Влияние сказки на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Первая картинка: «Котенок — трусишка». Задача педагога — поощрять коллективную детскую фантазию.

Занятие № 2.

Цель: формировать основы системного мышления и логического анализа окружающей действительности, развивать творческое воображение, прививать вкус к фантазии, творческой работе.

Игра «Хорошо — плохо»

После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например, громкая музыка. хорошо, если утром: быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью — мешает уснуть.

Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»).

Игра «Что на что похоже? «

3−4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на …» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой 8, которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

Игра «Дорисуй»

Развитие ассоциативности мышления.

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка.

«Сочинить сказку по картинке»

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Вторая картинка: «Котенок — воришка». Задача педагога — поощрять коллективную детскую фантазию.

Занятие № 3.

Цель: знакомить детей с новыми играми для развития творческого воображения, формировать умение решать противоречия, привить вкус к фантазии, творческой работе Игра «Хорошо — плохо»

Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например, есть шоколад хорошо — вкусно, но может заболеть живот. Живот болит — это хорошо, можно в детский сад не ходить. Сидеть дома — плохо, скучно. Можно пригласить гостей и т. д.

Одним из возможных вариантов игры «Хорошо — плохо» стала может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету — вкусно и приято, а если много — заболят зубы, придётся их лечить.

" Волшебные кляксы «

Развитие ассоциативности мышления Ребята вместе с педагогом изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного краски и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

«Перевирание» сказки.

Этот способ демонстрирует развитость умения узнавать, восстанавливать конструкцию сказки при ее неверном изложении. Педагог, рассказывая сказку про «Красную шапочку», сознательно делает ошибки и ждет, когда ребята его поправят.

«Сочинить сказку по картинке»

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Третья картинка: «Котенок — плакса». Задача педагога — поощрять коллективную детскую фантазию.

Занятие № 4.

Цель: Формировать умение творчески мыслить, развивать воображение, внимание, желание творчески работать.

1. Игра «Хорошо — плохо»

Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий — (?) толстый, ленивый — (?) трудолюбивый, острый — (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый — тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае «острый — тупой «- это нож, игла, все режущие, пилящие инструмент.

2. Игра «Как это можно использовать еще?»

Детям раздают картинки с изображением различных предметов: мяч, ложка, книга, воздушный шар, ручка, куртка и т. д. Педагог спрашивает, как можно использовать эту вещь и ребята рассказывают, как обычно они используют ту или иную вещь. Затем педагог спрашивает, а как еще можно использовать вещь, показав пример необычного использования предмета. Поощряет выдумку детей.

3. Игра «А что было потом?»

Выявляет возможности ребенка в фантазировании в форме придумывания новых эпизодов сказки. Педагог предлагает детям представить, что сказка «Про Красную шапочку» на известном им финале не кончилась, а имеет продолжение. Ребята фантазируют, что было потом.

4."Сочинить сказку по картинке"

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Четвертая картинка: «Котенок — злюка». Задача педагога — поощрять коллективную детскую фантазию.

Занятие № 5.

Цель: Формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

Игра «Что на что похоже? «

Дети учатся узнавать предметы по их схематичному изображению. Каждому ребенку раздается по 5−6 карточек со схематичным изображением предметов. Он угадывает, что изображено на рисунках.

Игра «Дорисуй»

Развитие ассоциативности мышления.

Далее педагог дает задание дорисовать, на что еще необычное похожи изображенные на карточках предметы. Поощряет фантазию.

«Сказка по-новому»

Педагог предлагает рассказать сказку про «Красную шапочку», только герои ее будут наделены новыми, не свойственными им характеристиками: Волк не злой, а добрый, Красная шапочка не маленькая девочка, а взрослая, охотники не храбрые, а трусливые и т. д.

«Сочинить сказку по картинке»

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Пятая картинка: «Котенок — жадина». Задача педагога — поощрять коллективную детскую фантазию.

Занятие № 6.

