Влияние сказкатерапии на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста из неполных семей

Оценить их эффективность.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент был спланирован и проведен по следующим этапам:

определение уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста (6−7 лет), воспитывающихся в неполной (материнской) семье в экспериментальной и контрольной группах;

разработка программы занятий по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, с использованием сказки;

проведение занятий по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях с использованием сказки в экспериментальной группе;

повторное определение уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста (6−7 лет), воспитывающихся в неполной (материнской) семье в экспериментальной и контрольной группах;

анализ результатов первичного и повторного замеров Формирующий эксперимент проводился на базе семейного клуба «Созвучие». Продолжительность исследования 1 месяц. Количество испытуемых 40 человек (20 человек в контрольной группе и 20 в экспериментальной). Дети, принимающие участие в эксперимента, воспитываются в неполной (материнской) семье, возраст детей 6−7 лет. Условия проведения: в нормальной обстановке, в дневное время.

Для определения уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах мы использовали следующие методики:

Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения;

Изучение эмоционального отношения к моральным нормам;

Изучение социальных эмоций.

Методика «Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения» заключается в том, что ребенку предъявляют картинки со смешным, нелепым изображением. Количество предъявляемых картинок — 10.

Исследование проводится индивидуально. Экспериментатор показывает ребенку картинку и предлагает рассказать, что изображено и рассказать о своих эмоциях.

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать адекватную оценку изображенным на картинке смешным ситуациям (улыбка, одобрение и т. п.).

Обработка данных: Оценивают адекватность эмоциональных реакций ребенка на смешное содержание картинки:

0 баллов — ребенок не может понять, что изображено на картинке; эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют;

1 балл — ребенок пытается объяснить то, что изображено на картинке, но эмоциональные реакции неадекватны;

2 балла — ребенок может правильно объяснить то, что изображено на картинке, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо;

3 балла — ребенок может объяснить то, что изображено на картинке, может дать адекватную оценку ситуации, эмоции адекватны и ярко выражены, проявляются в мимике, жестах и т. д.

Оценка выставляется за каждую картинку. Максимальное количество баллов — 30.

Методика «Изучение эмоционального отношения к моральным нормам» проводится следующим образом.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.

Инструкция к тесту: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Обработка результатов теста.

0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Стимульный материал: 10 парных картинок: «хороший поступок» — «плохой поступок» (См. Приложение 1: «Стимульный материал к методике «Изучение эмоционального отношения к моральным нормам»).

Оценка выставляется за каждую пару. Максимальное количество баллов — 30.

Диагностический материал методики «Изучение социальных эмоций»: Вопросы и жизненные ситуации.

Проведение исследования проходит по нескольким этапам: сначала за детьми лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии.

Первая серия: экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия: ребенку предлагают закончить несколько ситуаций.

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных: При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей.

Баллы выставляются следующим образом:

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей;

1 балл — ребенок оценивает поступки детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует;

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку;

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, в экспериментальной и контрольной группах.

Далее в экспериментальной группе мы проводили специально разработанные занятия по развитию коммуникативных навыков в течение 1,5 месяцев по 2 занятия в неделю. Всего было проведено 10 занятий По окончании занятий в обеих группах были проведены повторные замеры по исследуемым факторам.

2.

2. Содержание работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников из неполных семей с использованием метода сказкотерапии По окончании первого этапа диагностики была опробована разработанная нами программа занятий по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, с использованием сказки.

В основе развивающих занятий лежит материал, используемый в работах Е. В. Белинской, А. Ю. Капской, Т. Л. Мирончик, Л. Д. Коротковой.

Программа содержит 10 занятий продолжительностью 40 минут, которые проводились 2 раза в неделю в экспериментальной группе.

Структура занятия приведена в Таблице 1.

Таблица 1.

Структура развивающего сказкотерапевтического занятия Этап Назначение Содержание Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку» Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие. Повторение.

Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки.

Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели. Резюмиро вание Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

Развернутая программа занятий представлена в Приложении 2 «Программа занятий по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста из неполных семей».

Занятие № 1. Знакомство.

Цель: знакомство с детьми, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», принятие детьми друг друга, отработка позитивного взаимодействия друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Знакомство Упражнение «Мое имя».

