Использование дидактического материала на уроках географии

На пятом этапе проводился анализ полученных данных и оформление результатов исследования.

2.

2. Результаты исследования Результаты диагностики уровня знаний по географии представлены в таблице 1.

Испытуемый Уровень знаний (отметка) Алина А. 4 Александр Д. 3 Борис Т. 3 Владимир Н. 4 Дарья А.

3 Евгений П. 5 Изабелла А. 3 Константин Ж. 4 Николай Н. 4 Ольга Ч. 3 Павел И. 3 Снежана Р.

3 Средний балл по классу 3,5 Табл. 1. Уровень знаний по географии в 7 классе.

Как можно видеть по результатам средняя успеваемость в классе — удовлетворительная.

Процентное соотношение разноуспевающих учеников в классах представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Процентное соотношение учеников с разной успеваемостью по географии в классе.

Как можно видеть из результатов, больше чем половина учеников в классе знают предмет удовлетворительно. То есть можно сказать, что уровень знаний по географии в данном классе низкий.

После проведения усовершенствованных уроков в течение полугода, была проведена повторная проверка знаний учащихся. Результаты представлены в таблице 2.

Испытуемый Уровень знаний (отметка) Алина А. 4 Александр Д. 4 Борис Т. 3 Владимир Н. 4 Дарья А.

3 Евгений П. 5 Изабелла А. 4 Константин Ж. 4 Николай Н. 4 Ольга Ч. 4 Павел И.

4 Снежана Р. 4 Средний балл по классу 3,92 Табл. 2. Уровень знаний по географии в 7 классе.

Как можно видеть по результатам средняя успеваемость в классе — удовлетворительная.

Процентное соотношение разноуспевающих учеников в классах представлены на диаграмме 2. Динамика успешности каждого ученика в классах представлена на диаграмме 3.

Диаграмма 5. Процентное соотношение учеников с разной успеваемостью в 7Б классе.

Как видно из результатов ¾ класса учащихся имеют хорошую успеваемость. То есть можно сказать, что уровень знаний по географии в данном классе довольно сильно изменился и перешел на более высокий уровень.

Диаграмма 3. Динамика успешности по географии учеников 7 класса.

Судя по результатам, пятеро учащихся улучшили свои знания с удовлетворительных на хорошие, остальные учащиеся остались на прежнем уровне знаний, ни один ученик не снизил свой уровень знаний.

Для сравнения результатов учащихся до и после использования, применим U-критерий Манна — Уитни.

Полученное значение Uэмп.=44,5 (Uкрp≤0.05=42) не входит в зону значимости и изменения успеваемости нельзя считать статистически достоверными. Но следует учитывать особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, что требует дальнейшего внедрения модифицированных уроков на более длительный срок.

Выводы Данное исследование было организовано в соответствии с целью и гипотезой работы.

Были разработаны определенные задания, модифицировавшие программу по географии в 7-м классе для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Элементы усовершенствования были направлены на: активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, реализацию идей комплексного подхода к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении и использование дидактических материалов, разработанных с учётом психолого-педагогических, физиологических особенностей учащихся.

При сравнении результатов диагностики уровня знаний по географии до обучения по модифицированной программе и после, оказалось, что в целом класс вышел на новый уровень знаний (с удовлетворительного на хороший), ни один ученик не ухудшил результаты. И хотя статистическая обработка не дала результатов о достоверной эффективности модификации, результаты получены довольно значительные для такой маленькой выборки детей с умственной отсталостью.

Заключение

Дидактический материал — вид наглядных учебных пособий, который содержит исходные данные, используя которые учащиеся проделывают конструктивную работу, необходимую для выполнения поставленной перед ними учебной задачи. Роль дидактического материала в изучении отдельных дисциплин многофункциональна. Что касается предмета географии, возникла необходимость совершенствования дидактического материала в виду важности предмета и отсутствия системного изложения его в школе.

На основе литературного обзора по данной проблематике и, выявив недостатки традиционного обучения географии, были разработаны элементы усовершенствования дидактического материала.

Совершенствование дидактического материала по географии данном исследовании включало в себя: активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся; реализацию идей комплексного подхода к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении; использование дидактических материалов, разработанных с учётом психолого-педагогических, физиологических особенностей учащихся.

В настоящей работе на основе модификации уроков географии с учетом усовершенствования дидактического материала была предпринята попытка изучения такого усовершенствования в школе VIII вида.