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

Игра «Кто мы? «

Игра на сообразительность. Педагог задает вопрос ребятам: «Кто вы дома?» (дочка, сын, внучка). «А кем вы являетесь в детском саду?» (дети). «А когда переходите дорогу?» (пешеходы). «А когда зашли в магазин?» (покупатели). «Сели в автобус?» (пассажиры) и т. д.

Игра «Нелепицы»

Педагог раздает ребятам картинки по любому сюжету — лес, двор, квартира. На картинке должны быть 8−10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Игра «Сказка с новым концом»

Педагог предлагает придумать новый конец известной всем сказки. Например, «Волк и семеро козлят» или «Кошкин дом»

«Сочинить сказку по картинке»

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Шестая картинка: «Котенок — замарашка». Задача педагога — поощрять коллективную детскую фантазию.

Занятие № 7.

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

Игра «Перевертыши»

Педагог раздает детям по 4 карточки со схематичным изображением предметов и предлагает угадать, на что это похоже. Потом карточки переворачиваются вверх ногами и опять надо угадать, на что теперь стали похожи картинки.

Игра «Соедини картинки в рассказ»

Педагог предлагает ребятам дорисовать изображения на карточках, а затем придумать рассказ, где были бы все изображенные предметы.

Игра «Салат из сказок»

Педагог предлагает ребятам поменять в известной им сказке сюжет, добавив туда известных детям персонажей из других сказок. Получается новая сказка.

Занятие № 8.

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

" Собери фигурки"

Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т. д. (примерно 5−7 фигурок). Детям предлагается из фигурок сделать один цельный образ и сказать, на что это похоже Игра «Рифма»

Педагог предлагает подобрать рифмы к словам, а потом придумать связь между двумя зарифмованными словами. Интереснее брать те рифмы, которые трудно на первый взгляд сочетаются Игра «Коллаж из сказок»

Педагог предлагает несколько ситуаций из разных знакомых сказок, и соединить их в одну. Можно использовать картинки, и тогда выполняется творческая работа в виде коллажа.

2.

3. Анализ результатов практической деятельности

Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Общий суммарный балл по всем пяти факторам дивергентного (творческого) мышления дает возможность разделить респондентов обеих групп на следующие подгруппы:

48 и ниже — много ниже нормы;

49 — 51 — ниже нормы;

52 — 57 — низкий;

58 — 61 — умеренно низкий;

62 — 65 баллов — это средний показатель;

66 — 70 — умеренно высокий показатель;

71 — 75 — высокий;

76 — 81 — выше нормы;

От 82 и выше — много выше нормы Результаты диагностики уровня развития творческого мышления в экспериментальной группе приведены в Таблице 2

Таблица 2

Уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Первый замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % 48 и ниже — много ниже нормы 6 40 49 — 51 — ниже нормы 2 13,4 52 — 57 — низкий 1 6,6 58 — 61 — умеренно низкий 5 33,4 62 — 65 — средний 1 6,6 66 — 70 — умеренно высокий 0 0 71 — 75 — высокий 0 0 76 — 81 — выше нормы 0 0 От 82 и выше — много выше нормы 0 0

Таким образом, у 40% респондентов уровень развития творческого мышления намного ниже нормы. Одна треть респондентов имеют умеренно низкий уровень развития творческого мышления; почти 20% опрошенных детей продемонстрировали низкий и умеренно низкий уровень развития исследуемого феномена. Лишь один дошкольник имеет средний показатель развития творческого мышления.

Похожая картина наблюдается и по результатам 1 замера в контрольной группе. Результаты представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе. Первый замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % 48 и ниже — много ниже нормы 6 40 49 — 51 — ниже нормы 2 13,3 52 — 57 — низкий 2 13,3 58 — 61 — умеренно низкий 3 20 62 — 65 — средний 2 13,3 66 — 70 — умеренно высокий 0 0 71 — 75 — высокий 0 0 76 — 81 — выше нормы 0 0 От 82 и выше — много выше нормы 0 0 Таким образом, можно сделать вывод, что испытуемые — дети старшего дошкольного возраста, имеют низкий уровень развития творческого мышления. Только небольшой процент детей имеет средний уровень развития исследуемого качества, что соответствует средним нормативным показателям.