Упражнение «Угадай, кого не стало».

Упражнение «Узнай по голосу».

Правила поведения в группе Игра «Волшебная звезда».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 2. Созвездие Цель: Создание условий для сплочения коллектива; предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Упражнение «Здравствуй, это я».

Упражнение «Имя».

Упражнение «Моя звезда».

Упражнение «Созвездия».

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…».

Упражнение «звездное небо».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 3. Путешествие на волшебную поляну Цель: сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Игра «Путешествие на волшебную поляну».

Изотерапия Релаксационное упражнение «Танец рук».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 4. Путешествие на сказочный лес Цель: сплочение детей; отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Упражнение «Волшебный цветок».

Переход к сказке Упражнение «Звуки природы».

Упражнение «Лесные дорожки».

Упражнение «Чаша».

Упражнение «Дорога к птице Рух».

Релаксационное упражнение «Отдых».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 5. Подарки Феи Цель: сплочение детей; воспитание добрый чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях; снятие эмоционально-психического напряжения.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Упражнение «Пожелание».

Тренинг эмоций «Злюка».

Этюд «Кувшин с водой».

Упражнение «Подарок».

Упражнение «Украшения».

Тренинг эмоций «Упрямая девочка».

Телесно-ориентированное упражнение Релаксационное упражнение «Звуки природы».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 6. Добрый мир Цель: обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я».

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Упражнение «Мой хороший попугай».

Упражнение «Фея Доброты».

Упражнение «Найди добрые руки».

Упражнение «Когда приходит доброта».

Упражнение «Добрый мир».

Рисование по сказке Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 7. Вежливость Цель: Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках».

Этюд «Поссорились и помирились».

Функциональное упражнение «Тух-диби-дух».

Мирная считалка Упражнение «Фея вежливости».

Беседа «Кого мы называем вежливым».

Розовое слово «Привет».

Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 8. Дружба Цель: развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Коммуникативное упражнение «Сороконожка».

Релаксация по представлению танцевальная терапия «Веселые птички».

Упражнение «Солнышко и дождик».

Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений».

Игра-шутка «Сиамские близнецы».

Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки».

Этюд «Солнечный зайчик».

Рисунок «Я + Ты».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 9. Фея сказок Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Упражнение «Сказочная шкатулка».

Упражнение «Встреча сказочных героев».

Упражнение «Дракон кусает свой хвост».

Игра «Тропинка».

Игра «Отгадай, кто рядом».

Рисование «Волшебный лес».

Упражнение «Танец».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 10. В гостях у сказки Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.

Ход занятия:

Ритуал входа в сказку Игровое упражнение «Сотворение чуда».

Игровое упражнение «В гостях у сказки».

Упражнение «Подари цветочек».

тренинг эмоций «Удивление».

Психологическая медитация «Заколдованная фигура».

Минутка шалости Изотерапия «Рисуем облака».

Релаксация «Ковер-самолет».

Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.

3.

3. Анализ результатов практической деятельности.

Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста из неполных семей в экспериментальной и контрольной группах.

Общий суммарный балл по первой и второй части опроса методики «Изучение социальных эмоций» дает возможность разделить респондентов обеих групп на следующие подгруппы:

0 — 9 — низкий уровень развития социальных эмоций;

10 — 15 — ниже среднего;

16 — 24 балла — это средний показатель;

25 — 30 — выше среднего;

31 — 39 — высокий уровень развития социальных эмоций.

Результаты диагностики уровня развития социальных эмоций в экспериментальной группе приведены в Таблице 2.

Таблица 2.

Уровень развития социальных эмоций детей дошкольного возраста из неполных семей в экспериментальной группе. Первый замер.

Уровень развития социальных эмоций Количество респондентов % 0 — 9 — низкий 17 85 10 — 15 — ниже среднего 3 15 16 — 24 — средний 0 0 25 — 30 — выше среднего 0 0 31 — 39 — высокий 0 0.

Таким образом, 85% респондентов имеют низкий уровень развития социальных эмоций. Лишь три дошкольника (15%) имеют уровень развития социальных эмоций ниже среднего.

Похожая картина наблюдается и по результатам 1 замера в контрольной группе при проведении этой методики. Результаты представлены в Таблице 3.