Результаты исследования показали, что в классе, где использовался модифицированный дидактический материал, значительно вырос уровень знаний учащихся по географии, хотя статистически это не подтвердилось. Это можно объяснить малым количеством испытуемых, а также особенностью выборки.

Таким образом, подтвердилась выдвинутая в начале исследования гипотеза. Действительно, эффективность обучения повышается путем усовершенствования методики использования дидактических материалов.

Практическое значение работы состоит в том, что: разработаны элементы усовершенствования при использования дидактических материалов, способствующие повышению эффективности обучения географии, которые могут быть использованы учителями в своей практической деятельности.

Результаты данного исследования могут быть использованы в педагогике, педагогической психологии, специальной педагогике, в разработке учебных и коррекционных программ и быть опорой дальнейших исследований.

Кроме того результаты исследования могут послужить основой для разработки рекомендаций педагогам при обучении географии.

Список литературы

Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. Москва, «Педагогика», 2002 .

Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.

М., 2005.

Забрамная С.Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. — М., 2002.

Занков. Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении — М.: 1960.

Захарова И.Г. информационные технологии в образовании. — М., 2003.

Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М., 2001.

Ильясов И. И. Структура процесса учения. — Изд. МГУ, 1986. — 199 с.

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989.

Кононова А. Ф. Развитие творческой компетенции учителя как компонента его профессиональной компетентности. //Актуальные проблемы модернизации Российского образовании: обучение иностранным языкам. Спб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2004.

Краевский В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256с.

Лебединский В.В., Никольская О. С. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 2000.

Лифанова Т. М. География России. Учебник (VIII вид). М.: Просвещение. — 2008.

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 1990.

Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника/ Избр. психолог. труды. М., 1989.

Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/

В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А.

А. Еремина.

М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М., 2004.

Педагогика: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред.Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перерпб.

М., Просвещение, 1988.

Петрова В.Г., Белякова И. В. Кто они дети с отклонениями в развитии? — М., 2000.

Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М., — 2001.

Преессман.Л. П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно — воспитательном процессе — М.: 1995.

Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 1998.

Специализированные педагогико — эргономические требования к печатным средствам обучения// Образовательный портал У — ба. com//www.uroki.ru/pos_rus/baz_sr/baz_sppech7.htm

Специальная педагогика. Учебное пособие для пед. вузов / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова; ред. Н. М. Назарова. — 2-е изд., стереотип.

— М: Академия, 2002. — 400 с.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний М., 1984. — 344 с.

Швецов Г. Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения (Раздел «Человек и его здоровье»): Дис. … канд. пед. наук: 13.

00.02: Москва, 2001. — 188 c.

Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. — М., 2001.

Приложение Работа в группах Ученики разбиваются на несколько команд по 4−5 человека. После того как все заняли свои места, вывешивается на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким шрифтом (различимым издали) «вдоль» и «поперек» написано 15−20 слов по изучаемой теме. По истечении оговоренного времени (60−40сек.) плакат снимается, а команды записывают все запомнившиеся слова. Затем команды обмениваются своими записями и сверяют их с плакатом, вывешенным для проверки. Командам желательно договориться вносить исправления в чужие записи ручкой другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки, вписывают «не увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою подпись. Проверенные листочки возвращаются команде для проверки «проверяющих» и выяснения возможных недоразумений.

Другой вариант: каждая команда в течение установленных 5−8 минут готовит свой плакат, отыскивая нужные слова в учебниках и словарях. Когда все готово, команды покидают свои места, оставляя там изготовленный плакат, и на 1−2 минуты окружают плакат чужой, запоминая все, что на нем написано. Вернувшись после сигнала на свое место, записывают увиденное. Потом следует проверка записей.

Самостоятельная работа Самостоятельная работа с статистическими материалами, географическими картами, с моделями, с учебной книгой и дополнительной литературой. Ребята учатся ставить цели урока, осуществлять самоконтроль. Используются задания по работе с текстом учебника для управления самостоятельной деятельностью учащихся в следующем алгоритме:

Выполните структурирование учебного текста.

Выделите конкретные факты в учебном тексте.

Выполните варьирование (найдите свои примеры) на основе конкретизации.

Выделите доказательства, выводы, пояснения.

Составьте контрольные вопросы к тексту.

Сделайте резюме текста.

Выразите в одном предложении главную мысль текста.

Данный алгоритм ориентирует ученика и учителя на формирование комплекса умений: отрабатываются умения выделять понятийный аппарат в тексте, формируется умение анализировать материал, составлять с помощью конспекта устный рассказ.