Отсюда становится очевидной необходимость разработки специальной программы, направленной на развитие компонентов дивергентного (творческого) мышления детей старшего дошкольного возраста.

По окончании анализа результатов первичного замера в обеих группах, в экспериментальной группе нами была апробирована серия занятий с использованием метода сказки и направленная на развитие компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Данный спецкурс был дополнительным к тем общеразвивающим занятиям, которые проводились в данном дошкольном учреждении и в экспериментальной, и в контрольной группах.

Занятия проводились в экспериментальной группе по плану в течение 1 месяца, после чего были сделаны повторные замеры по исследуемым параметрам как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Результаты по вторичной диагностике в экспериментальной группе выглядят следующим образом.

Таблица 4

Уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Повторный замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % 48 и ниже — много ниже нормы 0 0 49 — 51 — ниже нормы 0 0 52 — 57 — низкий 1 6,6 58 — 61 — умеренно низкий 1 6,6 62 — 65 — средний 4 26,6 66 — 70 — умеренно высокий 2 13,4 71 — 75 — высокий 3 20 76 — 81 — выше нормы 2 13,4 От 82 и выше — много выше нормы 2 13,4 Низкий и умеренно низкий уровень развития творческого мышления показали только два ребенка. У остальных респондентов показатели средние и выше среднего, а именно почти треть группы показали средний результат, треть группы имеют умеренно высокий и высокий показатели, а также 4 человека показали очень высокие результаты.

То есть, наблюдается положительная динамика по уровню развития творческого мышления старших дошкольников от среднего уровня до очень высокого уровня.

Что касается контрольной группы, то результаты повторного среза представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе. Повторный замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % 48 и ниже — много ниже нормы 0 0 49 — 51 — ниже нормы 0 0 52 — 57 — низкий 6 40 58 — 61 — умеренно низкий 3 20 62 — 65 — средний 3 20 66 — 70 — умеренно высокий 3 20 71 — 75 — высокий 0 0 76 — 81 — выше нормы 0 0 От 82 и выше — много выше нормы 0 0 40% респондентов имеют низкий уровень развития творческого мышления, 20% - умеренно низкий. Средних показателей за месяц достигли 20% детей и умеренно высокого — 20%.

То есть в контрольной группе наблюдается положительная динамика, однако она не такая явная. Это можно связать с тем, что, во-первых, в течение месяца дети из контрольной группы посещали общеразвивающие занятия, которые предусмотрены по программе данного дошкольного учреждения и направлены на развитие всех психических процессов ребенка, в том числе и творческих. Во-вторых, данный тест уже знаком детям, поэтому выполнять его дошкольникам было легче, чем в первый раз, что естественно улучшило результаты.

Таким образом, формирующий эксперимент показал ярко выраженную положительную динамику по развитию дивергентного (творческого) мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Отсюда можно сделать вывод о том, что использование в развивающих занятиях по творческому мышлению метода сказки является достаточно эффективным.

Теперь необходимо рассмотреть динамику каждого фактора творческого мышления отдельно.

Первый фактор, который выделяет Вильямс в структуре дивергентного мышления — это беглость.

Динамика развития данного показателя представлена в диаграмме 1 (см. Приложение 5).

Диагностика показала, что данный параметр у ребят был достаточно высок и при первом замере, поэтому динамика здесь небольшая.

Такая же картина наблюдается и в контрольной группе (Приложение 5 — диаграмма 2), хотя у детей из экспериментальной группы тенденция к максимальным показателям более выражена, чем у респондентов контрольной группы.

Небольшая положительная динамика может объясняться тем, что задание было уже знакомо ребятам.