Таблица 3.

Уровень развития социальных эмоций детей дошкольного возраста из неполных семей в контрольной группе. Первый замер.

Уровень развития социальных эмоций Количество респондентов % 0 — 9 — низкий 16 80 10 — 15 — ниже среднего 4 20 16 — 24 — средний 0 0 25 — 30 — выше среднего 0 0 31 — 39 — высокий 0 0.

Таким образом, можно сделать вывод, что испытуемые — дети дошкольного возраста из неполных семей имеют низкий уровень развития социальных эмоций. Только небольшой процент детей имеет более высокий показатель, но и он не является средним. Средний и высокий уровень развития социальных эмоций не продемонстрировал ни один ребенок из обеих групп.

При проведении второй методики «Изучение эмоционального отношения к моральным нормам» уровень развития показателя, исходя из максимального балла можно разделить по следующим группам:

0 — 5 — низкий уровень развития;

6 — 9 — средний;

10 — 15 — высокий уровень развития Результаты диагностики уровня развития эмоционального компонента нравственного сознания детей дошкольного возраста из неполных семей экспериментальной группе выглядят следующим образом. 60% детей из экспериментальной группы показали низкий результат по уровню развития данного компонента и 40% - средний. Высокий уровень развития эмоционального компонента не выявлен ни у кого.

При замере по данной методике в контрольной группе результаты распределились следующим образом: 55% опрошенных детей имеет низкий уровень развития данного показателя и 45% - средний. Также как и в экспериментальной группе, никто не продемонстрировал высокий уровень развития данного навыка.

При проведении методики «Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения» исходя их максимального количества баллов (30 баллов) можно выделить следующие уровни адекватности эмоциональной реакции ребенка на смешные, нелепые ситуации:

0 — 9 баллов — низкий показатель;

10 — 20 баллов — средний уровень адекватности;

21 — 30 баллов — высокий уровень адекватности эмоциональной реакции.

При первичном замере данного показателя в экспериментальной группе 60% детей имеют низкий уровень адекватности эмоциональной реакции на предъявление изображений со смешным сюжетом, 30% - средний и лишь у 10% (2 респондента) уровень адекватности по данной методике высокий.

При проведении данной методики в контрольной группе результаты получились следующие: 60% группы имеют низкий показатель, 35% - средний и 1 ребенок имеет высокий уровень адекватности эмоциональной реакции на предъявление изображений со смешной ситуацией.

Таким образом, по всем трем методикам наибольший процент респондентов как в экспериментальной, так и в контрольной группе имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков, гораздо меньше детей имеют средний уровень развития коммуникативных навыков.

Отсюда становится очевидной необходимость разработки специальной программы, направленной на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста из неполных семей.

По окончании анализа результатов первичного замера в обеих группах, в экспериментальной группе нами была апробирована серия занятий с использованием метода сказки и направленная на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях.

Занятия проводились в экспериментальной группе по плану в течение 1,5 месяца, после чего были сделаны повторные замеры по исследуемым параметрам как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Результаты по вторичной диагностике в экспериментальной группе выглядят следующим образом.

Результаты диагностики уровня развития социальных эмоций в экспериментальной группе приведены в Таблице 4.

Таблица 4.

Уровень развития социальных эмоций детей дошкольного возраста из неполных семей в экспериментальной группе. Повторный замер.

Уровень развития социальных эмоций Количество респондентов % 0 — 9 — низкий 0 0 10 — 15 — ниже среднего 7 35 16 — 24 — средний 13 65 25 — 30 — выше среднего 0 0 31 — 39 — высокий 0 0.

Таким образом, 65% респондентов имеют средний уровень развития социальных эмоций и 35% детей продемонстрировали уровень ниже среднего. То есть в ходе занятий все дети из экспериментальной группы улучшили свои показатели развития данного коммуникативного навыка. Тогда как до занятий в основном были низкие показатели. Хотя показатели и достигли среднего уровня, высокий показатель не продемонстрировал никто.

Это говорит о том, что на лицо положительная динамика по развитию коммуникативных навыков у детей-дошкольников из неполных семей, посещавших развивающие занятия с использованием метода сказкотерапии. Однако для того, чтобы показатели развития коммуникативных навыков достигли более высокого уровня, необходима более длительная программа по времени и количеству занятий.