Игровые приемы Темы уроков-конференций:

«Загрязнение атмосферного воздуха и здоровье человека»

«Разнообразие и особенности озер»

Темы уроков-путешествий:

«По следам Робинзона»

«Развитие географических знаний о Земле»

«Эпоха великих географических открытий»

Темы игровых уроков:

«Обобщение и систематизация знаний по теме: Южная Америка».

«Обобщение и систематизация знаний по теме: Северная Америка».

Игра — «Географическая вертушка».

Игра — «Географическое казино».

По моему мнению, эти уроки способствуют повышению качества обучения, усиливают «личностную сопричастность» каждого ученика к происходящему, формируют интерес к предмету.

Проблемные элементы Организуются группы по 4−5 человек. Ход работы:

выделите ключевые вопросы;

установите контакт с общественными организациями, отдельными лицами, представителями различных слоев населения, занимающихся этими вопросами, подберите и проанализируйте информацию из различных источников;

по итогам проделанной работы составьте доклад с анализом альтернативных решений. Обоснование выбранного решения вы можете довести до сведения местных властей или природоохранительных организаций;

постарайтесь организовать практические действия и добиться конкретных результатов в улучшении окружающей среды.

Игра — викторина Отборочный тур

1. Расположите эти материки в порядке их открытия, начиная с самого раннего:

Антарктида Африка Южная Америка Австралия

2. Расположите эти планеты в порядке удаления от Солнца, начиная с первой:

Марс Венера Земля Меркурий

3. Расположите эти растения в порядке увеличения их высоты:

Эвкалипт Сирень Мак Береза

4. Расположите вершины по высоте, начиная с наименьшей:

Джомолунгма Коcцюшко Белуха Аконкагуа Основная игра

1. Назовите третью планету Солнечной системы. (Земля)

2. Назовите точки на Земле, для определения положения которых достаточно указать только их широту. (Северный и Южный полюса)

3. Где в летнюю погоду днем теплее — в лесу или в поле? (в поле)

4. Назовите точку на Земле, для определения положения которой достаточно знать только долготу. (такой нет)

5. Можно ли где-нибудь на территории России когда-нибудь видеть солнце на севере? (за полярным кругом в полдень летом)

6. Какое современное название Бирмы? (Мьянма)

7. Как называется совокупность мероприятий по повышению плодородия земель или общему оздоровлению местности? (мелиорация)

8. Как называется водная оболочка Земли? (гидросфера)

9. Когда был открыт Магелланов пролив? (первое кругосветное путешествие, 1519—1521 гг.)

10. Как называется разрушение почвенных горизонтов и почвообразующих пород поверхностными водами? (эрозия почвы)

11. Как называется прибор для измерения атмосферного давления? (барометр)

12. Через какой штат США проходит Северный полярный круг? (Аляска)

13. Какой континент пересекают все меридианы? (Антарктида)

14. Распространение какого вида транспорта привело к введению поясного времени? (железнодорожного)

15. Как называется верхний плодородный слой земли? (почва)

16. Множество заливов, проливов и островов сделали побережье этой страны самым протяженным в мире. (Канада)

17. Правда ли, что вся суша Земли могла бы разместиться на территории, равной по площади Тихому океану? (да)

18. Вы летите из Рима в Белград. Какое море вы можете увидеть из иллюминатора? (Адриатическое)

19. Как называют в Южной Америке то, что в России называют степь, а в Северной Америке — прерия? (пампа)

20. Какой город называют «город Золотого Рoга» и в каком государстве он находится? (Стамбул, Турция)

21. Какой город называют «гранитным» и в какой стране он находится? (Абердин, Шотландия)

22. Какой город называют «город-лилия» и в какой стране он находится? (Париж, Франция)

23. В каком месте всегда дуют южные ветры? (на Северном полюсе)

24. Где холоднее — на Северном или на Южном полюсе? (на Южном)

25. Какое море не имеет берегов? (Саргассово)

26. Как называется воздушная оболочка Земли? (атмосфера)

27. Назовите самую большую реку, не имеющую стока в Мировой океан. (Волга)

28. Какие государства расположены в двух частях света? (РФ, Казахстан, Турция, Египет, Индонезия)

29. Назовите четыре моря, имеющие цветные названия. (Черное, Белое, Красное, Желтое)

30. Назовите самое большое и глубокое море у берегов России. (Берингово)

31. Назовите самое мелководное море на Земле. (Азовское)

32. Назовите самое холодное и ледовитое море у берегов России. (Восточно-Сибирское)

33. Назовите самый большой полуостров России. (Таймыр)

34. Назовите самый большой остров России. (Сахалин)

35. Назовите самую длинную горную систему России. (Урал)

36. Назовите самую высокую вершину России. (Эльбрус)

37. Назовите самое глубокое озеро в мире. (Байкал)

38. Назовите самую длинную реку, текущую только по территории России. (Лена).