Второй компонент — это гибкость. Здесь важным является то, как часто и легко ребенок переключается от одной категории рисунка к другой или же выполняет рисунки в основном в одном ракурсе.

Результаты по экспериментальной группе представлены в диаграмме 3 (см. Приложение 5), а именно наблюдается положительная динамика развития данного показателя. Если сравнить динамику по контрольной группе (Приложение 5 диаграмма 4), то именно результаты экспериментальной группы выше. То есть влияние дополнительный специальных занятий дает положительный эффект.

Также важным является и то, что динамика развития гибкости наблюдается у всех ребят из экспериментальной группы, тогда как не у всех детей контрольной группы данный показатель изменился в сторону роста, а остался таким же, как и был при первом замере.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование приемов работы со сказкой и постановка творческих задач перед дошкольником способствует развитию способности генерировать разнообразные типы идей, переходить от одной категории к другой, гибко направить мысль по обходным путям и так далее.

Однако если ребенок посещает только общеразвивающие занятия, то способность творчески мыслить тоже развивается, только не такими быстрыми темпами.

Наиболее яркую динамику показал такой фактор как оригинальность. По результатам замеров в экспериментальной группе именно этот показатель подвергся сильному положительному изменению у всех участников эксперимента (см. Приложение 5 — диаграмма 5). Тогда как в контрольной группе показатели не сильно отличаются от первичных замеров, а у некоторых ребят остались на прежнем уровне (см. Приложение 5 — диаграмма 6).

Следующий показатель — разработанность. Здесь также наблюдается более выраженная положительная динамика в экспериментальной группе, нежели в контрольной (см. Приложение 5 — диаграммы 7 и 8).

Вторым по выраженности положительной динамики в сравнении с обеими группами является такой параметр, как название. Дошкольники из экспериментальной группы при вторичном исследовании показали большую изобретательность и творчество при назывании своих рисунков (см. Приложение 5 — Диаграмма 9), причем динамика наблюдается у каждого ребенка.

В контрольной группе динамика не такая выраженная и наблюдается не у всех детей (см. Приложение 5 — диаграмму 10).

Также мы проводили опрос педагога, который проводит с детьми этих групп общеразвивающие занятия, предусмотренные обязательной программой МДОУ.

Педагогу был предложен опросник, который позволяет оценить общий уровень развития дивергентного (творческого мышления) детей старшего дошкольного возраста (см. Приложение 2 — Опросник для родителей и педагогов по оценке креативности ребенка).

Ответы, полученные в ходе анкетирования педагога, позволяют определить уровень развития творческого мышления ребенка по следующим параметрам:

от 0 до 12 баллов — низкий уровень от 13 до 18 баллов — ниже среднего от 19 до 29 — средний от 30 до 35 — выше среднего от 36 до 48 — высокий При первичном опросе педагога по ребятам из экспериментальной группы результаты распределились следующим образом:

Таблица 6

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Первичный замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 0 от 19 до 29 — средний 12 80 от 30 до 35 — выше среднего 3 20 от 36 до 48 — высокий 0 0 Итак, 80% детей из группы имеют, по мнению педагога, средний уровень развития творческого мышления и 20% - выше среднего.

Также педагог оценил уровень развития творческого мышления у ребят из контрольной группы. Результаты представлены в Таблице 7.

Таблица 7

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе. Первичный замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 0 от 19 до 29 — средний 13 86 от 30 до 35 — выше среднего 2 14 от 36 до 48 — высокий 0 0 Результаты в процентном соотношении распределились также, как и в экспериментальной группе, то есть 86% детей имеют средний уровень развития творческого мышления, и 2 ребенка (на 1 меньше, чем в экспериментальной группе), по мнению педагога, имеют уровень выше среднего.