Что касается контрольной группы, то результаты повторного среза по данной методике представлены в Таблице 5.

Таблица 5.

Уровень развития социальных эмоций детей дошкольного возраста из неполных семей в контрольной группе. Повторный замер.

Уровень развития социальных эмоций Количество респондентов % 0 — 9 — низкий 9 45 10 — 15 — ниже среднего 11 55 16 — 24 — средний 0 0 25 — 30 — выше среднего 0 0 31 — 39 — высокий 0 0 Низкий результат продемонстрировали 45% респондентов и результат ниже среднего — 55% детей. Средние и высокие показатели по развитию социальных эмоций в контрольной группе не выявлено.

То есть в контрольной группе наблюдается положительная динамика, однако она не такая явная. Это можно связать с тем, что данный тест уже знаком детям, поэтому выполнять его дошкольникам было легче, чем в первый раз, что естественно улучшило результаты.

При повторном проведении методики «Изучение эмоционального отношения к моральным нормам» в экспериментальной группе результаты выглядят следующим образом.

45% детей из экспериментальной группы показали средний результат по уровню развития данного компонента и 55% - высокий уровень развития данного коммуникативного навыка. Ни у кого не остался уровень развития эмоционального компонента на низком уровне.

Таким образом, наблюдается явная положительная динамика развития такого компонента коммуникативных навыков, как эмоциональное отношение к моральным нормам.

При повторном замере по данной методике в контрольной группе результаты распределились следующим образом: 40% опрошенных детей имеет низкий уровень развития данного показателя и 60% - средний. Также как и при первом замере, никто не продемонстрировал высокий уровень развития данного навыка.

То есть, явного изменения показателей по данной методике у контрольной группы нет, хотя немного улученные результаты могут быть свидетельством того, что методика знакома ребенку.

При проведении методики «Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения» после проведения занятий с использованием метода сказкотерапии в экспериментальной группе, результаты изменились следующим образом.

40% детей имеют средний уровень адекватности эмоциональной реакции на предъявление изображений со смешным сюжетом и 60% - высокий. Низкие показатели не выявлены.

Результаты по третьей методике подтверждают первые две, то есть на лицо явная положительная динамика в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста из неполных семей.

При повторном проведении данной методики в контрольной группе результаты получились следующие: 40% группы имеют низкий показатель, 50% - средний и 10% (2 человека) имеют высокий уровень адекватности эмоциональной реакции на предъявление изображений со смешной ситуацией.

Таким образом, по всем трем методикам при повторном замере в контрольной группе показатели не имеют явной положительной динамики.

Итак, формирующий эксперимент показал ярко выраженную положительную динамику по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста из неполных семей (См. Приложение 3: «Сравнительный анализ результатов первого и вторичного замеров по методикам изучения коммуникативных навыков в экспериментальной и контрольной группах»).

Отсюда можно сделать вывод о том, что использование в занятиях по развитию коммуникативных навыков метода сказки является достаточно эффективным.

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что использование сказки при работе по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста из неполных семей является целесообразным и эффективным.

Дети, прошедшие спецкурс по развитию коммуникативных навыков, в котором на каждом занятии психолог использовал специальные приемы, основанные на работе со сказкой, показали высокие результаты по всем показателям.

Заключение

.

Ребенок дошкольного возраста активно познает окружающий мир, преобразует его, устанавливает связи между различными предметами и явлениями, расширяет свой кругозор. Происходит это в процессе общения как со сверстниками, так и со взрослыми.

В этом коммуникативном процессе активного познания окружающей действительности у ребенка развиваются все психические процессы, он формируется как личность. И именно дошкольный возраст является очень важным периодом для детского гармоничного развития Выстраивание коммуникативного процесса с самых первых дней жизни ребенка начинается с самыми важными для ребенка людьми — его родителями. Общаясь с матерью и отцом, ребенок усваивает нормы и правила социума, чувствует заботу и любовь, примеряет определенные роли.

Если же ребенок лишен одного из родителей, процесс социализации, половой идентификации, личностного и психического развития не может протекать гармонично.

