Формирование и динамика развития профессионально-педагогической мотивации, ориентируясть на книгу Ильина

Для исследование по данной методики, испытуемым была дана инструкция в соответствии с которой они заполняли специальный бланк (Приложение 1).

Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности педагога-дизайнера и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.

В очень незначительной мере.

В достаточно незначительной мере.

В небольшой, но и не маленькой мере.

В достаточно большой мере.

В очень большой мере.

После заполнения бланка производилась обработка результатов, которая заключается в расчете показателей внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) по следующим формулам.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2.

ВПМ = (оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п.5)/3.

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2.

Результаты расчетов данных показателей по каждому испытуемому, сведены в столбцах 2,3,4 таблицы 2.

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

Схема мотивационного комплекса по каждому испытуемому представлена в столбце 5 таблицы 2.

Таблица 2-Исследование мотивации профессиональной деятельности (К.Замфир в модификации А. Реана)

Испытуемый № ВМ ВПМ ВОМ Схема 1 5 4 3 ВМ>ВПМ>ВОМ 2 5 3 4 ВМ>ВОМ>ВПМ 3 4 4 2 ВМ=ВПМ>ВОМ 4 3 4 4 ВПМ=ВОМ>ВМ 5 5 3 3 ВМ>ВПМ=ВОМ 6 5 3 5 ВМ=ВОМ>ВПМ 7 3 5 5 ВПМ=ВОМ>ВМ 8 5 3 2 ВМ>ВПМ>ВОМ 9 4 5 3 ВПМ>ВМ>ВОМ 10 5 4 4 ВМ>ВПМ=ВОМ 11 5 4 3 ВМ>ВПМ>ВОМ 12 4 3 2 ВМ>ВПМ>ВОМ 13 3 5 4 ВПМ>ВОМ>ВМ 14 3 3 2 ВМ=ВПМ>ВОМ 15 4 5 3 ВПМ>ВМ>ВОМ 16 3 5 4 ВПМ>ВОМ>ВМ 17 4 4 2 ВМ=ВПМ>ВОМ 18 4 3 2 ВМ>ВПМ>ВОМ 19 5 5 2 ВМ=ВПМ>ВОМ 20 3 3 4 ВОМ>ВПМ=ВМ

Для удобства интерпретации результатов и их последующей количественной обработки, присвоим каждому мотивационному комплексу числовое значение в зависимости от его оптимальности. Чем выше значение, тем оптимальнее мотивационный комплекс:

ВМ ≥ ВПМ> ВОМ — 10

ВМ ≥ ВПМ = ВОМ- 9

ВМ > ВОМ > ВПМ- 8

ВМ= ВОМ> ВПМ- 7

ВПМ> ВМ> ВОМ- 6

ВПМ> ВМ= ВОМ- 5

ВПМ> ВОМ≥ ВМ- 4

ВПМ=ВОМ≥ ВМ- 3

ВОМ> ВМ ≥ ВПМ-2

ВОМ ≥ ВПМ ≥ ВМ- 1

Показатели оптимальности мотивационного комплекса в числовом выражении по каждому испытуемому сведены в таблицу 3

Таблица 3- Показатели оптимальности мотивационного комплекса в числах

Испытуемый № Числовое значение оптимальности мотивационного комплекса 1 10 2 8 3 10 4 3 5 9 6 7 7 3 8 10 9 6 10 9 11 10 12 10 13 4 14 10 15 6 16 4 17 10 18 10 19 10 20 1

Таким образом, у девяти испытуемых можно констатировать наиболее оптимальный мотивационный комплекс. Это испытуемые №: 1, 3,8,11,12,14,17,18,19. Оптимальным, в связи с преобладанием внутренней мотивации, можно определить мотивационный комплекс у испытуемых №: 2,5,6,10. У данных испытуемых преобладает внутренняя мотивация, направленная на интерес и важность для личности самой работы педагогом-дизайнером.

В разной степени среднюю оптимальность имеет мотивационный комплекс у испытуемых под номерами: 4, 7, 9, 13,15, 16. Данные результаты говорят, о том, что для данных испытуемых большую мотивационную силу имеют внешние положительные мотивы (статус, зарплата, уважение и т. д) Наихудшую оптимальность мотивационного комплекса имеет испытуемый № 20, что свидетельствует о негативной мотивации его профессиональной деятельности, его профессиональная мотивация в большей степени определяется мотивом избегания неприятностей.