Творческие задания Рисунки, оформление путеводителей, рефераты и сочинения. Ученики, выполняя творческие работы, активно оперируют приобретёнными знаниями, умениями, навыками, совершают активную поисковую деятельность и поднимаются на новый уровень познания и развития своей личности.

Использование поэтических элементов В Мурманск, где не замерзает океан, Ведет корабль наш капитан.

Мурманск на Севере, Архангельск южнее, Но в Мурманске почему-то теплее.

Где, интересно, живет истопник Благодаря которому город открыт.

В книге рекордов Гиннесса Рекорды морские есть.

Самое большое море Филиппинское, Других морских аномалий не счесть.

Давайте мы с вами рекорды побьем И самое … самое … сейчас на зовем.

Самое холодное течение.

Самый большой остров.

Самое маленькое море.

Самое соленое море.

Самый широкий пролив.

Море без берегов.

Самая длинная горная цепь Самый холодный материк.

Самый большой полуостров.

Самый сухой материк Самый жаркий материк.

Самое теплое течение.

Самый маленький материк.

Самый большой океан.

Самый влажный материк.

Самый маленький океан.

Самое глубокое озеро.

Самое большое озеро.

Самая длинная река.

Самая полноводная река.

Самый большой водопад.

Самый большой материк.

В пути, в неведомом краю Наш компас — лучший друг.

Одной заглавной буквой *Ю*

На нем отмечен Юг.

А стрелка легкая — магнит На север кончиком глядит.

Довольно Север мне найти, И я в короткий срок Определить могу в пути, Где Запад, Юг, Восток.

Работа с картой Используются карточки, которые у учащихся вырабатывают навыки работы с картой.

Карточка № 1

Задание:

1. Перечислить части Мирового океана:

материк …

море …

залив …

архипелаг …

остров …

полуостров …

пролив …

2 Какими цифрами на карте обозначены:

исток …

устье …

река …

3 Фрагменты каких материков показаны на карте.

4 Какой цифрой обозначено течение и как оно называется.

5 Какое название имеют самые высокие вершины гор.

Карточка № 2

Установить соответствие:

Кордильеры Гималаи Альпы Кавказ Анды Уральские, А — Джомолунгма Б — Эльбрус В — Аконкагуа Г — Народная Д — Мак-Кинли Е — Монблан

Карточка № 3

Установить соответствие:

• Волга

• Енисей

• Амударья

• Нил

• Амазонка, А — Река начинается на Памире.

Б — Самая длинная река в Европе.

В — Граница Западно — Сибирской рав нины и Сибирского плоскогорья.

Г — Начинается на Валдайской возвы шенности.

Д — Самая длинная река в мире.

Е — Самая полноводная река в мире. Карточка № 4

Подпишете названия контуров озер, морей, заливов, островов, полуостровов.

Карточка № 5

1. Указать цифры, которые характеризуют географическое положение материка.

• Перечислить цифры, которыми обозначены внутренние воды материка.

• Напишите цифры, обозначающие части рельефа материка.

• Укажите цифры, обозначающие на материке объекты к которым можно сказать слова: самое… самый… самая… .

Карточка № 6

ЧТО ТАКОЕ? КТО ТАКОЙ ?

А — Йорк Б — Байкал В — Ключевская Сопка Г — Дежнев Д — Врангеля Е — Ла — Манш Ж — Кольский З — Лаперуза И — Волга К — Джомолунгма Л — Лобнор М — Мальта Н — Финский Карточка № 7

Перечислить географические объекты :

— государства

— полуострова

— моря

— реки

— острова

— озера

— горы

— возвышенности

— равнина

— мыс

— залив Карточка № 8

" два, третий лишний «

подчеркнуть лишнее название:

Волга, Печора, Байкал.

Кавказ, Путорана, Урал.

Врангеля, Дежнева, Челюскина.

Карточка № 9

" белая ворона «

Онежское, Чудское, Байкал, Ладожское.

Карское, Лаптевых, Японское, Баренцево.

Смоленская, Приволжская, Ленское, Ставропольская.