После проведения с детьми в течение месяца специальных занятий, направленных на развитие творческого мышления, был сделан повторный опрос педагога. Результаты представлены в Таблице 8

Таблица 8

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Повторный замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 0 от 19 до 29 — средний 3 20 от 30 до 35 — выше среднего 7 46,5 от 36 до 48 — высокий 5 33,5 Итак, по мнению педагога, после месяца занятий по целенаправленному развитию творческого мышления и использованием метода сказки, способность творчески мыслить у ребят увеличилась. А именно, 20% респондентов, по мнению педагога, имеют средний показатель, 46,5% дошкольников имеют уровень развития выше среднего и треть группы (33,5%) показали высокий результат.

Таким образом, по мнению педагога, за месяц занятий у ребят из экспериментальной группы уровень креативности изменился в большую сторону.

Педагог отмечал, что дети стали чаще давать несколько ответов, когда им задают вопрос; работает быстрее и продуктивнее; предлагают несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа; выражают много мыслей, идей о каком-либо одном предмете, ситуации, рассказе и т. д.; думают необычно и оригинально; получают удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и им не нравятся обычные способы; изменяют правила игры и т. д.

При повторном опросе педагога, касающегося изменений, связанных с творческим мышлением, у детей контрольной группы, результаты распределились следующим образом Таблица 9

Оценка педагогом уровень развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе. Повторный замер.

Уровень развития творческого мышления Количество респондентов % от 0 до 12 баллов — низкий уровень 0 0 от 13 до 18 баллов — ниже среднего 0 0 от 19 до 29 — средний 10 66,5 от 30 до 35 — выше среднего 4 26,5 от 36 до 48 — высокий 1 7 Итак, 66,5% дошкольников показали средний уровень развития творческого мышления, 4 ребенка имеют уровень выше среднего и 1 ребенок, как считает педагог, имеет высокий уровень развития творческого мышения.

Результаты повторного замера при сравнении с результатами первичного имеют небольшую разницу.

Тенденция в сторону незначительного повышения общего уровня развития творческого мышления группы по мнению педагога связана с тем, что дети из контрольной группы посещали общеразвивающие занятия, предусмотренные обязательной программой МДОУ, а также тем, что дети из экспериментальной группы переносили элементы развивающих занятий, которые наиболее понравились им, в свои игры, тем самым привлекая и детей из контрольной группы к процессу развития творческого мышления.

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что использование сказки при работе по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста является целесообразным и эффективным.

Дети, прошедшие спецкурс по развитию дивергентного мышления, в котором на каждом занятии педагог использовал специальные приемы, основанные на работе со сказкой, показали высокие результаты по всем показателям, которые выделяет Вильямс: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, а также тесно связанный с этими параметрами уровень речевого развития.

Заключение

Ребенок дошкольного возраста активно познает окружающий мир, преобразует его, устанавливает связи между различными предметами и явлениями, расширяет свой кругозор, и таким образом увеличивает свой багаж знаний о том, что его окружает, увеличивает свой, пусть еще небольшой, детский опыт.

В процессе активного познания окружающей действительности у ребенка развиваются все психические процессы, он формируется как личность.

И именно дошкольный возраст является очень важным периодом для того, насколько подготовленным и развитым по многим показателям подойдет ребенок к началу обучения в школе.

Развитие любых психических и психологических особенностей дошкольника не может проходить вне игры, ведущего вида деятельности ребенка в этом возрасте. А в процессе игры усваивать многие правила, связи и особенности окружающего мира помогает ребенку воображение.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, творческой. Сказка как метод может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Таким образом, целью нашего исследования было отбор и апробация нетрадиционных методов и приемов работы со сказкой, направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы над проблемой мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; показали особенности развития воображения у детей дошкольного возраста.

Важным моментом в нашей работе было изучение особенностей волшебной сказки как источника творчества детей и знакомство с нетрадиционными методами и приемами сочинения сказок, разработанными Дж. Родари и Л. Б. Фесюковой.

На основе данных методов нами был разработан и апробирован мини курс по развитию дивергентного (творческого) мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий, разработанных на основе методов, предложенных в своих работах Дж. Родари и Л. Б. Фесюковой и направленных на развитие компонентов творческого мышления, что наблюдается положительная динамика по развитию уровня творческого мышления у старших дошкольников.