В целом, можно сказать, что у большинства испытуемых студентов преобладает направленность мотивации на саму деятельность.

2.3 Исследование самооценки

Испытуемым предлагался к заполнению бланк (Приложение 2), необходимо действовать по следующей инструкции:

" Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения присущности их идеальной личности, то есть с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Для этого проранжируйте их, оценив каждое в баллах от 20 до 1. Оценку 20 поставьте в бланке, в колонке № 1 слева от того качества, которое, по Вашему мнению, является самым полезным и значимым, оценку 1- слева от качества, которое менее всех полезно, желательно, значимо, оценки 2 до 19 расположите в соответствии с вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните, ни одна оценка не должна повторяться.

Инструкция 2 «В графе № 2 отметьте оценкой 20 качество, которое присуще вам в наибольшей степени, оценкой 19 — качество, присущее вам в несколько меньшей степени, и т. д. оценкой 1 -качество, характерное для вас в наименьшей степени. Помните, что оценки не должны повторяться».

Обработка результатов Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей в графе № 1, вычитайте оценку, стоящую в графе № 2.

Результат записывайте в графе d.

Возведите в квадрат число, стоящее в графе d. И запишите его в графе d x d.

Сложите ее значение из последней графы, запишите эту сумму.

Умножьте эту сумму на 0,75.

Из единицы вычтите полученное произведение.

Полученное число может иметь значение от +1 до — 1, и оно отражает степень связи между отношением человека к названным выше качествам и самооценкам тех же качеств у самого себя. Чем ближе полученное число к +1, тем выше самооценка личности.

Результаты исследования уровня самооценки испытуемых студентов сведены в таблице 4.

Таблица 4- Уровень самооценки испытуемых Испытуемый № Самооценка личности 1 0,6595 2 0,4376 3 0,6231 4 0,2110 5 0,4567 6 0,2567 7 0,7436 8 0,5567 9 0,3244 10 0,4982 11 0,4560 12 0,5643 13 0,6754 14 0,3245 15 0,7861 16 0,3212 17 0,8674 18 0,5087 19 0,5041 20 0,2314

Согласно таблице 4, адекватный уровень самооценки у испытуемых под номером: 10, 18, 19. Адекватная с тенденцией к завышению самооценка у испытуемых под номером: 1,3,7,8,12,13. Адекватная самооценка с тенденцией к занижению у испытуемых №: 16,14,11,9,5,2. Неадекватная, завышенная самооценка у испытуемых №: 15,17. Неадекватная заниженная самооценка у испытуемых под номером: 6, 4, 20.

В целом по группе, можно сказать, что большинство испытуемых имеют адекватную самооценку.

Для того, чтобы определить взаимосвязь профессионально-педагогической мотивации с самооценкой у испытуемых необходимо рассчитать коэффициент линейной корреляции по методу Пирсона по следующей формуле:

где

xiпоказатели числовых выражений оптимальности мотивационного комплекса профессионально-педагогической деятельности;

yi — показатели уровня самооценки личности;

— средний показатель оптимальности мотивационного комплекса профессионально-педагогической деятельности по группе;

— средний показатель самооценки по группе испытуемых.

Все необходимые расчеты для вычисления коэффициента корреляции сведены в таблице 5.

Таблица 5-Расчет коэффициента корреляции по методу Пирсона

№ xi xi- (xi-)2 yi yi- (yi-)2 (xi-)*(yi-) 1 10 2,5 6,25 0,6595 0,15 917 0,2 533 509 0,397 925 2 8 0,5 0,25 0,4376 -0,0627 0,393 505 -0,31 365 3 10 2,5 6,25 0,6231 0,12 277 0,1 507 247 0,306 925 4 3 -4,5 20,25 0,211 -0,2893 0,8 371 185 1,301 985 5 9 1,5 2,25 0,4567 -0,0436 0,190 358 -0,65 445 6 7 -0,5 0,25 0,2567 -0,2436 0,5 935 558 0,121 815 7 3 -4,5 20,25 0,7436 0,24 327 0,5 918 029 -1,94 715 8 10 2,5 6,25 0,5567 0,5 637 0,317 758 0,140 925 9 6 -1,5 2,25 0,3244 -0,1759 0,3 095 136 0,263 895 10 9 1,5 2,25 0,4982 -0,0021 0,454 -0,3 195 11 10 2,5 6,25 0,456 -0,0443 0,196 515 -0,110 825 12 10 2,5 6,25 0,5643 0,6 397 0,409 216 0,159 925 13 4 -3,5 12,25 0,6754 0,17 507 0,306 495 -0,612 745 14 10 2,5 6,25 0,3245 -0,1758 0,3 091 619 -0,439 575 15 6 — 1,5 2,25 0,7861 0,28 577 0,8 166 449 -0,428 655 16 4 -3,5 12,25 0,3212 -0,1791 0,3 208 756 0,626 955 17 10 2,5 6,25 0,8674 0,36 707 0,13 474 038 0,917 675 18 10 2,5 6,25 0,5087 0,837 0,701 0,20 925 19 10 2,5 6,25 0,5041 0,377 0,142 0,9 425 20 1 -6,5 42,25 0,2314 -0,2689 0,7 232 334 1,748 045

