Эффективность воспитательного процесса и воспитательной системы образовательного учреждения

Воспитывает не только или не столько сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом.

А. С. Макаренко

Изучение эффективности воспитательного процесса и воспитательной системы образовательного учреждения — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Процесс (от лат. processus — продвижение) означает последовательную смену явлений, состояний в развитии чего-нибудь или совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата. Сложность обусловлена тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Эффективность воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и организаторы могли вносить коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса.

Условия эффективности воспитательного процесса и воспитательной системы образовательного учреждения:

• воспитательная система школы должна выступать в качестве специальной и важнейшей цели всего педагогического коллектива;

• • при создании ее необходимо изучить воспитательный потенциал школы, семьи, микрорайона, профессиональный уровень воспитателей, особенности контингента учащихся;
• • нужна ясность целевой установки на каждом этапе развития системы, учет коллективных потребностей и их развития, правильный выбор главных целей системообразующих видов деятельности;
• • создание и функционирование системы предполагает активность и согласованность сил, участвующих в воспитании;
• • успешность развития системы зависит от помощи со стороны органов народного образования, местных властей и др.;
• • воспитательная система школы должна быть современной, т. е. отражать социальную ситуацию своего времени, прогрессивные черты общественной жизни;
• • важнейшим условием эффективного формирования и развития воспитательной системы школы является интеграция научных знаний и практического опыта.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

• • выявление реального состояния воспитательного процесса (эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач);
• • анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе. Изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;
• • выявление возможностей развития воспитательного процесса (изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса);
• • определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

Многие исследователи и практики считают нецелесообразным устанавливать единые для всех школ, коллективов критерии и показатели эффективности воспитательного процесса, потому что они могут быть разработаны самими участниками с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат прежде всего инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, а диагностическая деятельность носила воспитательный характер и способствовала решению педагогических задач.

Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. В то же время высокий результат может быть достигнут различного рода усилиями, под эффективностью воспитательного процесса понимается степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.

Среди показателей эффективности воспитательного процесса можно выделяются следующие.

• 1. Уровень воспитанности учащихся — результаты воспитательной работы педагогического коллектива за прошедший учебный год, связь с деятельностью воспитателей, влияние семьи и среды, с уровнем использования учителями воспитательного потенциала внеклассного мероприятия.
• 2. Состояние работы с родителями — состояние единства деятельности семьи и школы, эффективность и действенность работы с родителями на уровнях «школа — класс». Определяется:
  • • по состоянию изучения классными руководителями семей учащихся;
  • • по работе с родителями на уровне класса, ее действенности;
  • • педагогическому просвещению родителей;
  • • по работе с родителями на уровне школы и ее действенности;
  • • по помощи школе со стороны родителей.

Весь анализ информации, включенной в этот блок, необходимо вести в ракурсе разъяснения того факта, что единство школы и семьи в воспитании ребенка является одним из основных источников его развития, прочности, осознанности его знаний, умений и навыков.

• 3. Состояние здоровья и физического развития учащихся — уровень здоровья и физического развития учащихся, выполнение режима и организация питания; эффективность и действенность санитарнопросветительной работы среди учеников и их родителей; состояние санитарной самостоятельности учащихся; состояние физического воспитания в школе.
• 4. Состояние посещаемости учащимися учебных занятий. Уровень посещаемости учащимися занятий есть результат учебной, воспитательной, организационной деятельности педагогического коллектива и его работы с родителями учеников.
• 5. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов с внешней средой. Действенность связи с внешними учебными заведениями и ее влияние на развитие школы, роль общественных и социокультурных организаций в процессе воспитания учащихся зависит:
  • • от широты сотрудничества школы с вузами в подведении научнотеоретической базы под процесс развития школы, особенно в старшем ее звене;
  • • от связи с различного рода социокультурными системами, творческими коллективами с другими объектами, составляющими разновозрастное пространство воспитательной среды школы;
  • • от связи школы с производственно-экономической средой, которая включает в свой состав: промышленные предприятия, частные фирмы, банки и другие организации, связанные с экономикой и производством.
• 6. Связь с социально-бытовой средой, в том числе — социальное партнерство как одна из форм эффективного повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития ребенка, а также вовлечения в образовательное пространство учреждений — потенциальных субъектов среды социального развития воспитанника. Партнерские отношения выстраиваются между основными участниками образовательного процесса: педагогами, детьми и родителями, а также между другими субъектами — организациями, оказывающими непосредственное влияние на среду социального развития ребенка.
• 7. Уровень развития учащихся: общешкольный, на каждой ступени, уровень развития учащихся и тенденции его формирования.

Показателями эффективности воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических), могут выступать и формы воспитательной работы.

Среди других показателей эффективности воспитательного процесса можно выделить следующие:

• • состояние клубной (кружковой) деятельности в школе;
• • состояние работы классных руководителей в школе;
• • состояние методической работы по воспитательным проблемам в школе;
• • взаимодействие педагогов, учащихся и родителей или состояние стиля, тона и отношений между всеми участниками воспитательного процесса; общешкольные дела; состояние трудовой деятельности в школе;
• • детские объединения как институт воспитания; уровень развития коллектива (детского и взрослого); состояние воспитательной работы в целом, в отдельных классах, параллелях;
• • традиции школы; состояние детского творческого самоуправления в школе (основные принципы: высокая цель, напряженный интерес, полнота доверия, согласность, сменность актива).

Эффективное управление воспитательной системы школы немыслимо без оценки ее состояния, для этого служат критерии, которые можно разделить на две группы: факта и качества. Критерий факта помогает ответить на вопрос наличия воспитательной системы, а критерий качества дает представление об уровне ее развития и эффективности.

Воспитательная система — явление нестандартное, поэтому возможны различные критерии ее наличия. Перечислим основные из них:

1. Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы:

• • разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий;
• • скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность;
• • согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе;
• • связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей;
• • четкий ритм и разумная организация школьной жизни.
• 2. Наличие сложившегося школьного коллектива, живущего по своим выработанным законам, правилам, привычкам, традициям.
• 3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексе, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы и т. д.).
• 4. Наличие общих представлений о школе (у большинства педагогов и детей) как о целостном, специфически развивающемся сообществе, присутствие у детей и педагогов чувства общности, ощущения единого «Мы».
• 5. Наличие «зон неупорядоченности», свободного общения и развития (во времени и пространстве) отдельных классов, групп детей как дополнение упорядоченности в противовес заорганизованности.
• 6. Наличие фактического самоуправления и саморегуляции системы, позволяющей снимать внутренние конфликты.
• 7. Гуманистический характер межличностных отношений между детьми и взрослыми, проявляющийся в их повседневном общении, внимательность, доброжелательность по отношению к новичкам и посторонним людям.

К критериям качества можно отнести следующие:

• 1. Реализация педагогической программы школы, адекватно поставленным целям, т. е. соответствие личности выпускника перспективной модели, ее способность к самореализации и готовность к жизни.
• 2. Общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность, внутренний комфорт.

Изучение будет более плодотворным, если осуществляется управление этим процессом администрацией школы. Она подбирает группу специалистов, которые могли бы организовать систематическое и планомерное изучение состояния и эффективности воспитательной системы школы. Администрация определяет заказ, направляет и регулирует работу этой группы, в то же время руководство школы стремится включить в исследовательскую деятельность всех учителей, что способствует повышению их субъективной роли в построении и развитии воспитательной системы учебного заведения.