Наиболее развиваются благодаря этим занятиям гибкость и оригинальность мышления. Также повышается способность к словарному синтезу. Также наблюдается тенденция в сторону повышения уровня развития таких компонентов, как беглость и разработанность.

Тогда как в контрольной группе, где не проводились специальные занятия, явных изменений по данным параметрам не отмечается.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента выдвинутая нами гипотеза о том, что если при сочинении сказок детьми воспитатель будет использовать нетрадиционные методы и приемы, дающие возможность применять фантазию, то творческое воображение у детей будет развиваться более активно, подтвердилась полностью.

Литература

Абрамова Г. С. Возростная психология М., 2003. — 704 с.

Аникин В.П. русская народная сказка. — М., 1984. — 176 с.

Белинская Е.В. сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб., 2008. — 125 с.

Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006. — 1056 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001. — 349 с.

Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004. — 64 с.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М., 1984. — 128 с.

Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников //Вопросы психологии. — 1988. — № 2. с. 52 — 59

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д., 2008. — 568 с.

Капская А.Ю., Мирончик Т. Л. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. — СПб., 2006. — 96 с.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — 992 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2008. — 592 с Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? — М., 1978. — 48 с.

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2008. — 512 с.

Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А. А. Реана. — М., 2002

Реан А. А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2008. — 576 с.

Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Пер с итальянского Ю. А. Добровольской. — М., 1978. — 214 с.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. — Ярославль, 1996. — 192 с.

Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии //Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10. с. 69 — 72

Туник Е. Е. Модификационные креативные тесты Вильямса. — СПб., 2003. — 96 с.

Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. — Харьков, 1996. — 462 с.

Приложение 1

Тест творческого мышления Тестовая тетрадь Ф.И.О. _______________________________________________________

Дата __________ Возраст _______ Группа (класс) ________________

Инструкция:

Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинки которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 25 минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой.

Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл.

Приложение 2

Опросник для родителей и педагогов по оценке креативности

(творческого начала) ребенка Лист ответов Ф.И.О. ребенка _____________________________________________________

Дата опроса _____________Возраст __________ Группа (класс) ____________

Ф.И.О. заполняющего опросник ______________________________________

Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку ____________

__________________________________________________________________

Как давно заполняющий знает ребенка _________________________________

Инструкция по заполнению опросника Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения: «Ч» — часто; «И» — иногда; «Р» — редко.

Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

Раздел 1 Раздел 2 Раздел 3 Раздел 4 1 Ч И Р 1 Ч И Р 1 Ч И Р 1 Ч И Р 2 Ч И Р 2 Ч И Р 2 Ч И Р 2 Ч И Р 3 Ч И Р 3 Ч И Р 3 Ч И Р 3 Ч И Р 4 Ч И Р 4 Ч И Р 4 Ч И Р 4 Ч И Р 5 Ч И Р 5 Ч И Р 5 Ч И Р 5 Ч И Р 6 Ч И Р 6 Ч И Р 6 Ч И Р 6 Ч И Р Текст опросника Раздел 1. Беглость Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.

У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

Ребенок задает много вопросов.

Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел 2. Гибкость Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.

Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.

Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.

Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.

Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел 3. Оригинальность Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.

Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел 4. Разработанность Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким — либо образом.

Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

Ребенок изменяет правила игры.

Приложение 3

Матрица творческих характеристик детей 5−7 лет Приложение 5

Диаграмма 1

Экспериментальная группа

Диаграмма 2

Контрольная группа

Диаграмма 3

Экспериментальная группа

Диаграмма 4

Контрольная группа

Диаграмма 5

Экспериментальная группа

Диаграмма 6

Контрольная группа

Диаграмма 7

Экспериментальная группа

Диаграмма 8

Контрольная группа

Диаграмма 9

Экспериментальная группа

Диаграмма 10

Контрольная группа