Итого 150 0 173 10,01 0,00 0,67 3,23

= 7,5

= 0,50 033

r = 3,23 / * = 0,29

Таким образом, обнаружена слабая линейная связь между профессионально-педагогической мотивацией и уровнем самооценки личности. При выборке 20 человек, данная связь не является значимой. То есть можно сказать, что между профессионально-педагогической мотивацией и самооценкой у испытуемых студентов нет прямой значимой связи.

Заключение

Мотивация, профессиональная мотивация, являясь движущим фактором развития личности и ее профессионализма важна для профессионалов любой области. Особую важность она играет для педагогов, поскольку в данной профессии особенно заметно и ярко выражено преобладание внешних мотивов над внутренними, незрелость и бедность мотивационной сферы, здесь важна любовь к своей профессии, внутренняя профессионально-педагогическая мотивация.

Процесс формирования профессионально-педагогической мотивации должен начинаться уже на первом курсе института. Мотивация профессиональной деятельности у студентов влияет не только на дальнейшую профессиональную деятельность, но и на то будет ли эффективной учебная деятельность.

С практической точки зрения интересен вопрос о факторах, влияющих на мотивацию профессионально-педагогической деятельности.

В первую очередь основным фактором выделяют формирование положительного отношения к профессии. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею.

Для будущих педагогов-дизайнеров интерьера так же немаловажное значение играет фактор положительного отношения и желания самосовершенствования в области дизайна интерьера.

Понимание факторов, влияющих на становление мотивации профессиональной деятельности, может способствовать формированию мотивации у студентов, широко применим в профориентации школьников.

В работе было исследовано влияние на мотивацию профессионально-педагогической деятельности такого фактора как самооценка личности. В процессе исследования обнаружена слабая, признанная не значимой корреляционная связь между этими показателями.

Бодалев А. А. Психология о личности.

М.: МГУ, 1988. — 220 с.

Бордовская., Н. В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

Дмитриенко Г. А., Шарапатова Е. А., Максименко Т. М. Мотивация и оценка персонала: Учебное пособие. — К.: МАУП, 2002. — 248 с.

Ильин E. Мотивация и мотивы. — СПб: Питер, 2000. 502 с.

Кон И. С. Психология ранней юности./Учеб. Пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1976. — 175 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 432 с.

Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов ВУЗОв — М.: ВЛАДОС, 1997. — 651 с.

Пашукова Т.И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. — М.: Институт практической психологии, 1996. -144 с.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М.: МИЭМП, 2005. — 70 с.

Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.

Электронные ресурсы

http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=53&0a0=922&0o0=3&0s0=1

http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

Приложение 1 — Бланк исследования мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Мотивы профессиональной деятельности 1 2 3 4 5 Денежный заработок Стремление к продвижению по работе Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей Потребность достижения социального престижа и уважения среди других Удовлетворение от самого процесса и результата работы Возможность наиболее полной самореализации в данной деятельности

Приложение 2- Бланк ответов по методике исследования самооценки личности

№ 1 Качества личности № 2 d dxd Уступчивость Смелость Вспыльчивость Нервозность Терпеливость Увлекаемость Пассивность Холодность Энтузиазм Осторожность Капризность Медлительность Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность Упрямство Беспечность Застенчивость Ответственность

Дмитриенко Г. А., Шарапатова Е. А., Максименко Т. М. Мотивация и оценка персонала: Учебное пособие. — К.: МАУП, 2002. — 248 с.

Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов ВУЗОв — М.: ВЛАДОС, 1997. — 651 с.

Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М.: МИЭМП, 2005. — 70 с.

Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М.: МИЭМП, 2005. — 70 с.

Бордовская., Н. В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.