У ребенка возникают барьеры и трудности в общении с окружающими, наблюдается нарушение развития многих психических процессов (речи, мышления, памяти, внимания и т. д.) и, как следствие, возникают психологические проблемы: низкая самооценка, неуверенность, тревожность, страхи. Ребенок замыкается в себе, может вести себя неадекватно, агрессивно. Данные нарушения могут закрепиться как личностная особенность, что вызовет еще более ярко выраженные проблемы, когда этот ребенок станет взрослым.

Практическая психология предлагает много методов, которые могут помочь в решении проблемы развития коммуникативных навыков. Сказка как метод может быть успешно использована при решении данного вопроса.

Таким образом, целью нашего исследования было отбор и апробация методов и приемов работы со сказкой, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста из неполных семей.

В ходе работы над проблемой мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; показали психологические особенности развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, выявили основные трудности, которые присущи таким детям и выявили особенности развития коммуникативных навыков таких ребят.

Важным моментом в нашей работе было изучение особенностей волшебной сказки и возможностей данного метода при развитии коммуникативных навыков у детей из неполных семей.

На основе данных методов нами был разработан и апробирован мини курс по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста из неполных семей.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий с использованием сказкотерапевтических методов, направленных на развитие коммуникативных навыков, что наблюдается положительная динамика по развитию коммуникативных навыков у дошкольников из неполных семей.

Тогда как в контрольной группе, где не проводились специальные занятия, явных изменений по данным параметрам не отмечается.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента выдвинутая нами гипотеза о том, дети дошкольного возраста из неполных семей имеют сниженные коммуникативные навыки, а сказкотерапия как метод оказывает развивающее влияние на формирование коммуникативных навыков, подтвердилась полностью.

Абрамова Г. С. Возростная психология М., 2003. — 704 с.

Аникин В. П. Русская народная сказка. — М., 1984. — 176 с.

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб., 2008. — 125 с.

Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006. — 1056 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1998.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001. — 349 с.

Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя» психотерапевтические истории для детей — М., 2005. — 224с.

Бычкова С. С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. — М., 2003.

Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М., 2001.

Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. — 2001.

— N 11. — С. 108−113.

Дементьева И. Ф. Социальная педагогика, поддержка детей групп риска М., 2002.

Диагностика эмоционально-нравственного развития. /Ред. и сост. Дерманова И. Б. — СПб., 2002. с. 35.

Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004. — 64 с.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М., 1984. — 128 с.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия" - М., 2000.

Защираниская О. В. Сказка в гостях у психологии. М., 2001. — 152 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб., 2002 — 254 с.

Зинкевич — Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. — СПб., 2002. — 250 с.

Зубкова Т. С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. — М., 2003. — С. 75−80.

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д., 2008. — 568 с.

Капская А.Ю., Мирончик Т. Л. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. — СПб., 2006. — 96 с.

Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.

Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1998.

Королева С. А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование 2003, № 4.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — 992 с.

Кришанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения, М., 1999.

Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.

Лопатина А., Скребцова М. 600 творческих игр для больших и маленьких. — М., 2004. 320 с.

Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей //Социологические иссследования — 2001. — № 8. — С. 86−95.

Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2008. — 592 с.

Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000. — С. 73−117.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога — М., 2001.

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2008. — 512 с.

Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А. А. Реана. — М., 2002.

Работа с неблагополучной семьей / Под ред. Т. И. Шульги — М., 2005 — 254с.

Реан А. А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2008. — 576 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М., 1998. — кн.2.

Смирнова Е.О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье //Вопросы психологии. 1999, № 6.

Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! //Литературная газета. 1994, 16 марта Фирсова О. А. Психологические особенности детей 6−7 лет имеющих агрессивности в общении. — М., 1989 — 146 с.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. — М., 2003.

Целуйко В. М. Неполная семья. — Волгоград, 2000.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999. — 656с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978 — 358 с.

Приложение 1.

Стимульный материал к методике.

«Изучение эмоционального отношения к моральным нормам».

Приложение 3.

Сравнительный анализ результатов первого и вторичного замеров по методикам изучения коммуникативных навыков в экспериментальной и контрольной группах.

Методика «Изучение социальных эмоций».

Методика «Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения».

Методика «Изучение эмоционального отношения к моральным нормам».