Моск. ун-та. 1980 г.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2007. — 940 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология М.: Изд-во Ин-та Российской академии образования, 1998.
Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1999.
Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999. С.396
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. — 448 с.
Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
Краткий психологический словарь/Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.
Психология. Под редакцией Крылова А. А. М.: Проспект, 2007. — 752 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.
Педагогическая психология. Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
Прохорова О. Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. — 160 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 176 с.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб., 2003. С. 223
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999 — 544 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. Психолог.
тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1997.
